Общая характеристика волевых процессов у дошкольников. Особенности развития волевых качеств старших дошкольников

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра педагогики и психологии детства

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ В СТАРШЕ М

ДОШКОЛЬНО М ВОЗРАСТ Е

Исполнитель:

студентка БУ-25 гр.

Ахмадуллина А.Р.

руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Бухарова И.С.

Екатеринбург 2013

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы

1.1 Понятие воли. Общая характеристика волевых качеств

1.2 Особенности развития волевых качеств старшего дошкольного возраста

1.2 Методы диагностики формирования волевых качеств

1.4 Методы и приемы формирования волевых качеств у старших дошкольников

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

волевое качество старший дошкольный

Для рассмотрения проблемы, обозначенной в заглавии, необходимо отметить значительность периода дошкольного детства в процессе формирования воли человека.

В словаре С.И. Ожегова понятие воли отмечается как: "Воля: 1) способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой цели; 2) сознательное стремление к осуществлению чего-нибудь; 3) пожелание, требование; 4) властность, возможность распоряжаться; 5) свобода в проявлении чего-нибудь; 6) свободное состояние".

Воля развивается на протяжении всей жизни человека. Исследования психологов и педагогов показывают, что формирование воли необходимо начинать с дошкольного возраста, так как в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы.

Ребенок, выполняя разнообразные виды деятельности, преодолевая внутренние и внешние препятствия, постепенно вырабатывает в себе такие волевые качества, как решительность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность.

Исследования доказывают, что психические особенности детей развиваются и формируются в зависимости от условий, от методов и содержания воспитательно-образовательной работы.

Дошкольный возраст является первоначальным и важным этапом развития и формирования психических функций ребенка.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, развивается воля и произвольное поведение, воображение, творчество, общая инициативность, и все эти качества формируются в главной деятельности дошкольника - в игре.

В связи с этим исследование посвящено изучению волевых качеств детей старшего дошкольного возраста как значимого фактора его развития, воспитания и подготовки к школе.

Целью данной курсовой является исследование изучения проблемы формирования волевых качеств детей дошкольного возраста.

Объект исследования - воспитательный процесс детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие воли и характеристику волевых качеств.

2. Изучить особенности развития волевых качеств у дошкольников.

3. Определить методы диагностики формирования волевых качеств.

4. Определить методы и приемы развития волевых качеств у старших дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы

1.1 Понятие воли. Общая характеристика волевых качеств

Приступая к рассмотрению данной проблематики, прежде всего, подробно рассмотрим саму сущность понятия воли. Вначале дадим общее определение.

Воля - это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая препятствия. Волевые действия направлены на изменение неких качеств личности. Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это способность человека, которая проявляется в самодетерминации и саморегуляции им своего поведения и психических явлений.

Воля как характеристика сознания и деятельности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек (ребенок) без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т. е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

1) осознание цели и стремление достичь ее;

2) осознание ряда возможностей достижения цели;

3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4) борьба мотивов и выбор;

5) принятие одной из возможностей в качестве решения;

6) осуществление принятого решения;

7)преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

Воля человека характеризуется определенными качествами. Волевые качества - это относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования, удостоверяющие достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения, ее власти над собой.

Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие. Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью принято понимать сознательную и активную направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Очень часто, когда говорят о целеустремленности, используют такое понятие, как настойчивость. Это понятие характеризует стремление человека в достижении поставленной цели даже в самых сложных условиях.

Важной характеристикой воли является инициативность. Инициативность заключается в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Только самостоятельный человек, может сделать осознанный шаг к реализации своей новой идеи. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, которые препятствуют достижению поставленной цели. От самостоятельности следует отличать негативизм. Большинство психологов негативизм рассматривают как слабость воли, когда человек не умеет починять свои действия доводам разума, противостоять своим желаниям, которые ведут его к безделью.

Психологи отмечают, что инициатива, помимо самостоятельности всегда связана еще с решительностью. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Прежде всего, решительность проявляется в выборе адекватных средств достижения поставленной цели. От решительности, как позитивного волевого качества, необходимо отличать импульсивность, которая характеризуется торопливостью в принятии решений, необдуманностью поступков. Исключительно важным волевым качеством человека является последовательность действий человека. Последовательность действий характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий связана с самоконтролем и самооценкой.

Воля является важной характеристикой еще и потому, что она нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения.
“Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела”.
Необходимость сильной воли возрастает при наличии: трудных ситуаций
“трудного мира” и сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке.

Воля личности - это сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность свойств, характеризующая достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения; это сторона всего сознания человека, она соотносится со всем сознанием, а не с каким- либо частным психическим процессом. Воля - это основная целенаправленность человека, определяемая его жизненным идеалом, в соответствии с которым он организует всю свою деятельность.

Воля - это элемент сознания личности, поэтому она не является врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе становления личности. Развитие воли у человека связано с преобразованием непроизвольных психических процессов в произвольные, то есть с приобретением человеком контроля над своим поведением, с выработкой волевых качеств личности в какую-либо сложную форму деятельности. Чтобы развивать волевые качества, личности необходимо ставить перед собой значимые для неё цели и направлять свои волевые усилия на преодоления препятствий на пути достижения этих целей. Чем больше препятствий преодолеет личность, тем более развитой будет её волевая сфера. Однако травмирующие психику события или действия, направленные против человека, могут ``сломить"" его волю. Благодаря наличию воли личность чувствует и осознает свою индивидуальность, способность взять на себя ответственность за собственное поведение.

1.2 Особе нности развития волевых качеств старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Как отмечают исследователи, управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля над самим собой, - ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю над положением своего тела на основании мышечных ощущений.

Развитие воли начинается с первыми сознательно направленными, произвольными действиями. А произвольное поведение развивается с формированием инициативности - самостоятельности ребенка в выборе действия, принятии решения, которое дает ему возможность почувствовать себя источником действия, и осознанности - способности понимать смысл своей деятельности и ситуации, в которой происходит эта деятельность. Постепенно развивается способность ставить перед собой более сложные задания, преодолевать трудности, что придает действиям волевой характер. Этот процесс длится от 3 до 7 лет. О степени волевого развития свидетельствует способность к целеустремленному поведению при обстоятельствах, которые препятствуют достижению цели, преодолению разнообразных препятствий.

Особенно ответственным для развития воли является период, во время которого формируется самостоятельность ребенка, которая пытается освободиться из-под опеки взрослых, хотя и не владеет еще достаточными умениями и навыками. Навязывание воли взрослого в это время может повлечь нарушение поведения ребенка - негативизм. При переходе от раннего к собственно дошкольному возрасту самыми характерными являются такие проявления негативного поведения:

1. Стремление делать все наоборот. Ребенок игнорирует просьбы взрослого лишь потому, что его об этом попросили, даже если он и намеревался это делать. В такой ситуации ребенок делает наперекор не только взрослому, но и себе.

2. Упрямство. Часто его путают с настойчивостью. Свидетельством упрямства является требование ребенком своего лишь потому, что он так хочет и не желает изменить свое решение.

3. Непокорность. Проявляется как непослушание, нежелание подчиняться кому-либо. Ребенок все время возмущается тем, что предлагает и делает взрослый; категорически отказывается выполнять то, что до недавнего времени делал охотно.

4. Своеволие. Реализуется в требованиях самостоятельности, стремлении делать все самому, отказываясь от помощи взрослого. Такой настрой нередко порождает конфликты, агрессивное мятежное поведение, ссоры, категорическое неприятие, обида старших, ломание игрушек.

5. Деспотизм. Свидетельством его является крайний произвол, игнорирование интересов других. Чаще всего проявляется во взаимодействии с родными, особенно в семьях, в которых воспитывается один ребенок.

Все эти явления вызваны изломом предыдущих и становлением новых качеств личности ребенка. В связи с недостаточно развитой волевой сферой ребенку не просто адекватно выполнять требование, совет взрослого, преодолевать трудности и достигать цели.

В этот период ответственности воспитания волевого поведения ребенка родители не всегда могут избрать целесообразные способы педагогического влияния, разобраться в сути и причинах негативизмов. Они склонны считать такие проявления наследственными качествами характера или признаками возраста, которые ребенок должен неминуемо преодолеть. Иногда назойливое требование ребенка удовлетворить свои требования рассматривают как показатель сформированной воли и будущей силы характера. Такой взгляд является не только следствием педагогической неграмотности родителей, но и их желания видеть своего ребенка лучше, более совершенным. В действительности упрямство, прихоти свидетельствуют не о сильной, а о слабой воле, нарушении развития волевой сферы ребенка.

Формированию волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия:

§ постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;

§ поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;

§ постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;

§ создание условий для реализации ведущей позиции ребенка в творческой деятельности и на занятиях.

Развитие воли ребенка тесно связано с изменениями мотивов поведения, которые происходят в дошкольном возрасте. Группы мотивов, которые ребенок выдвигает на первый план, становятся для него наиболее важными, это ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь другим мотивами.

В своих исследованиях В.С. Мухина выделяет в развитии волевых действий дошкольника три взаимосвязанные стороны:

1) развитие целенаправленности действий;

2) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

3) установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом;

Стремление к цели - феномен развития. Целенаправленность, идущая изнутри ребенка (от его желаний и интересов) начинает складываться в раннем возрасте. И обычно проявляется только в постановке целей, чем в их достижении и доведения дела до конца. Потому что слишком часто внешние обстоятельства отвлекают ребенка.

В дошкольном детстве постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания, которое зависит от трудности задания и длительности его выполнения. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют успехи и неудачи при выполнении заданий. Если у младших школьников неудача в достижении цели их не огорчает, то детей 5-6 лет эти неудачи выбивают их из колеи, если деятельность успешна, то дети стараются довести дело до конца.

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются противоположные мотивы. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. В этой ситуации происходит борьба мотивов, которая заканчивается победой одной из них.

Основным средством формирования произвольности и сознания является речь. Благодаря речи ребенок способен взглянуть на себя со стороны, рассматривать себя и свои действия как некий объект, который можно изменить, преобразовать.

Ядро психологической концепции Л.С. Выготского составляет тезис: "С помощью речи ребенок впервые оказывается способным к овладению собственным поведением, относясь к самому себе как бы со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает овладеть этим объектом посредством организации и планирования собственных действий и поведения". Выготский, Л.С. Психология развития ребенка // Л.С. Выготский. Москва: Эксмо, 2003. с.512.

