Социальная среда как основной фактор, влияющий на развитие и воспитание подростков. Влияние семейных отношений на подростковую психологию

Тема: Социальная среда подростка.

(«Мы» и «они»: принципы взаимодействия).

Учитель –

Учебное заведение – МОУ «Гимназия №5» г. Чебоксары

Предмет – обществознание.

Класс – 7-й (обучаются по образовательной системе «Школа 2100»)

Предварительная работа:

1. В рамках проекта «Школа – поликультурное пространство» учащиеся 7х классов принимают участие в различных событиях: приём делегаций из разных стран, совместное, с детьми из разных стран, обучение, «Мосты Дружбы», встречи со сверстниками из сельских школ, из других стран, Интернет – встречи и т. д.

2. Ежегодно, в рамках Международного Дня толерантности, в гимназии проводятся мероприятия, посвящённые формированию у подростков норм толерантного поведения.

3. В школе действует добровольческая команда, которая оказывает поддержку детям из Дома Малютки, школы для слабослышащих, детям – инвалидам и организует для них различные мероприятия.

4. Курс «Обществознание» преподаётся с 6 класса ; в 5-6 классах ведётся курс «Технология общения»;

5. В школе действует ученическое самоуправление.

Методика – урок с применением технологии проблемно - диалогического обучения .

Цель урока: осознание учащимися понятий «социальная среда» и «толерантное поведение» в ней.

В ходе занятия учащиеся смогут:

1. поработать с основными понятиями урока через практические задания;

2. объяснить понятия: социальная среда, социальная группа, социальные отношения, «мы» и «они», «свои» и «чужие», «иные» и «другие»;

3. сформулировать принципы мирных, справедливых взаимоотношений между людьми;

4. дать определение понятию «толерантное поведение».

5. сформулировать правила толерантного поведения для своего коллектива .

Примечание: Календарно – тематическое планирование по обществознанию в 7 классе составлено таким образом, что первую главу «Личность подростка» - преподаёт психолог, а остальные темы - учитель обществознания. Поэтому получается, что это первый урок обществознания в 7 классе

Оформление доски

Приложение.

Лист заданий №1.

Прочитайте п.2 §13 «Свои» и «чужие», стр.93-94; вывод на стр.95; Кого обычно называют «свои»? Кого называют «чужие»? Продолжите фразу: «Свои» отличаются от «чужих» …» Продолжите фразу: «К «иным» лучше относиться …»

Лист заданий №2.

Прочитайте п.5 §14 «Защита «своих», стр.101-102. Согласны ли вы с мнением о том, что «своих» нужно защищать при любых обстоятельствах? «Свой среди чужих, чужой среди своих» - так называется фильм известного режиссёра Н. Михалкова. Как вы понимаете это выражение?

Лист заданий №3.

Прочитайте п. 4 §14 «Чужие» и «чужак». Чем отличается «чужой» от меня? Какой «чужой» может считаться врагом? Как нужно относиться к врагам?

Лист заданий №4.

Прочитайте сокращённый текст Декларации принципов толерантности. С какой целью, по вашему мнению, ООН приняла декларацию? Как понимается толерантность по документу? Актуален ли текст Декларации для нашей жизни?

ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО

от 01.01.01 года

Преамбула

Государства-члены Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, собравшиеся в Париже на двадцать восьмую сессию Генеральной конференции 25 октября – 16 ноября 1995 года,

памятуя о том , что Устав Организации Объединенных Наций гласит: «Мы, народы Объединенных Наций, преисполненные решимости избавить грядущие поколения от бедствий войны... вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности... и в этих целях проявлять толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи»,

напоминая , (…) что во Всеобщей декларации прав человека провозглашается, что «каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии» (статья 18), «на свободу убеждений и на свободное выражение их» (статья 19) и что образование «должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами» (статья 26),

принимая во внимание соответствующие международные акты, (…)