Наиболее интенсивно произвольность развивается именно в дошкольном возрасте, когда поведение ребенка начинает опосредоваться не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а внутренними образом взрослого и представлением ребенка о его поведении. Эта способность формируется и наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности дошкольника ролевой игре, которая была названа Выготским школой произвольного поведения. В ряде исследований отечественных психологов было показано, что в игре дети намного опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением. В исследовании Л.И. Божович обнаружилось, что дошкольники способны длительно и старательно заниматься скучным для них делом (выписывание одних и тех же букв), когда они изображают в игре учеников, выполняющих свои обязанности.

В работе З.В. Мануйленко изучалась способность дошкольников длительно сохранять заданную позу, не изменяя ее и удерживая как можно дольше. В одной из серий опытов ребенок должен был удерживать определенную позу по заданию взрослого, в другой - выполняя роль "часового", охраняющего "фабрику". Оказалось, что выполнение этого трудного для дошкольника задания значительно эффективнее происходит в игре.

Итак, ролевая игра дошкольника в органической и естественной форме сочетает в себе два необходимых условия для развития волевого и произвольного действия: с одной стороны, повышение мотивированности, с другой осознанности поведения. Сюжетно - ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого, и произвольного поведения в дошкольном возрасте.

Однако, как отмечает Е.О. Смирнова, в ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения. В ней действия ребенка мотивируются и опосредуются образом действия другого человека (ролью), но не осознанием своего поведения.

В игре ребенок действует за другого, опосредуя свои действия "чужими" словами и правилами. Следующий уровень развития произвольности связан с осознанием своего поведения. Наиболее успешно этот шаг осуществляется в играх с правилом. Игра с правилом отличается от ролевой тем, что здесь правило открыто, т. е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Когда ребенок начинает действовать по правилу, перед ним впервые возникает вопрос: как надо вести себя? Верно ли я делаю? Факт выделения правила свидетельствует о том, что у ребенка появляются первые формы самоконтроля и, следовательно, его поведение поднялось на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других, неигровых ситуациях.

Как отмечает Е.О. Смирнова, простые игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил. Во-первых, игры обычно имеют подвижный характер. Это способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам факт их выполнения или невыполнения становится для ребенка очевидным, наглядным. Наглядность таких правил и их простота (бежать по сигналу, не переступать нарисованной на земле черты и т. п.) делают возможным даже для трехлетнего малыша контроль за их выполнением - сначала в поведении других, а потом и в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без нажима. Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что игровые действия осуществляются совместно. Подражание другим детям или взрослому помогает ребенку относительно быстро освоить требования игры. И наконец, в-третьих, многие игры имеют сюжетно-образный характер, являются ролевыми, что облегчает ребенку управление своим поведением. Активность воображения дошкольников обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований. Итак, игра не теряет своего значения на протяжении всего дошкольного и даже школьного возраста.

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений: ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции; уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия; приобрести навыки самоконтроля.

Таким образом, центральная роль в процессе формирования волевых качеств ребенка принадлежит взрослому, который не просто доносит до ребенка правило действия, но и делает его аффективно-значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное, а не навязанное действие ребенка. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия.

Для того, чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует его активность. И лишь тогда, когда данный предмет становится мотивом собственных действий ребенка, независимо от присутствия взрослого, можно говорить о сформированности новой деятельности и о новой форме волевого и произвольного поведения.

Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности.

1.3 Методы диагностики формирования волевых качеств

Диагностика - это обоснование всех аспектов дидактического процесса, направленное на определение его результатов. Диагностирование является своевременным выявлением, оценка и анализ течения как учебно- воспитательного процесса, так и индивидуального развития ребенка. На необходимость такого диагностирования указывают, в частности, ученые Л. Божович, Л. Венгер, З. Гильбух, В. Мухина, Н. Карпенко, Н. Серебрякова, А. Стребелева, В. Тарасун, М. Шеремет и др.

При проведении диагностических методик необходимо выполнять несколько основных правил, без которых результаты исследования не будут достоверными:

1) точно выполнять инструкции, иначе содержание задания, а, следовательно, и полученный результат могут полностью измениться;

2) многие методики требуют специального "стимульного материала", то есть карточек, текстов, картинок для предъявления ребенку;

3) внимательно следить за тем, чтобы возраст детей совпадал с тем, на который рассчитана данная методика. Некоторые методы можно использовать в разных возрастных группах, но при этом надо обращать внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого возраста;

4) полученные результаты также не могут быть одинаковы для разного возраста, поэтому нужно быть внимательными при их интерпретации, обязательно сверять их с типичными для детей данного возраста;

5) не работать с детьми через силу, без их добровольного желания, заинтересовать детей, не упоминать, что проверяете ребенка; можно включить обследование в процесс любой совместной деятельности, игровой, но только в том случае, если ребенок может и в процессе игры сосредоточиться, принять задание.

Для проведения диагностики волевых качеств, можно провести такие методы как "Не подглядывай » (автор И.В. Дубровина). Метод проводится с целью выявления уровня развития таких волевых качеств как целеустремленность и упорств.

Ребенку сообщается, что ему принесли интересную игру, но, прежде чем начать в нее играть, нужно подождать, пока к игре будет приготовлено все необходимое. Главное - не подглядывать, что делает взрослый, "а то будет неинтересно играть". Ребенку предлагается посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а в это время создается видимость активной подготовки к игре (перекладывание деталей конструктора, стук). Через 3 мин ребенок получает обещанную игру. Если дошкольник не выдерживает и открывает глаза раньше, делается вид, что нарушение правил не замечено, и игра отдавалась ребенку. Если дети все эти 3 мин не открывает глаза, испытание продлевается до 4 мин, но не более.

При обработке результатов учитывается время, которое смог выдержать каждый ребенок, не открыв глаза (время ожидания), и количество подглядываний каждого ребенка. Затем подсчитывается, сколько детей выдержали 3 минуты, затем 2 и 1 минуту, также подсчитывается количество подглядываний по группе.

I высокий уровень - время ожидания более трех минут, ни одного подглядывания;

II средний уровень - время ожидания от 2 до 3 минут, 1 - 2 подглядывания;

III низкий уровень - время ожидания менее 2 минут, более 3 подглядываний.

Следующая методика, "Закрась фигуры" проводится с целью определить уровень упорства и целеустремленности в структуре монотонной деятельности. Для проведения методики используется тестовый бланк, на котором в два ряда нарисованы контуры различных 20 фигур (круг, квадрат, треугольник, четырехугольник), в каждом ряде располагается по 10 фигур (см. приложение 1).

Детям предлагается инструкция: "Закрасьте эти фигурки очень аккуратно, не выходя за контур".

Методика проводится индивидуально с каждым ребенком и заканчивается, как только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывать от работы. Одна аккуратно закрашенная фигура оценивалась в 1 балл. Максимальное количество баллов - 20.

Полученные результаты сравниваются со стандартными оценками уровней:

I очень высокий - 20 баллов;

II высокий уровень - 19-15 баллов;

III средний уровень - 14- 9 баллов;

IV низкий уровень - 8-4 балла;

V очень низкий уровень - 3 и менее баллов.

Методика "Картинки и кружки" исследование проводится с целью определить уровень упорства и целеустремленности.

В ходе проведения методики используются парные бланки, на одном из которых сверху и снизу изображено по 2 кружка, а на другом различные картинки (см. приложение 2). Ребенку одновременно показываются 2 бланка (с кружками и картинками), и предлагается внимательно смотреть поочередно на каждый кружок - сначала на верхние, потом на нижние. На картинки смотреть нельзя. Правильность выполнения фиксируется исследователем по направлению взгляда испытуемого.

Анализ выполнения проводится по следующим критериям: 10 баллов высшая оценка - ставится в том случае, если ребенок при выполнении всех заданий не отвлекается на картинки. Невыполнение условий для каждого задания снижает оценку на 1 балл.

Полученные результаты сравниваются со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень - 9-10 баллов;

II средний уровень - 6-8 баллов;

III низкий уровень - 3-5 баллов;

III очень низкий уровень - 1-3 балла.

1.4 Методы и приемы формирования волевых качеств у старших дошкольников

Наблюдения психологов показывают, что многие родители недооценивают волевые возможности своих детей, не доверяют их силам, стремятся опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, при родителях становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи чаще интересуют вопросы образовательной подготовки - обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители часто не придают большого значения.

Один из основных факторов в воспитании воли режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов хорошее средство воспитания воли.

Планирование и подведение итогов дня, помогают ребенку осознать свою жизнь во времени. Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Капризы, общий негативизм, который проявляется в упрямстве, ревности, эгоизме, возникают в результате недостатков волевого воспитания. Как правило, упрямство имеет избирательный характер, оно направлено главным образом к родителям. По отношению к другим детям упрямство проявляется редко. Ранние формы детского негативизма возникают, когда взрослые слишком опекают ребенка, когда дети не приучены сдерживать себя, подчиняться определенным требованиям и правилам поведения. Прежде чем ребёнок сам начнёт ставить себе сознательные цели, ему должен указывать их взрослый. Давая ребёнку указание, нужно объяснять ему в каком направлении и как нужно действовать в тех или иных случаях.

Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых. Для того чтобы воспитать в ребенке трудолюбие, настойчивость и аккуратность необходимо чтобы смысл действий ребенка оказался бы для него совершенно ясным, а результат - желанным и привлекательным. Чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.

Коллективная ролевая игра и игра с правилами является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций. Например, показывая ребенку картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как взрослый скажет: "Раз-два-три, говори!" Такая задержка высказывания очень нелегко дается детям. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду - палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов.

Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые имеются не только в подвижных, дидактических, но и ролевых играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, самоограничение и другие волевые качества.

Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности. Ценно, что трудовые обязанности (которые нужно постепенно усложнять) дают возможность не эпизодически, а систематически, регулярно упражнять волю ребёнка. Родители развивают волю ребёнка и когда формируют у него культурно-гигиенические навыки, культуру поведения в обществе взрослых и детей, когда помогают овладеть ребёнку ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах. Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие. Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.

Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

- учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.

- спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).

Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.

Заключение

Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как воля.

В курсовой работе мы рассмотрели процесс появления и развития у дошкольника таких волевых процессов, как терпеливость, упрямство, выдержка и т. п. Безусловно, нами не были рассмотрены все точки зрения относительно этой проблемы, но все основные мнения и факты были учтены. Благодаря этому мы получили довольно полное представление о волевых качествах личности старших дошкольников.

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, которые играют важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям "надо", а не "хочу", необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Волевые качества могут прорасти только "изнутри", а почвой для этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми.

Список литературы

1. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка. - СПб., 2004. - 270- 280с.

2. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно - волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста: [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.- метод. журн. - 2004. - № 5. - 57-61с.

3. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 366с.

4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина //- 4- е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456с.

5. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка // Л.С. Выготский. Москва: Эксмо, 2003. - 12с.

6. Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. - Москва: Педагогика, 1993. - 448с.

7. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. -- 366 с.

8. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М.: Дрофа, 2006. - 270 с.

9. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В. Суровцева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3. - С. 8- 13.

10. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка: (по И.А. Сикорскому ) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно - исследовательские материалы по истории российской психологии. - Ярославль; Тверь; Красногорск, 2001. - Т. 3. - 352-357с.

11. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин; - 4-е издание. - Москва: Академия, 2007. - 384 с.

12. Александрова, Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "нерешаемая задача" / Н.И. Александрова Т.И. Шульга // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - 130-132с.

13. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста: [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А.Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. - 2004. - № 5. - 57-61с.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПБ., Тыхтылова, Е.А. Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников / Е.А. Тыхтылова // Психология обучения. - 2009. - № 9. - С. 34-43. 2009. - 158с.

15. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию: ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. - Волгоград: Корифей, 2009. - 96 с.

16. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию: ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. - Волгоград: Корифей, 2009. - 96 с.

17. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В. Суровцева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3. - С. 8-13.

18. Тыхтылова, Е.А. Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников / Е.А. Тыхтылова // Психология обучения. - 2009. - № 9. - С. 34-43.

19. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 236 с.

Приложение 1

"Закрась фигуры"

Приложение 2

Стимульный материал к методике "Картинки и кружки"

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Психологические особенности воли. Представления о волевых качествах. Классификация волевых качеств. Возрастные особенности воли. Развитие воли в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование волевых качеств подростков.

курсовая работа , добавлен 20.05.2003


Изучение причин негативного поведения детей. Рассмотрение подвижной игры как способа познания в дошкольном возрасте, определение ее роли в формировании волевых качеств. Разработка программы, направленной на эмоционально-волевое развитие ребенка.

курсовая работа , добавлен 16.07.2010


Проблема воли школьника, гендерных различий волевой регуляции и волевых качеств детей. Психологические исследования волевых особенностей детей младшего школьного возраста. Построение дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек.

дипломная работа , добавлен 29.11.2010


Сущность и содержание развития нравственно-волевых качеств в структуре личности подростка, определение педагогических условий их формирования на занятиях физической культурой. Разработка методов формирования нравственно-волевых качеств подростка.

дипломная работа , добавлен 08.05.2009


Понятие воли и волевых качеств. Настойчивость как волевое качество человека. Психолого-педагогические условия формирования волевых качеств детей. Обоснование предпосылок и педагогических условий к формированию настойчивости на занятиях по волейболу.

курсовая работа , добавлен 21.06.2011


Понятие воли как формы психического отражения, сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности. Структура и общая характеристика волевых качеств. Рекомендации родителям и воспитателям по методике их развития у старших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 21.03.2011


Сущность понятий "воля" и "произвольное поведение". Особенности развития волевых качеств личности и произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста. Произвольное поведение как функция мотивации и компонент готовности ребенка к школе.

курсовая работа , добавлен 29.10.2009


Актуальность проблемы исследования воли в подростковом возрасте. Психологические особенности воли. Формирование волевых качеств. Признаки волевого акта. Содержание волевой регуляции (силы воли) в психологии. Лабильность как свойство волевого усилия.

реферат , добавлен 11.11.2016


Характеристика понятия, структуры и качеств воли. Выявление у детей 6-7 лет умения строить свою деятельность по словесной инструкции взрослого. Разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей по улучшению готовности ребенка к школе.

курсовая работа , добавлен 04.03.2011


Общее понятие о воле, ее физиологическое обоснование. Детерминизм и свобода воли. Природа волевого акта и характеристика волевых действий. Сущность и значение абулии и апраксии. Развитие волевых качеств под влиянием общения человека с другими людьми.

В дошкольном возрасте возникает и активно развивается воля ребенка, что проявляется в заучивании и осознании движений, становлении основных этапов волевого действия, овладении ребенком своим поведением, сознательно ом управлении своей деятельностью, умении планировать, подчинять действия достижению цели и контролировать их, совершенствовать усилия, преодолевать препятствия тощ.

Воля - свойство психики, регуляция и организация человеком своего поведения, деятельности (внутренних и внешних. ДЕЙСТВИЙ), направленная на преодоление трудностей при достижении цели

Предпосылки ее формируются с возникновением первых целенаправленных действий (хватательные движения, предметные действия) и сочетанием их с вещанием

Она зависит от умения управлять своими эмоциями, желаниями, потребностями, намерениями. Непроизвольное поведение базируется на привычках и регулируется ситуацией, а произвольная осуществляется вопреки привычкам и связями зана с волевым усилиям.

В дошкольный период воля проходит важный этап своего развития в связи с подготовкой к учебе и труду; возникают и формируются волевые действия, меняется ее роль в поведении, которая приобретает произвольного характера, возникает саморегуляция собственной деятельности младенцев.

Особенности развития волевых действий дошкольников

Одним из первых проявлений воли является развитие произвольных движений. В младших дошкольников они еще недостаточно координированы, им трудно сидеть, следуя одной позы. Для этого сначала малышу необходимо осуществляющих ваты зрительный контроль за положением своих рук и ног, позже они это осуществляют на основе мышечных ощущенииів.

Развитие произвольных действий происходит в процессе подражания, которое включает следующие этапы:

1) предварительное ориентирование. В результате наблюдений ребенка за действиями взрослого, других детей у него формируется образ необходимых действий;

2) осуществление показанных малышу движений, доведение их до определенного совершенства, сравнение движений с образцом

Регулятором произвольных действий является сенсомоторный образ

Успешность усвоения произвольных действий зависит от ее ус-видомленння 2-летний ребенок осознает результат действия, однако еще не знает, какой способ действия и отдельные движения следует сделать для его достижения. Младшие дошк кильникы осознают результат и способ действия с предметом, но также еще не осмысливают отдельных операций. Средние дошкольники способны понимать собственные движения, намеренно воспроизводят их во время повторения действий с предметом. В старшем дошкольном возрасте движения становятся объектом сознательной волевой деятельностиості.

Ребенок в дошкольном возрасте учится достигать цели, преодолевая трудности, овладевает умением контролировать свою позу, сидеть спокойно на занятиях, начинает управлять своими восприятием, памятью, мышлением м. Примерно в 4 года она начинает ставить перед собой специальную цель (например, запомнить поручение взрослого, стишок), в среднем и старшем дошкольном возрасте - пытается творчески подходить к р озвьязання задач, предлагает различные варианты, последовательно переходит от одного этапа к другомуо.

В дошкольном детстве меняются не только волевые действия, но и их роль в поведении ребенка. Волю в младшем дошкольном возрасте составляют. Импульсивные поступки, она проявляется лишь при особо благоприятных в обстоятельств. Количество волевых проявлений увеличивается, но они еще не являются решающими в поведении. Только в старшем дошкольном возрасте ребенок способен к длительным волевым усилиям, хотя еще значительно уступает шк. ОлЯррам.

Итак, в дошкольном возрасте возникают и развиваются волевые действия, основными направлениями развития которых являются: развитие их целеустремленности, установление отношений между целью действий и их мотивам, усиление регулир альной роли речи в их исполнении.

Развитие целеустремленности волевых действий

Выполнение целенаправленных действий наблюдается уже в немовлячому возрасте, например, когда ребенок ставит цель подползти к игрушке. Эта целенаправленность еще не делает действие волевой, ведь ребенка привлекает пре едмет, а настоящая волевое действие происходит на основе самостоятельно поставленной цели, которую сформулировала другой человек (родители, воспитатели, ровесники).

Целеустремленность начинает формироваться в раннем возрасте, проявляясь в основном в постановке, а не в достижении цели, доведении дела до конца. Часто внешние обстоятельства отвлекают ребенка, спричинюют во ее отказ от цели. Только в дошкольном возрасте дети начинают проявлять умение длительное время действовать в целях. Способность дошкольников удерживать ее зависит от сложности задания и длительности и ого выполнения. Например, одна 4-летний ребенок не смогла заполнить в определенном порядке разноцветными фишками 156 ячеек шахматной доски, однако эта задача оказалась под силу многим 5-6-вещь-ным доскам льникам. Уменьшение количества ячеек до 64 сделало задачу посильной и для 4-летних детей. Непросто дается детям задание, которое требует сложной системы действий (наклеивание различных по размеру геометрической х фигур с определенным рисунком). Как правило, они требуют напоминаний, советов о том, что нужно делать на каждом этапе. Расчленение задачи на последовательные этапы, своевременные напоминания о способах дос. Гненный цели помогают ребенку организовать свои действия, повышают их целеустремленность, формируют умение выполнять их самостоятельно и последовательнослідовно.

Большое значение для формирования целеустремленности имеют успехи и неудачи при выполнении действий на преодоление трудностей и длительность сохранения цели младшими дошкольниками они еще существенно не влияют неудачников ачи их огорчают, у них еще не происходит внутренняя борьба мотивов. Однако уже в среднем дошкольном возрасте неудачи в деятельности лишают детей стимула в достижении цели, поэтому если деятельность успешная, дети пытаются довести работу до завершения. Борьбы мотивов на цемьому

жизненном этапе еще нет. Только в старшем дошкольном возрасте возникает стремление преодолеть трудности. За оптимального развития событий дети доводят дело до конца, неудачи портят им настроение"порождают боро отьбу мотивов. В преодолении трудностей много старших дошкольников проявляют высокий уровень целеустремленности, характерный для детей школьного возрастаого віку.

Установка отношений между целью действий и их мотивами

Под влиянием воспитания ребенок овладевает умением подчинять свои действия удаленным от цели мотивам, в частности общественного характера (сделать подарок малышам, маме). Однако в сравнительно сложной и длит. Вали деятельности дошкольники среднего и даже старшего возраста помнят о мотиве и подчиняют ему свои действия только в присутствии взрослого, который предложил задачи. Если взрослый выходит пр имищення, они берутся за действия, не отвечают задаче, или вовсе перестают их выполнять. Это обусловлено восприятием детьми взрослого как представителя тех лиц, для которых выполняется задание. Оставь карманы в одиночестве, они быстро теряют мотив, перестают о нем думать. Но если взрослый выходит, оставляя вместо себя одного-двух детей выполнять его роль, работа продолжается на том же ри вни. Аналогичную роль выполняет и оставленный на столе взрослым предмет, который будет напоминать детям о цели работы. Это свидетельствует, что подчинение действия удаленным мотивам, установление связи между ними и целью (непосредственным результатом действия) в дошкольном возрасте является еще недостаточно сформированным и требует подкрепления внешними обстоятельствамавинами.