испытывая чувство тревоги в связи с участившимися в последнее время актами нетерпимости, насилия, терроризма, (…), расизма, (..дискриминации по отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым меньшинствам, беженцам, (…) а также актами насилия и запугивания в отношении отдельных лиц, (…)

обращая особое внимание на обязанность государств-членов развивать и поощрять уважение прав человека и основных свобод для всех, без различия по признаку расы, пола, языка, национальной принадлежности, религии или состояния здоровья, и бороться с проявлениями нетерпимости,

принимают и торжественно провозглашают настоящую Декларацию принципов толерантности,

преисполненные решимости сделать все необходимое для утверждения идеалов толерантности в наших обществах, поскольку толерантность является не только важнейшим принципом, но и необходимым условием мира и социально-экономического развития всех народов, мы заявляем следующее:

Статья 1 - Понятие толерантности

1.1 Толерантность означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.(…)

1.4 Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. (…) Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

1.Что такое социальная среда подростка?

Социальная среда - это социальное окружение подростка, люди с которыми он живет или общается.

Социальный портрет молодежи_7кл.ppt

2. Какие социальные среды окружают подростка?
Подростка окружают люди, которые имеют прямое и косвенное, близкое и дальнее отношение к нему. К близким относят членов семьи, родственников, друзей, соседей. Иными словами, всех, с кем он хорошо знаком, с кем часто общается. Все они составляют ближайшую среду . Она состоит из множества малых групп: семья, друзья во дворе, одноклассники.
Школа занимает как бы промежуточное положение: она стоит между двумя мирами - ближним и дальним. Но школа как учреждение находится дальше, чем семья. Радио, телевидение, Интернет оказывают сильное влияние на сознание подростка. Но они относятся к миру незнакомых людей. Мир незнакомых людей составляет дальнюю среду.

3.Какое влияние оказывает эта среда на подростка?
На подростка социальная среда может влиять как положительно так и отрицательно, это зависит от самой среды и от участников. Также влияние среды зависит от общих интересов и от самого подростка.