Особое проявления воли ребенка требуют ситуации, в которых совпадают две разнонаправленные мотивы, порождает необходимость выбирать между двумя возможными решениями. В такой ситуации выбора неизбежная борьба ба мотивов, которая заканчивается победой одного из них.

детей раннего возраста уже могут испытывать внутренние конфликты в связи с противостоянием побуждений. Однако зачастую они действуют без сознательного выбора, под влиянием сильной побуждения. Например, при необходимости и выбрать из нескольких игрушек ту, что больше нравится, ребенок рассматривает их, долго колеблется, наконец, выбирает. Когда ребенку предлагают перейти с выбранной игрушкой в??другую комнату, она может, положив и ее на место, снова спешно перебирать все др.нші.

Иначе в аналогичной ситуации ведут себя дети дошкольного возраста. Даже младшие дошкольники сознательно выбирают игрушку, обосновывают свой выбор и без особых колебаний берут то, чего у них на тот момент т нет, а они хотели бы иметь. Это означает, что дошкольники уже способны взвесить свои побуждения, сознательно отдавать предпочтение одному из них. Такое благоразумие они обнаруживают лишь в простейших случаях, за необходимости осуществить выбор между однородными желаниями (взять ту или иную игрушку). Значительно труднее им дается рациональное решение, если в ситуации совпадают доступны моральные нормы, правила поведения и с итуативни желание. Например, младшие дошкольники, как и дети раннего возраста, еще не могут преодолеть желание рассматривать привлекательный для них объект, даже если это строго запрещалось взрослыми. Однако и с этим легко справляются 3-4-летние дети. Под влиянием взрослых у них могут сформироваться намерения соответственно вести себя: не просить в магазине купить игрушки, не требовать места в автобусе, делиться игр ашкамы с другими детьми и т.д., подавляя в себе импульсивное желаниебажання.

Возможности рационального выбора существенно расширяются в старшем дошкольном возрасте. Основой является подчинение мотивов, вследствие чего решение обуславливается не сильнее, а важным мотивом. Это стимул ет развитие духа, умение сдерживать ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка. Однако и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, не завж ди решаются в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка, ситуации, в которой происходит выбор, присутствии взрослых людей, сверстников и оценки. Ребенок, по оставшись наедине, значительно реже сдерживает свои непосредственные побуждения, чем находясь среди сверстников или дорослиослих.

Усиление регулирующей роли речи в выполнении действий

Выполнение волевых действий зависит от языкового планирования и языковой регуляции. В форме слов ребенок формулирует для себя задачу, обсуждает возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе, для чего вон на выполняет действие, заставляет себя достигать цели. Речь не сразу выполняет в поведении ребенка регулировочную роль. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя формы управления поведением, которые к ней применяли взрослые. В процессе общения с ними и совместной деятельности ребенок учится совершать действия или отказываться от них словесные указаниявкою.

В раннем дошкольном возрасте ребенок, хорошо понимая речи, используя его в общении, еще не умеет выполнять по словесной инструкции сложные действия. Указания взрослого могут побудить дошкольным ника предпринять действие или остановить. Речь ребенка лишь сопровождает действия и выражает их результаты, но еще не планирует и не регулирует их. Ребенок может обозначить словами цель действия (нарисовать мячик, построить. Будина к), однако не объяснит словесно, как ее выполнятьиме.

Для ребенка среднего дошкольного возраста языковые указания взрослых приобретают устойчивого значение. Получив инструкцию и поняв ее, ребенок сразу правильно выполняет действия, начинает применять собственно мо овлення для их планирования ("Буду рисовать зеленый луг. Сначала нарисую травку, а потом цветочки") и руководства ими. Направляя свои действия, она, как правило, говорит вслух. Однако речевое регулирование их еще несовершенныхще недосконале.

Старшие дошкольники уже способны выполнять сложные речевые инструкции взрослых. В словесном планировании собственных действий они в основном не используют речи вслух, а составляют план и руководят своими действие ямы мысленно. Однако в тяжелых случаях, которые требуют, например, сдерживание сильных желаний, дети часто говорят в головеос.

Преодоление трудностей в выполнении волевого действия отображается в сознательном волевом усилии. Воля е реакцией на препятствие. Непосредственной предпосылкой волевого усилия является осознание препятствия вследствие р понимание ситуации, осознание цели и средств ее достиженияня.

Личностный аспект развития воли дошкольников

Воля является сложной интегративной системой, которая охватывает не только сознательно поставленные цели, но и эмоциональную память, воображение, нравственные и иные чувства, сочетание которых позволяет человеку управлять своим поведением ее развитие обусловлено развитием всех других психических процессов. Воля относится к механизму возникновения психологических новообразований в пределах перестройки отдельных функций (переход непроизвольной памяти, невольно ного восприятия в произвольные), к функциональной системы (единство различных психических процессов). С психологической точки зрения она является преобразованием речи в исполнение действия. Волевое действие также непосредственно связанного зана с мышлениянням.

Проявления целеустремленности и настойчивости, как показывают исследования, зависят от уровня развития мыслительной деятельности детей. Чем успешнее ребенок анализирует, сравнивает, обобщает, тем дольше она стремится е к цели, удерживает его в поле зрения и осуществляет усилия. Связь настойчивости и целеустремленности с познавательными процессами обусловлен детерминированностью свободы внешними условиями. Для успешной деятельности, п одолання препятствий необходимо познать закономерности объективной действительностисті.

Развития целеустремленности способствуют умение воспринимать поставленную задачу, анализировать его, находить целесообразные способы решения, обдумывать план действий, доводить начатое дело до конца, перебои орюючы трудности.

Необходимым условием возникновения воли есть определенный уровень развития самосознания

конце раннего детства возникает потребность в самостоятельности, которая выражается требованием:"я сам"Для ее удовлетворения ребенок способен на значительные усилия. Если воспитательные воздействия взрослого не соответствуют возможно остям, не учитывают изменения в личности ребенка, возникает противоречие между новыми возможностями и существующим образом жизни, которая выражается в негативизме, немотивированной противодействия воздействиям взрослого. Такие п роявы присущи детям, которых освобождают от волевых усилий или которым предъявляют слишком высокие требованиявисокі вимоги.

Благодаря самосознанию у ребенка происходит формирование образа-цели, образа-модели действия, в которых сочетаются потребности, мотивы, цели, моральные и эстетические представления. Одной из функций самосознания является спивви иднесення импульсивных влечений с нравственными принципами поведения. С помощью воли личность контролирует, регулирует свои действия и поступки. В этом. К. Ушинский отмечал:"Чем сильнее самосознание, тем сильнее самообладание, которое из нее вытекает витікає".

Осознание себя как субъекта деятельности порождает у дошкольника стремление к самостоятельности, а также желание действовать согласно требованиям взрослых, быть"как все"Взрослые ставят ребенку требования, а она, в свою очередь, чтобы быть признанной, стремится выполнять их. Это стремление становится потребностью дошкольника, которую он удовлетворяет благодаря своей волевой поведенииій поведінці.

В дошкольном возрасте ребенку для регуляции своего поведения нужна внешняя опора. Ею является исполнение роли в игре, во время которой правила адресуются дошкольнику не прямо, а через роль. Поэтому он легко дотримует ться правил в сюжетно-ролевой игре, хотя может нарушать их в жизни. Осознание правил личной (не ролевой) поведения начинается у ребенка с 4-х лет, прежде всего в играх с правилами, когда она начинает понимать, что несоблюдение правил исключает результат, лишает игру смысла. Тогда она начинает думать о том, как следует себя вестиити. у

Развитие произвольности связан с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ней 4-летний ребенок различает объект деятельности и цель его преобразования; 5-летняя - понимает взаемообумовл ленисть различных компонентов деятельности, выделяет цель, объекты и способы действия с ними, 6-летняя - использует обобщенный опыт деятельностиі.

О сформированность произвольных действий можно судить прежде всего с активности и инициативности самого ребенка, которая не только выполняет указания воспитателя ("Иди мыть руки","Убери игрушки","Нарисуй кошку в"), но и самоинициативно действует ("Пойдем поиграем","Давай водить хоровод"ограємося", "Давай водити хоровод").

. Произвольная поведение - поведение, организованная по собственным правилам и образцами, согласованными с нормами, принятыми в обществе

Показателем произвольности является относительная независимость дошкольника от взрослого в постановке цели, планировании и организации своих действий, осознании себя не исполнителем, а деятелем. Ведь часто ребенок, мотивируя н необходимости соблюдать моральной нормы требованием взрослого, легко ее нарушает в самостоятельной деятельности, при отсутствии внешнего контроля, что свидетельствует о несформированности внутреннего механизма рег уляции своих действий. Произвольность предполагает и умение придать смысл своим действиям, учесть накопленный опыт. Дети, которые представляют радость мамы от изготовленного ими подарка, охотнее и легче доказывают работу в концунця.

В дошкольном возрасте на основе самооценки, самоконтроля возникает саморегуляция собственной деятельности. Предпосылки контроля за своим поведением формируются в переддо-школьника, они обусловлены стремлением к само остойчивости. Самоконтроль у детей проявляется благодаря осознанию правил, результата и способа действия. Его развитие обеспечивают освоение способов самопроверки и необходимости проверять, корректировать св й робототу.

Дети еще не умеют находить допущенные ими ошибки, им тяжело осознавать сам факт соотнесения выполняемых действий по образцу. Даже хорошо осознавая требования взрослого, они не могут соотносить с ними свою деятельность. Чаще дошкольники прибегают к самопроверки по требованию воспитателя. Потребность в самоконтроле порождает необходимость преодолевать трудности, вследствие чего у ребенка возникает сомнение в прав ильности своих дидій.

протяжении всего дошкольного возраста детей привлекают не способы выполнения деятельности, а ее результат 5-7-летние дети считают самоконтроль особой деятельностью, направленной на улучшение работы, преодолению ния. ЕЕ недостатков. Несмотря на то, они легче контролируют сверстников, чем себя, без воздействия взрослого могут и не осознавать потребности в самоконтролелі.

Оптимально развивается самоконтроль в условиях взаимоконтроля, когда дети поочередно выполняют функции"исполнителя"и"контролера"Это повышает требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, хотел. Гненный сравнивать ее с работой других, стимулирует освоение самоконтроля (соотнесение выполняемой деятельности правилуіяльності з правилом).

Управление развитием воли у дошкольников

Ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением и видеть себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней она может только в общении и совместной с взрослым деятельности и. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, которые требуют получения своих побуждений и достижения цели. Например, при освоении физкультурных и танцевальных движений нужно неукоснительно дотримува ваться заданных образцов, примеров, избегать ненужных движений. Демонстрация помогает действовать в соответствии с определенными требованиямиимог.

Умение управлять собой формируется и при дидактических и подвижных игр, правила которых помогают ребенку осознавать, контролировать свои действия. В дидактических играх ребенок имеет возможность сравнивать себя с. ОДН нолиткамы, смотреть на себя их глазами, что облегчает самоуправления, делает его осмысленным. В играх дошкольник преодолевает желание, внутренние трудности (переживая, чтобы не быть пойманным, малыш не убегает пока не прозвучит сигнал"что позволяет бежать бігти).

Особенно важна роль игр в младшем дошкольном возрасте, когда дети еще не могут поставить перед собой цели и сознательно достигать ее, плохо усваивают и выполняют декларируемые взрослыми правила поведения. Н. На этом этапе жизнь игра является важнейшим регулятором деятельности ребенка. Кроме того, дидактические игры, направленные на развитие произвольного поведения, содержащих условия, облегчающие выполнение правил. Поскольку эти правила связаны с движениями, необходимость и факт их выполнения (невыполнения) очевидны, наглядными. Наглядность, несложность правил (бежать по сигналу, не переступать начерченную линию и др.) дают змо гу даже 3-вещь-ней ребенку контролировать их выполнение (сначала в поведении других, затем - в собственной). Постепенно ребенок добровольно, без намека начинает ставить перед собой определенные требованийвимоги.

Естественному усвоению правил способствует совместное осуществление игровых действий, благодаря чему срабатывает эффект подражания. Чувствуя реакцию сверстников, ребенок начинает смотреть на себя их глазами, предоставляющий осмий ислености ее усилиям, делает их нужными для всех. Облегчает управления своим поведением в игре ее сюжетно-образный характер, активизирует воображение дошкольников, обеспечивает принятие и выполнение игровой р оллі.

Каждая игра требует от ее участников определенных усилий. Дети должны воздерживаться от импульсивных движений, действовать по сигналу, преодолевать внутренние препятствия (страх быть пойманным, желание побежать или схватить ты привлекательный предмет и др.), является следующим этапом в развитии произвольного поведения. Важно, что это происходит не по требованию старшего, а добровольно. Эта маленькая победа над собой, которая внешне выглядит как выполнение игровых правил, приносит детям радость и удовольствиеення.

С взрослением детей правила игры усложняются, становятся более требовательными к внутренней и внешней деятельности участников. К выполнению их детей необходимо готовить постепенно

Средством развития свободы также речевое общение, если оно включает в деятельность детей, отвечает их интересам. Речь как средство формирования воли помогает ребенку осознать собственные действия. Наблюдая и и участвуя в деятельности детей, воспитатель время от времени спрашивает:"В какую игру вы играете?","Что ты собираешься сейчас делать?" вно, скучно играть? будущими действиями, цель и средства ее достижения:"Что ты хочешь построить?. Что тебе для этого нужно с чего начнешь?" ожливу несогласие ребенка и его вариант соответствующих можливу незгоду дитини і її варіант відповіді.

Своими высказываниями педагог ставит ребенка в ситуацию выбора, побуждает самостоятельно принимать решения, представлять различные варианты своего действия, осознавать свое желание:"С кем ты хочешь играть?. Кем хочешь быть в игре?"При этом нельзя оценивать ответы ребенка, ведь главная задача - увидеть, поддержать самостоятельные действия, предоставить им произвольного осознанного характеро характеру.

При участии речи возникает ситуация борьбы мотивов, когда взрослый спрашивает:"Почему ты так хочешь?. А. Яи можно иначе?. А как будет правильно?","Ты закончил свок работу. Можешь идти играть. Или можешь пособий хранить. Юли, у нее сложная работа"Речь педагога побуждает ребенка прогнозировать и обсуждать возможные последствия своих действий:"А что будет, еслиїх дій: "А що буде, якщо...".

Благодаря речи ребенок достигает поставленной цели, развивает целеустремленность. Этому способствует использование таких приемов:

а) выдвижение промежуточной цели: взрослый, отметив, что малышу трудно идти, он устал, говорит:"Вот там собачка!. Пойдем посмотрим на нее. А вот воробышки, подойдем к ним. Отдохнем он у того где еревця. А вот и наш дом"удинок";

б) ограничения и конкретизация цели: ребенку"которой нужно нарисовать кружочки, взрослый предлагает:"Нарисуй один строчку кружочков. А теперь еще один. Нарисуй три хороших кружочки";

в) дозировки и усложнение задачи, что предполагает наращивание усилий, взрослый предлагает:"Нарисуй один квадратик. А теперь еще один, такой же хороший и даже еще лучше"или:"Нарисуй кружочек. А теперь еще е два и еще один. А теперь три и еще один"Взрослый с помощью советов, напоминаний, оценок помогает ребенку завершить начатое дело, достичь предполагаемого результатпередбачуваного результату.

Речь является средством организации жизнедеятельности детей во времени, которое помогает преодолеть ситуативность и невольно-ность. Разговоры о том, что было вчера, сегодня утром, будет вечером или завтра, переконуют во дошкольников в том, что жизнь в детском саду - организованный процесс связанных между собой событий, которые они сами планируют. Осознание событий своей жизни является необходимым условием самостоятельного планирования д й, овладения своим поведением. Поэтому ежедневно в дошкольном учреждении нужно планировать и подводить итоги, настраивать детей на события, которые должны состояться, чтобы они ждали и внутренне готовились к. Важное выделить и сделать привлекательным главный эпизод, чтобы дети положительно переживали то, что нужно будет сделатьбити.

Дошкольники могут планировать свою деятельность самостоятельно, с помощью педагога связывать в сознании прошедшие события с предстоящими, организуя свою деятельность и своих сверстников

протяжении дошкольного детства формируется самоконтроль в деятельности и поведении, развивается способность к волевому усилию, состоит произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и союз ування со взрослыми

Вопросы. Задача

1. Сравните особенности выражения эмоций и чувств у детей дошкольного возраста и у взрослых

2. Докажите взаимосвязь развития чувств дошкольника с умственным развитием

3. Чем обусловлен развитие интеллектуальных чувств?

4. Чем вызваны эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста?

5. Название причины конкретных и символических страхов. С помощью каких методов можно нейтрализовать этот отрицательное эмоциональное состояние?

6. Докажите важность заложенных основ положительных эмоций и чувств в дошкольном возрасте

7. В чем заключается регулирующая роль речи ребенка дошкольного возраста в выполнении действий?

8. Докажите взаимосвязь развития свободы с развитием личности дошкольника

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А.В.Запорожец, Н.М.Щелованов). Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне (предметом).

В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем детстве (в возрасте около 2 лет) возникает стремление к цели, но достигается она только с помощью взрослого. Зарождение личных желаний ведет к появлению «внутренней» целенаправленности, обусловленной стремлениями и потребностями самого малыша. Но у преддошкольника целенаправленность проявляется скорее в постановке, чем в достижении цели. Под влиянием внешних обстоятельств и ситуации малыш легко отказывается от цели и заменяет ее другой.

У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л.С.Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель.

Примерно с 3 лет поведение ребенка все чаще побуждается мотивами, которые, сменяя друг друга, подкрепляются или вступают в конфликт.

В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом - их соподчинение. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. Подчеркнем, что система мотивов легко нарушается под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению хорошо известных правил. Например, малыш, спеша посмотреть, какой подарок принесла бабушка, забывает с ней поздороваться, хотя в других ситуациях он всегда здоровается со взрослыми и сверстниками.

На основе соподчинения мотивов у малыша появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву (А.Н.Леонтьев). Например, сделать рисунок, чтобы порадовать маму на предстоящем празднике. То есть поведение ребенка начинает опосредоваться идеальным представляемым образцом («Как обрадуется мама, получив рисунок в подарок»). Связь побуждений с представлением о предмете или ситуации дает возможность отнести действие на будущее.

Соподчинение мотивов происходит на основе их борьбы. В раннем детстве борьба мотивов и, следовательно, их соподчинение отсутствует. Преддошкольник просто подчиняется более сильному мотиву. Привлекательная цель непосредственно вызывает у него действие. Дошкольник же осознает борьбу мотивов как внутренний конфликт, переживает его, понимая необходимость выбрать.

Соподчинение мотивов у дошкольника, как показали исследования А.Н.Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослым. Соотношение мотивов задается требованием старшего и контролируется взрослым. И лишь позднее соподчинение мотивов появляется тогда, когда этого требуют объективные обстоятельства. Теперь дошкольник может стремиться к достижению непривлекательной цели ради чего-нибудь другого, значимого для него. Или может отказаться от чего-то приятного, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного. В результате этого отдельные действия ребенка приобретают сложный, как бы отраженный смысл.

Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется представлением о предмете, а не самим предметом, то есть появляется идеальная мотивация, например, мотивом становится нравственная норма.

Мотивы преддошкольника импульсивны и неосознанны. Они, главным образом, связаны с предметной деятельностью и общением со взрослыми.

Расширение границ жизнедеятельности дошкольника приводит к развитию мотивов, затрагивающих сферы отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе.

Мотивы дошкольника становятся не только разнообразнее, они осознаются детьми и приобретают разную побудительную силу.

У детей 3-7 лет ярко выражен интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности: рисованию, труду, конструированию и особенно к игре. Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего дошкольного возраста. Они предполагают стремление ребенка «входить» в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам. Поэтому в дидактической игре знания усваиваются наиболее успешно, а создание воображаемой ситуации облегчает выполнение требований взрослого.

В дошкольном детстве у ребят развивается интерес к новым, более важным, более «взрослым» видам деятельности (чтению и счету) и стремление их выполнять, что вызвано формированием предпосылок учебной деятельности.

В возрасте 3-7 лет интенсивно развиваются познавательные мотивы. По данным Н.М.Матюшиной и А.Н.Голубевой, в 3-4 года познавательные задачи дети часто подменяют игровыми. А у детей 4-7 лет наблюдается настойчивость и при решении умственных задач, которая постепенно возрастает. У старших дошкольников познавательные мотивы все больше отделяются от игровых.