Семья и родительское воспитание могут оказывать на пристрастие подростков к наркотикам как прямое, так и косвенное воздействие. В самом деле, если отец унижает своего сына, бьет его - такой стиль родительского воспитания самым пря мым образом заставляет подростка искать понимания, общения, возможности проявить себя вне семьи. В чем же состоят на рушения отношений родителей к своему ребенку, которые де лают его психологически менее защищенным от влияния наркотических веществ?
Прежде чем рассматривать эти нарушения, следует ввести понятие гармоничных родительских отношений с подростком. Сделать это целесообразно по следующим причинам. При гармоничных отношениях отсутствуют внутрисемейные причины приобщения подростка к наркотикам. Кроме того, семья с гармоничными внутрисемейными отношениями имеет высокую устойчивость к влиянию асоциальных уличных подростковых компаний, в которых употребляют наркотики.
Опираясь на практический опыт педагогов, психологов и психотерапевтов, можно утверждать, что гармоничные родительские отношения устанавливаются, если:
родители тепло и нежно относятся к своему ребенку, эмоционально принимают его;
родители понимают возрастные особенности подростка и знают, как поддержать его в трудной ситуации;
родители авторитетны для подростка, серьезно воспринимают его интересы и живут с ним в атмосфере сотрудничества.
Приведенные описания представляют собой как бы идеальные ответы на вопросы, которые родитель может задать себе об отношениях со своим ребенком: «Что я чувствую?», «Что я думаю?», «Что я делаю?». Конечно, при условии, что ответы будут даны искренне.
Отношения родителей с подростком не всегда гармоничны. Чем больше степень их дисгармонии, тем выше риск приобщения подростка к наркотикам. Можно выделить три формы нарушения родительских отношений в семьях, где подростки имели первый опыт употребления наркотиков:
Первая форма - жестокость в общении с подростком . Семьи данной категории неоднородны, деструктивная агрессия проявляется через физическое насилие, словесные оскорбления и унижения, через воспитание подростка «в ежовых рукавицах». При эмоциональном напряжении и жестоком обращении под росток прибегает к наркотикам, так как оказывается вытолкнутым из семьи в асоциальную среду или находится в иллю зорных поисках недостающего уважения, понимания и тепла.
Вторая форма - непонимание родителями возрастных особенностей ребенка . Самосознание подростка нередко формируется драматично и противоречиво. Поэтому подросток обращается к наркотику, чтобы снять тревожность, возникающую вследствие ускоренного полового и интеллектуального развития. Родители же не способны психологически правильно реагировать и огра¬ничиваются наказаниями, обвинениями и морализацией. В этой ситуации подросток вынужден самостоятельно, часто через цепь ошибок, вырабатывать свое отношение к наркотикам.
Третья форма - низкий авторитет родителей у подростка . Материальное благополучие и бесконфликтные взаимоотношения в семье не гарантируют от утраты значимости отношения подростка к родителям. Если в сознании подростка не сформи рован внутренний диалог с родителями, их опыт и жизненная позиция, в том числе и по отношению к наркотикам, не принимаются во внимание. Такой ребенок менее защищен от давления социальной микросреды, где употребляются наркотики.
Таким образом, первая форма семейного неблагополучия может быть прямой причиной приобщения подростка к наркотикам, вторая - может «способствовать» этому косвенно как дезорганизующий фактор, а при третьей форме из-за попустительской позиции родителей подросток имеет сниженную социально-психологическую толерантность в отношении наркотиков.
Применительно к рассматриваемой теме - «отношения родителей с подростками» - психопрофилактика наркомании включает в себя, во-первых, преодоление психолого-педагогических ошибок и нарушений в системе «родитель-подросток», создающих для подростка угрозу пристраститься к наркотику, а во-вторых, оказание и родителю, и ребенку помощи в ситуации, когда последний уже столкнулся с наркотиком.
Ниже на примере реальных ситуаций обсуждаются различные формы нарушений отношений «родитель-ребенок». При их отборе принималось во внимание следующее. Примеры мо гут касаться тяжелых, запущенных случаев подростковой наркомании. Но эти случаи чаще необратимы, и о профилактике говорить уже поздно. Кроме того, родители склонны воспринимать запущенные формы наркомании как малоправдоподоб ные: «Такой ужас в нашей семье никак не может произойти». Поэтому в примерах предпочтение было отдано таким, в которых запечатлены первые шаги к наркотику. Прогноз здесь менее однозначен, не обязательно эти шаги приведут к наркомании. Однако такие случаи более узнаваемы, они развивают чувствительность к начальным симптомам наркотической зави¬симости и психологическим механизмам.