В старшем дошкольном возрасте в дидактической игре познавательные мотивы выходят на первый план. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но и умственной задачи, от интеллектуальных усилий, с помощью которых эти задачи решались.

В сфере отношения к самому себе у дошкольника резко возрастает стремление к самоутверждению и признанию, что обусловлено потребностью осознать свою личностную значимость, ценность, уникальность. И чем старше ребенок, тем важнее для него признание не только взрослых, но и других детей.

Мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание, выражаются (в возрасте 4-7 лет) в соревновательности, соперничестве. Дошкольники хотят быть лучше, чем другие дети, всегда добиваться хороших результатов в деятельности.

К 6-7 годам ребенок начинает более адекватно относиться к своим достижениям и видеть успехи других детей.

Если мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание среди взрослых и детей, не удовлетворяются, если ребенка постоянно ругают или не замечают, дают обидные прозвища, не берут в игру и т. д., у него могут проявляться асоциальные формы поведения, приводящие к нарушению правил. Ребенок стремится с помощью негативных поступков обратить на себя внимание других людей.

Старшие дошкольники стремятся поддерживать положительные взаимоотношения со сверстниками и выполнять общую деятельность. Причем мотивы общения с товарищами у детей 5-7 лет настолько сильны, что ребенок часто отказывается от своих личных интересов для того, чтобы поддержать контакты, например, соглашается на непривлекательную роль, отказывается от игрушки.

У дошкольника расширяется интерес к миру взрослых, более ярко, чем в раннем детстве, проявляется стремление приобщиться к нему, действовать, как взрослый. Эти безусловно положительные мотивы могут приводить к нарушению ребенком правил поведения, к действиям, которые порицаются старшими.

Учитывая высокую побудительную силу мотивов, связанных со стремлением быть как взрослый, необходимо показать малышу, где и как можно проявлять свою «взрослость», доверить ему какое-нибудь безобидное, но серьезное и важное дело, «которое без него никто не сможет сделать хорошо». А оценивая его поступок, на первый взгляд заведомо отрицательный, необходимо прежде всего выяснить мотив, который его вызвал.

Важнейшим приобретением в мотивационной сфере дошкольников, наряду с соподчинением мотивов, является развитие нравственных мотивов. В 3-4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо лишь незначительно влияют на исход борьбы мотивов. В 4-5 лет они уже свойственны значительной части детей. А в возрасте 5-7 лет нравственные мотивы становятся особенно действенными. К 7 годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе. То есть социальные требования превращаются в потребности самого ребенка. Но на протяжении всего дошкольного возраста сохраняются следующие особенности борьбы мотивов. Попрежнему ребенок совершает много импульсивных действий под влиянием сильных эмоций. Для старшего дошкольника возможно подавление аффекта, хотя и с трудом. Трудно преодолеваются мотивы, связанные с органическими потребностями, наиболее ярко конфликт возникает между общественными и личными мотивами, выбор между ними остро переживается ребенком.

Дошкольник способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера.

Удержание и достижение цели зависит от ряда условий. Во-первых, от трудности задачи и длительности ее выполнения. Если задание сложное, то необходимы дополнительные подкрепления в виде указаний, вопросов, советов взрослого или наглядной опоры.

Во-вторых, от успехов и неудач в деятельности. Ведь результат - это наглядное подкрепление волевого действия. В 3-4 года успехи и неудачи не влияют на волевое действие ребенка. Средние дошкольники переживают успех или неуспех в своей деятельности. Неудачи влияют на нее отрицательно и не стимулируют настойчивость. А успех всегда влияет положительно. Более сложное соотношение характерно для детей 5-7 лет. Успех стимулирует преодоление трудностей. Но у некоторых детей неуспех оказывает такое же действие. Возникает интерес к преодолению трудностей. А недоведение дела до конца оценивается старшими дошкольниками отрицательно (Н.М.Матюшина, А.Н.Голубева).

В-третьих, от отношения взрослого, предполагающего оценку действий ребенка. Объективная, доброжелательная оценка взрослого помогает малышу мобилизовать свои силы и достичь результата.

В-четвертых, от умения заранее представить себе будущее отношение к результату своей деятельности (Н.И.Непомнящая). (Так, изготовление ковриков из бумаги было более успешным, когда взрослый или другие дети предъявляли требования к этим подаркам от имени лиц, которым подарки предназначались.)

В-пятых, от мотивации цели, от соотношения мотивов и цели. Успешнее дошкольник достигает цели при игровой мотивации, а также когда ставится наиболее близкая цель. (Я.З.Неверович, изучая влияние разных мотивов на деятельность дошкольников, показала, что она была более активной, когда дети изготовляли флажок для малышей, а салфетку для мамы. Если ситуация менялась (салфетка предназначалась для малышей, а флажок для мамы), ребята очень часто не доводили дело до конца, постоянно отвлекались. Они не понимали, зачем маме нужен флажок, а малышам - салфетка.) Постепенно дошкольник переходит к внутренней регуляции действий, которые становятся произвольными. Развитие произвольности предполагает формирование направленности ребенка на собственные внешние или внутренние действия, в результате чего рождается способность управлять собой (А.Н.Леонтьев, Е.О.Смирнова). Развитие произвольности происходит в разных сферах психики, в разных видах деятельности дошкольника.

После 3 лет интенсивно формируется произвольность в сфере движений (А.В.Запорожец). Усвоение двигательных навыков у преддошкольника выступает побочным продуктом предметной деятельности. У дошкольника впервые овладение движениями становится целью деятельности. Постепенно они превращаются в управляемые, подконтрольные ребенку на основе сенсомоторного образа. Ребенок сознательно пытается воспроизвести характерные движения определенного персонажа, передать ему особые манеры.

Механизм управления собой строится по типу управления внешними предметными действиями и движениями. Задача сохранить неподвижную позу детям 3-4 лет недоступна. В 4-5 лет управление своим поведением осуществляется под контролем зрения. Поэтому ребенок легко отвлекается на внешние факторы. В 5-6 лет дошкольники применяют некоторые приемы, чтобы не отвлекаться. Управление своим поведением осуществляется ими под контролем двигательных ощущений. Управление собой приобретает черты автоматически протекающего процесса. В 6-7 лет дети сохраняют неподвижную позу достаточно долго, и это уже не требует от них непрерывного усилия (З.В.Мануйленко).

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать психические процессы, протекающие во внутреннем умственном плане: память, мышление, воображение, восприятие и речь (З.М.Истомина, Н.Г.Агеносова, А.В.Запорожец и др.).

К 6-7 годам складывается произвольность в сфере общения со взрослым (Е.Е.Кравцова). Показателями произвольности общения выступают отношения к просьбам и заданиям взрослого, умение их принять и выполнять по предложенным правилам. Дети могут удержать контекст общения и понимают двойственность позиции взрослого как участника общей деятельности и источника правил.

Осознанность и опосредованность - это главные характеристики произвольности.

В возрасте около 2 лет все поведение малыша становится опосредованным и управляемым сначала речью взрослого, а потом его собственной. То есть уже в раннем детстве слово опосредует поведение ребенка, вызывает или тормозит его реакции. Понимание значения слова позволяет малышу выполнять достаточно сложные указания и требования взрослого. Ребенок начинает фиксировать свое действие в слове, а значит осознавать его.

Слово для дошкольника становится средством овладения своим поведением, делая возможным самостоятельное речевое опосредование в разных видах деятельности.

Речь связывает во времени текущие события с прошлым и будущим. Она позволяет дошкольнику выйти за пределы того, что он воспринимает в данный момент. Речь помогает овладеть своей деятельностью и поведением через планирование, которое выступает как способ саморегуляции. Планируя, ребенок создает в речевой форме модель, программу своих действий, когда намечает их цель, условия, средства, способы и последовательность. Умение планировать свою деятельность формируется только при обучении со стороны взрослого. Первоначально ребенок осваивает его по ходу деятельности. А потом планирование перемещается на ее начало, начиная предварять исполнение.

Другая характеристика произвольного действия - осознанность, или сознательность. Осознание собственных действий позволяет дошкольнику управлять своим поведением, преодолеть его импульсивность. Дошкольники часто не отдают себе отчета в том, что именно и как они делают. Собственные действия проходят мимо их сознания. Ребенок находится внутри предметной ситуации и не может ответить на вопрос, что он делал, во что играл, как и почему. Чтобы «отойти от себя», увидеть, что, как и зачем он делает, ребенку нужна точка опоры, выходящая за пределы конкретно воспринимаемой ситуации. Она может быть в прошлом (раньше обещал кому-то, хотел сделать так, как уже делал), в будущем (что будет, если он что-то сделает), в правиле или образце действия для сравнения с ним своих действий или в моральной норме (чтобы быть хорошим, нужно делать именно так).

В дошкольном возрасте ребенку нужна внешняя опора для регуляции своего поведения.

Внешней опорой, которая помогает ребенку управлять своим поведением, является выполнение роли в игре. В этой деятельности правила как бы относятся к дошкольнику не прямо, а через роль. Образ взрослого мотивирует действия ребенка и помогает их осознать. Поэтому дошкольники достаточно легко выполняют правила в сюжетно-ролевой игре, хотя могут нарушать их в жизни.

Осознание правил не ролевого, а своего личностного поведения происходит у ребенка, начиная с 4 лет, прежде всего в играх с правилами. Ребенок начинает понимать, что если правила не соблюдать, то нельзя добиться результата и игра не получится. Поэтому перед ним встает вопрос: «Как надо себя вести?»

У старшего дошкольника опорой в регуляции своего поведения и деятельности является образ себя во времени (что хотел сделать, что делаю или сделал, что буду делать).

Развитие произвольности связано с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее выполнения (С.Н.Рубцова). В 4 года ребенок выделяет объект деятельности и цель его преобразования. К 5 годам он понимает взаимообусловленность разных компонентов деятельности. Ребенок выделяет не только цели и объекты, но и способы действия с ними. К 6 годам опыт построения деятельности начинает становиться обобщенным. О сформированности произвольных действий можно судить прежде всего по активности и инициативности самого ребенка (Г.Г.Кравцов и др.). Он не только выполняет указания воспитателя: «Иди мыть руки», «Убирай игрушки», «Нарисуй кошку», но и сам выступает источником, инициатором целей: «Пойдем, поиграем в кукольном уголке», «А давайте хоровод водить». То есть показателем произвольности выступает относительная независимость дошкольника от взрослого в постановке цели, планировании и организации своих действий, в осознании себя не как исполнителя, а как деятеля. Ведь часто ребенок, мотивирующий необходимость следовать нравственной норме ссылкой на требование взрослого, легко ее нарушает в самостоятельной деятельности, при отсутствии внешнего контроля. В таком случае можно говорить о несформированности внутреннего механизма регуляции своих действий. Произвольность также предполагает умение привнести смысл в свои действия, понять, для чего они выполняются, учесть свой прошлый опыт. Так, если дети могут представить, как обрадуется мама изготовляемому подарку, то легче довести работу до конца.

Укажем особенности развития воли в дошкольном возрасте:
- у детей формируются целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении;
- развивается способность к волевому усилию;
- складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.

Введение

Теоретические аспекты формирования волевых качеств у дошкольников

1.1 Понятие воли и волевых качеств

2 Возрастные особенности формирования волевых качеств у дошкольников

2. Экспериментальное изучение волевых качеств у старших дошкольников

2.1 Изучение исходного уровня сформированности волевых качеств у старших дошкольников

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Развитие воли продолжается на протяжении всей жизни человека. Но, как показывают исследования психологов и педагогов, начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Поэтому педагоги и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие воли и волевых качеств

Воля - это способность человека совершать преднамеренные действия, направленные на достижение поставленных целей, сознательно регулировать свою деятельность и управлять собственным поведением. Начало разработки проблемы воли в советской психологии связано с именем К. Н. Корнилова, который в 30-е годы сформулировал основные положения теории воли и развития волевой активности в детские годы.

Воля на современном этапе развития науки представляет собой явление, которое связано фактически со всеми основными психологическими понятиями, такими как мышление, эмоции, характер, темперамент, способности, мотивация и др.

На наш взгляд наиболее полным выглядит определение воли, данное П. А. Рудиком. Он связывает волю со способностью совершать «преднамеренные действия, направленные на достижение поставленных целей, сознательно регулировать свою деятельность и управлять собственным поведением» .

С. Л. Рубинштейн особо выделял такое качество как инициативность. Оно, по его мнению, отличает людей деятельных, от которых исходят разнообразные начинания и новые импульсы для других. К инициативности также относят стремление проявить инициативу в непривычной обстановке, активное участие в делах коллектива.

А.И. Высоцкий к волевым свойствам отнес также:

дисциплинированность

самостоятельность

выдержку

решительность

настойчивость

организованность:.

Из существующих классификаций можно отметить подход В. К. Калина , который рассматривает качества по их включенности в регуляцию деятельности, где основными процессами являются повышение, снижение и поддержание необходимого уровня активности. Соответственно по степени участия в этих процессах выделяются базальные волевые качества:

энергичность: способность поднять уровень активности до необходимого;

терпеливость: сохранение определенного уровня активности;

выдержка: способность сдерживаться;

смелость - сохранение устойчивости для сохранения эффективной деятельности. Другие же качества являются системными, сложными по своему происхождению и функционированию. Таким образом, различные исследователи предлагают структурирование волевых качеств в зависимости от их включенности в определенную деятельность. В структуру входят ведущие, ближайшие и поддерживающие волевые свойства.

Общим синтезирующим свойством воли считается ее сила . В большей степени в ней проявляется общая способность человека к волевым действиям. На житейском уровне часто применяется выражение «слабовольный» или «волевой человек.

1.2 Возрастные особенности формирования волевых качеств у дошкольников

Задачей воли является управление собственным поведением, сознательная саморегуляция активности. В основе этой саморегуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. Особенность волевого поведения заключается в том, что человек внутренне переживает состояние «я должен», а не «я хочу». Именно сознательная целеустремленность действий характеризует волевое поведение.

Е. О. Смирнова выделила следующие пять основных этапов развития воли у детей (табл. 1.1).

Таблица 1.1 - Этапы развития воли у детей

ВозрастФакторФормы проявленияУсловия возникновенияПервый годОбраз предметаПредметно-манипулятивная деятельностьЭмоциональное общение со взрослым по поводу предметаРанний возраст (1-3 года)Слово взрослогоВыполнение инструкцийРечевое эмоциональное общение со взрослымМладший дошкольный возраст (3-5 лет)Образ взрослого игровая рольРолевая игра и действия с «социальным материалом»Опыт социальных контактов, развитие речевого опосредованияДошкольный возраст (3-6 лет)Правило действияРешение познавательных задач, поведение в разных ситуацияхИгры с правилом, совместные со взрослым и со сверстникамиСтарший дошкольный возраст (5-6 лет)Образ своего поведения во времениСвободное, ненормированное поведениеВнеситуативно-личностное общение со взрослым

Дошкольный возраст признается наиболее важным и ответственным периодом формирования волевых качеств.

Большинство отечественных психологов, продолжая и развивая концепцию Л.С. Выготского , рассматривают психическое развитие ребенка как принятие от взрослого и присвоение культурных форм поведения, образцов и способов человеческой деятельности. Только в результате такого усвоения возникают собственная деятельность ребенка, его способности и потребности. Так, в исследованиях, проведенных под руководством М. И. Лисиной , взрослый выступает для ребенка не только как носитель средств и способов деятельности, но и как реальное, живое олицетворение тех мотивационных и смысловых уровней, которыми он еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым - через общение, совместную деятельность, общие переживания.

В ряде исследований, посвященных возрастным закономерностям формирования произвольного поведения дошкольников, показано, что:

если каждое звено словесной инструкции ребенок будет сопровождать ориентировочными действиями (указательный жест и пр.), то есть соотносить инструкцию с объектом действия, то последующее выполнение инструкции становится возможным даже для детей 3-4 лет;

способность ребенка к произвольному действию - к подчинению инструкции взрослого, требующей преодоления непосредственного импульса к действию - формируется к четырем годам;

дети до 5 лет, как правило, подчиняют свои действия ситуативным обстоятельствам, а не слову. Для руководства ребенка в своих действиях словесной инструкцией необходимо создать специальные условия;

у старшего дошкольника произвольность формируется, прежде всего, в ведущей для дошкольников игровой деятельности .

До двухлетнего возраста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, не имея ложки, показать, как ею пользуются) Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов, благодаря чему поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и представляемой. Вследствие этого растет время удержания заданной ребенку цели действия, что создает предпосылки для самостоятельной постановки цели в более старшем возрасте.

С. Л. Рубинштейн отмечает, что было бы неправильно считать маленьких детей не способными к самообладанию и изображать их маленькими дикарями, которые живут не поддающимися обузданию инстинктами и импульсивными влечениями. Уже на третьем году жизни дети обнаруживают самообладание. Оно проявляется в отказе от чего-нибудь приятного, а также в решимости сделать что-нибудь неприятное, если это необходимо. Примерно к этому же времени (3-4 года) ребенок начинает понимать, что не всегда можно делать то, что хочется. Это значит, что дети способны к самоограничению. В то же время делать выбор (например, между двумя игрушками) им еще трудно.

К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности . «Я сам», - требует малыш, бурно протестуя против вмешательства и помощи родителей. Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем приказу делать что то другое. Поэтому взрослым выгоднее выражать свои требования не в негативной, а в позитивной форме «Ты уже большая девочка, покажи, как ты это умеешь делать». Дети 3 лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удовольствие. Способность отодвинуть поступок на более позднее время уже выступает показателем развития воли 3-4-летних детей. Несформированность такого качества - показатель определенного отставания развития волевых действий у детей.

С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м году жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся у детей чувством обязанности и, в случае невыполнения какой-либо обязанности, чувством вины перед взрослыми. К 4-5 годам появляется способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения. Пятилетний ребенок уже может поступать обдуманно. Ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение заданиям действовать из сознания необходимости довести дело до конца.

К 5-6 годам ребенок осуществляет речевое планирование, стремится выполнять правила игры и поведения, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, прикладывает усилия, соотносит цели и результаты. Ребенок мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды, в основу действия кладутся уже не одни чувственные побуждения, помыслы, но и моральное чувство, само действие получает через это определенный смысл и становится поступком.

Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это первое самостоятельное проявление ребенком силы воли.

Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах (своеволии). Упрямство возникает как при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), так и при полной его безнадзорности (он привыкает действовать лишь по своему желанию).

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Воля становится компонентом психологической готовности к школе. Но все компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. И взрослым следует это учитывать, соблюдая постепенность в повышении требований к детям, опираясь на его возможности, интересы, потребности.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Изучение исходного уровня сформированности волевых качеств у старших дошкольников

База исследования. Экспериментальное исследование сформированности волевых качеств дошкольников проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада №3 «Петушок» городского округа Стрежевой. Адрес: 636780, г. Стрежевой, 3 мкр., д. 326.

Выборка исследования. В экспериментальном исследовании принимал участие 21 ребенок (10 мальчиков и 11 девочек) из подготовительной группы «Колокольчики».

Методика обследования - методика Р. М. Геворкян для диагностики особенностей проявления воли у дошкольников, в форме наблюдения по составленной таблице .

Волевые проявления дошкольника наблюдаются экспериментатором в разных видах его деятельности. Они будут различными в зависимости от того, какой компонент волевого действия либо волевого качества мы хотим изучить. Так, при исследовании произвольной активности в игре важно учесть такие ее признаки, как самостоятельный выбор ребенком темы игры и планирование ее хода; выбор средств, для осуществления игрового замысла, согласование своих действий с действиями сверстников, проявление усилий в преодолении трудностей и др.

В ходе включенного наблюдения экспериментатор заполняет бланк наблюдения. По данной методике можно получить показатели сформированности таких волевых качеств, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность. Каждому показателю соответствуют пять признаков.

Обработка результатов. Проявления признаков волевого качества у дошкольника оцениваются следующим образом:

редко: 1 балл;

иногда: 2 балла;

часто: 3 балла.

По каждому волевому качеству ребенок может получить от 5 до 15 баллов.

Балльная оценка по методике переводится в уровневую:

5-8 баллов: низкий уровень сформированности волевого качества;

9-12 баллов: средний уровень сформированности волевого качества;

13-15 баллов: высокий уровень сформированности волевого качества.