Жестокость в общении с подростком

Жестокое обращение родителей выражается в физическом подавлении ребенка, а также в грубом психологическом унижении личности через авторитарный стиль воспитания. В результате такого воспитательного подхода личность ребенка де формируется - он сам становится агрессивным или, наоборот, тревожным и заискивающим перед окружающими. Но самое печальное, что атмосфера агрессии и отвержения своеобразным способом выталкивает ребенка из семьи.
При всех различиях между физической и психологической жестокостью у них есть общий знаменатель - воздействие на ребенка с позиции силы, отсутствие теплых, доверительных и равноправных отношений в семье.
Примечателен такой факт. По данным социологов, большинство родителей - около 85% опрошенных - отрицательно относятся к жестоким методам воспитания. Но даже те роди тели, которые отвергают агрессивные методы, могут применять их, причем довольно регулярно. Родители, проявляющие жестокость в отношении детей, составляют около 40%. Возникают вопросы: чем вызван такой высокий процент агрессивных родителей и почему существует расхождение между суждениями и поведением родителей?
Можно предположить, что агрессивные родители или каким-то образом воспринимают свои, даже агрессивные, действия в позитивном свете, или объясняют их какой-то целесообразностью, или же не находят в себе сил поступать иначе. Жестокость родителей можно разграничить на враждебную агрессию, инструментальную агрессию и невротическую конфликтность.
Враждебная агрессия . Взрослый проявляет жестокость в самой грубой и неприкрытой форме: непрерывное рукоприкладство (наказание ремнем и всем, что попадет под руку, подзатыльники, дерганье за ухо), словесные оскорбления и унижения, наполненные злобой и ненавистью. Все это обрушивается на подростка по малейшему поводу и без повода. В этом случае агрессия - своего рода самоцель. Ребенок вызывает у родителей лишь раздражение, воспринимается только как обуза. Примеры враждебной агрессии нередки среди нравственно де градировавших родителей-алкоголиков. Во время запоев дети для них не существуют, а во время похмелья дети досаждают тем, что о них нужно заботиться. В агрессивных действиях по отношению к ребенку проявляются ненависть и злоба.
Инструментальная агрессия . Агрессивное родительское воспитание может принимать и более завуалированную форму, представляя собой социальную норму поведения в отдельных общественных группах. Примером могут быть семьи, в которых имеет особое значение культ «мужской строгости» в воспитании детей. Жестокость рассматривается как средство достижения «благой» цели; с точки зрения родителей, они не жестокие, а строгие, открывающие своим детям «правду жизни».
В таких семьях, как правило, родители живут без любви, «по привычке», дети не были желанными, их воспитание основано на жестких запретах и наказаниях. Родители имеют низкий уровень образования, что проявляется не столько в отсутствии диплома об окончании вуза, сколько в неспособности интересно и с пользой для детей и себя проводить досуг. Работа у родителей тяжелая и низкооплачиваемая, чаще неквалифицированная.
Родителей отличает «потребительская любовь» по отношению к своему ребенку и лишь постольку, поскольку он соответствует их представлениям о «хорошем» сыне или дочери, а отклонение от созданного эталона вызывает агрессию.
Невротическая конфликтность . Эта форма агрессивности вы звана, как говорят психиатры, «раздражительной слабостью» ро¬дителей. Личность находится в плену постоянных страхов, не отступных из-за ее чувствительности, тревожности и мнитель ности. Таким людям свойствен внутриличностный конфликт, проявляющийся в противоречиях между «Я» реальным и «Я» желаемым. Человек пытается преодолеть свои проблемы, но из-за неадекватной самооценки вырабатываемые им способы разрешения жизненных трудностей не только не преодолевают их, а еще больше усугубляют. Возникает своего рода порочный круг. Родитель переутомляется на работе, срывает раздражение на ребенке, после чего мучается угрызениями совести, извиняется перед ребенком и снова проявляет грубость в общении с ним.