Результаты наблюдения, проведенного нами, зафиксированы в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты диагностики исходного уровня сформированности волевых качеств у старших дошкольников, баллы

РебенокЦелеуст-ностьНастойч.ВыдержкаРеш-ностьСамост-стьИнициат-стьАлеша Р.685876Арина К.888888Арина С.6951078Арина С.765677Артем Ч.11979109Ваня З.911510109Дана Д.575855Даша В.1211611118Иман И.565785Катя Д.987888Кирилл Б.887888Ксюша Ш.795878Лёня К.10989119Линар М.895988Линар С.785887Миша К.119891110Настя Д.995899Руслан С.686877Соня Г.787878Соня Ю.895798Стас А.910891010∑ (сумма)168179127176176165∑/n (среднее)8,08,56,08,48,47,9

В среднем по группе наблюдается низкий уровень сформированности таких волевых качеств, как выдержка, инициативность, целеустремленность и. На нижней границе среднего уровня находятся в группе старших дошкольников такие волевые качества, как решительность, самостоятельность и настойчивость.

Если интерпретировать индивидуальные результаты по каждому ребенку, получим следующую картину (таблица 2.2, рисунок 2.2).

Таблица 2.2 - Индивидуальные результаты сформированности волевых качеств в группе старших дошкольников

Целеустр-стьНастойч.ВыдержкаРешит-стьСамост-стьИниц-стьВысокий уровень------Средний уровень811-886Низкий уровень131021131315

Рис. 2.2. Индивидуальные результаты сформированности волевых качеств в группе старших дошкольников, %

Таким образом, мы получили следующие результаты:

В группе старших дошкольников нет детей с высокими показателями сформированности тех или иных волевых качеств.

В средней степени обладают целеустремлённостью 8 детей - 38,1% группы; настойчивостью 11 детей - 52,4% группы; решительностью 8 детей - 38% группы; самостоятельностью 8 детей - 38,1% группы; инициативностью 6 детей - 28,6% группы.

По выдержке дети не получили ни одного среднего показателя, 100% низких показателей.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в группе испытуемых слабо сформированы базовые волевые качества. В то же время такие качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность, весьма скоро понадобятся детям в связи с предстоящим школьным обучением, а при выявленном уровне сформированности волевых качеств дети окажутся неспособны решать учебные задачи. необходима целенаправленная работа в группе старших дошкольников по формированию волевых качеств.

волевой качество дошкольник педагог

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

Формированию волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия:

постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;

поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;

постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;

создание условий для реализации ведущей позиции ребенка в творческой деятельности и на занятиях.

Педагог призван помочь ребенку осознавать свои желания, требования взрослых, использовать их в разных способах выхода из трудного положения, используя анализ его причин, в поиске рациональных путей достижения цели, выборе из альтернативных типов поведения самого оптимального.

Мы полагаем, что педагогам-практикам следует обратить внимание на следующие методы воздействия.

Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки.

Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно навредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть ненавязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка.

Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей.

В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей.

Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это - игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей.

Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют игры-соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми.

Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Причем под ролью понимается форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди. Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр. В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока «игрушечные», связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению. Ярким примером подобных игр для дошкольников может послужить игра «Котенок» (для дошкольников) Дети представляют, что мама принесла домой котенка, которому страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова.

Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.

Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности.

Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Искусство как метод формирования воли дошкольников позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения. психология. Работая над постановкой руки, детям задано выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д.

Все предложенные методы развивают активную направленность личности, воспитывают волевые качества.

Следует учитывать и возрастные аспектыформирования волевых качеств дошкольников:

главным методом воспитания волевого поведения детей раннего возраста является постановка перед ними грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет), мотивирование их, что обеспечивает развитие осознанности;

в младшем дошкольном возрасте возможны проявления капризов и упрямства. Ребенка следует приучать к послушанию - умению слушаться старших, выполнять поставленные ими задания, советы, указания, поскольку он еще не может понять значение того, что от него требуют, а действует по образцу, подчиняясь авторитету взрослого. Проявления его послушания имеют признаки морального поведения, суть которого заключается в доверии к взрослому;

в среднем дошкольном возрасте с развитием самосознания послушность постепенно перерастает в дисциплинированность. Особенно важно в воспитании дисциплинированности показать значение правильного поведения: человек, который умеет организовать свою жизнь и деятельность, добивается успеха во всех делах.

в старшем дошкольном возрасте следует подводить детей к пониманию значимости требований взрослых и сознательного их выполнения. Главное условие успеха воспитательной работы - соответствие требований пониманию ребенка, их аргументированность и целесообразность, связь с интересами ребенка и потребностями жизни. Необходимыми является: соблюдение четкого режима жизни детей в дошкольном учреждении; единство требований педагогов к поведению ребенка в разных жизненных ситуациях (в частности, в период болезни ребенка или во время праздников); четкие объяснения педагогами мотивов собственного поведения и своих требований к ребенку, который способствует взаимному уважению ребенка и взрослого.

Необходимо демонстрировать детям их продвижения к цели. Педагог должен так организовать деятельность старшего дошкольника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

Развиваем волевые качества ребенка.

Не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь. Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.

Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

Весьма благоприятно сказывается на развитии волевых действий участие детей в домашнем труде, особенно вместе со взрослыми. Ребенок с 4-5 лет может оказывать помощь в приготовлении пищи, в уборке комнаты и т. п. Участие в домашнем труде дает ему возможность чувствовать себя равноправным членом семейного коллектива, вызывает одобрительное и даже уважительное отношение к нему взрослых.

Введение

В учении о высших психических функциях проблема воли занимает важное место. Проблема воли, произвольной и волевой регуляции поведения и деятельности человека, давно занимает умы ученых, вызывая острые споры и дискуссии. Еще в Древней Греции обозначились две точки зрения на понимание воли: аффективная и интеллектуалистическая. Платон понимал волю как некую способность души, определяющую и побуждающую активность человека. Аристотель связывал волю с разумом.

Превращение элементарных психологических функций в высшие является основным событием в процессе психического развития человека. Отличительной характеристикой высших, культурных психологических функций является произвольность. Применение психологических средств позволяет ребенку овладеть своим поведением и психикой. Воля, включаясь с помощью средств в течение элементарных функций, перестраивает их, делает подвластными ребенку, сознательно управляемыми им. "Осознанная функция, – указывал Л.С. Выготский, – приобретает и иные возможные действия. Осознать – значит в известной мере овладеть... Вещи не меняются от того, что мы их мыслим, но аффект и связанные с ним функции изменяются в зависимости от того, что они сознаются. Они становятся в другое отношение к сознанию и к другому аффекту, и, следовательно, изменяется их отношение к целому и его единству" .

В словаре С.И. Ожегова так трактуется понятие воли: "Воля: 1) способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой цели; 2) сознательное стремление к осуществлению чего-нибудь; 3) пожелание, требование; 4) властность, возможность распоряжаться; 5) свобода в проявлении чего-нибудь; 6) свободное состояние"

Как пишет в своем исследовании Е.П. Ильин, сложность изучения проблемы воли состоит в том, что как в обыденном, так и в научном сознании воля понимается по-разному. В обыденном сознании она предстает то как свобода, то как выражение желания человека, то как проявление силы характера. Этот разнобой в обыденном понимании воли нашел отражение и в научном ее понимании двумя противоборствующими направлениями. Одно из них связано со свободой воли, свободой выбора, независимо от внешних обстоятельств, другое – с детерминизмом, с внешней обусловленностью поведения человека .

Развитие воли продолжается на протяжении всей жизни человека. Но, как показывают исследования психологов и педагогов, начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Поэтому педагоги и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

Многочисленные исследования доказывают, что психические особенности детей дошкольного возраста формируются и развиваются в зависимости от условий, в частности от содержания и методов воспитательно-образовательной работы.

Исследования особенностей формирования и развития волевой сферы у дошкольников необходимы для создания более эффективной воспитывающей и обучающей среды. В педагогической психологии, психологии личности, возрастной и дифференциальной психологии общим проблемам воли и волевой регуляции дошкольников посвящены работы Божович Л.И., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Коломинского Я.Л., Иванникова В.А., Ильина Е.П., Рубинштейна С.Л., Смирновой Е.О.

Необходимость изучения влияния образовательных технологий на волевую сферу дошкольника имеет важное значение для определения трудностей в подготовке к школе, связанных с неусидчивостью, отсутствием выдержки и настойчивости, а также для определения действенности систем воспитания и обучения в общем развитии дошкольника. Дошкольный возраст, как известно, является одним из первоначальных и важных этапов формирования и развития психических функций ребенка, в том числе и для формирования и развития волевой регуляции поведения и деятельности.

В связи с этим исследование посвящено изучению волевых качеств детей старшего дошкольного возраста как значимого фактора его развития, воспитания и подготовки к школе.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловливается значимостью дошкольного возраста, который является важным этапом в формировании и развитии волевой сферы личности.

Цель исследования: исследовать волевые качества старших дошкольников.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Предмет исследования: волевые качества детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем сформированности и развития упорства и целеустремленности.

Задачи исследования.

1. Изучить теоретический аспект данной проблемы.

2. Определить особенности развития волевых качеств у дошкольников.

3. Выявить уровень развития волевых качеств детей дошкольного возраста.

Теоретические и методологические основы исследования:

психологические теории понимания воли и ее значение для выбора целей и мотивов поведения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн); положения о взаимодействии психических процессов, соотношении деятельности и сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); концепция развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); исследования по развитию воли у дошкольников (А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Е.О.Смирнова, М.В. Лаврентьева).

Основные понятия: воля, произвольность, волевые качества, волевое действие, структура волевого действия, саморегуляция.

База исследования: ДОУ № 52 г. Благовещенска, вторая старшая группа. В исследовании участвовали 26 детей 5-6 лет, из них 12 девочек, 14 мальчиков.

Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 20 источников и приложений.

Демократического стиля, где будет характерны отношения ученик-учитель. Цель и задачи курсовой полностью достигнуты на мой взгляд. Во первых, выявлены особенности формирования волевых качеств учащихся в стиле общения ученик-учитель путем решения следующих задач: Изучены и проанализированы психолого-педагогические источники по стилю педагогического общения, по психологии детского характера; ...

Место отводил подвижным играм. Он рассматривал игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни. Большую часть своего времени дети старшего дошкольного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, в ней идет процесс воспитания в той же мере, что и в остальных видах деятельности. Если педагог замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех...

Группы «Тигренок» на конец года Формирующий эксперимент включал в себя разработку и проведение системы занятий, обучающих основным движениям и развитию физических качеств старших дошкольников с помощью подвижных и спортивных игр. Проведение формирующего эксперимента осуществлялось следующими путями: 1. Использования всех многочисленных поводов, которые в изобилии доставляет повседневная жизнь...