Непонимание родителями возрастных особенностей подростка

Личность подростка претерпевает бурное половое и интеллектуальное развитие, динамично развиваются эмоциональность, сфера общения и самосознание. Подросток расстается с детством и начинает готовиться к взрослой жизни. Этот про цесс может протекать довольно драматично, сопровождаться повышением тревожности или, наоборот, агрессивности. Тогда подросток может сам или в компании обратиться к наркотику, принимая его за своего рода транквилизатор, снижающий тревожность в общении с действительностью, или воспринимая его как символ «взрослости», повышающий его авторитет.
Половое развитие . Интенсивное половое развитие не может пройти незамеченным для сознания подростка. Возникает повышенный интерес к своему телу. Не всегда наблюдения под ростка приводят к положительным выводам. Случается, что не достаточно красивые пропорции тела (как считает подросток), пробивающийся пушок на лице или под мышками, ломающийся голос, угреватость кожи, повышенная потливость вызывают беспокойство, а то и пугают его. Иногда возникает повышенная, даже болезненная, неприязнь к собственному телу.
Интеллектуальное развитие . В подростковом возрасте актив но развиваются логические мыслительные операции. Интеллек¬туальные задачи решаются с опорой на словесно формулируемые гипотезы и логические связи между понятиями. Однако наряду с тем, что развитие интеллекта создает основу для более осмысленной жизнедеятельности, этот процесс имеет и еще один, уже негативный, аспект.
Нередко наблюдается склонность к чрезмерному философствованию и умозрительным выводам в ущерб «живому наблюдению» поступков и эмоций окружающих людей. Возникает рассогласование между формально-логическим интеллектом и умением общаться, интеллектом социально-психологическим. Это может затруднить отношения подростка с родителями, вы звать взаимные претензии и непонимание. Так, родители могут упрекать сына или дочь в чрезмерной рассудительности, само мнении, а противная сторона, в свою очередь, раздражаться из-за чрезмерной назидательности и нетерпимости родителей.
Примечательно, что такого рода конфликты чаще встречаются в семьях со способными, но неуживчивыми подростками. Способности подростков могут проявляться в учебной, художественной и других видах деятельности. Психологический портрет юной творческой личности состоит из довольно противоречивых качеств. Особенности темперамента и интеллектуальные качества могут быть рассогласованы с социально-психологиче скими качествами.
Сфера общения . От подросткового возраста к юношескому и далее происходит развитие самосознания личности, причем благополучие этого процесса тесно связано с успешностью общения личности. Увеличиваются число и дифференцированность признаков, посредством которых личность оценивает себя.
При этом самооценочные признаки развиваются не только количественно, но и качественно. Растет пропорция внутренних, собственных критериев в сравнении с внешними, заимствованными от взрослых, а также психологических критериев в срав нении с физическим, телесными. Повышается ориентирован ость самосознания на будущее.
Нарушение общения между родителями и подростками может иметь самые различные причины. Поэтому все приведенные выше примеры в большей или меньшей степени связаны с явными или скрытыми конфликтами в общении: это и случаи жестокого обращения с подростками, и непонимание родите лями возрастных особенностей детей.
Так называемые трудные подростки отличаются психопатическими и невротическими чертами. Общение с ними требует от родителей дополнительных психологических знаний, особого терпения, такта и продуманных приемов в воспитании. Без помощи взрослых такие подростки со своими трудностями не справляются и вполне могут обратиться за «психологической помощью» к наркотику.

Очень важно, чтобы родители представляли собой авторитет для подростка. Ведь во многом взаимное уважение между ро¬дителями и подростком зависит не столько от социального статуса взрослых и их профессиональных достижений, сколько от того, стали ли родители значимой личностью для сына или дочери и возникли ли между ними сотрудничество и духовный контакт.
На вопрос родителей, как надо воспитывать ребенка, чтобы он не стал наркоманом, ответить весьма непросто. Главное, воспитайте его закаленным, решительным, мужественным, честным, трудолюбивым, ответственным, образованным, человечным. Вряд ли он станет наркоманом.
Советы родителям:
во-первых , не злоупотребляйте алкоголем и наркотиками сами и, во-вторых , постарайтесь научить ребенка, что не все его желания будут немедленно удовлетворяться. Он обязан понимать, что осуществление его прихотей происходит не сразу и не всегда, что для этого необходимо приложить труд, что в обмен на выполнение желания он должен нести какую-то ответственность в семье или перед друзьями».

Для подготовки материала использованы методические пособия:
Под редакцией О.Л.Романовой - «Советы для родителей – как уберечь детей от наркотиков»
Под редакцией Е. Токаренко - «Чтобы подросток не вырос подранком».

В подростковом возрасте первостепенную значимость приобретает система взаимоотношений с окружающими и социальной средой, что в свою очередь определяет направленность психического развития подростка. Проявления подросткового возраста обуславливаются конкретными социальными обстоятельствами и изменением места подростка в социуме. Подросток вступает в новые отношения с миром взрослых и, следовательно, меняется его социальное положение в семье, школе, на улице. В семье на него возлагают более ответственные обязанности, и он сам стремиться к более «взрослым» ролям, копируя поведение старших товарищей. Смысл понятия социальная среда подростка включает совокупность отношений, складывающихся в обществе, идеи и ценности, которые направлены на развитие личности. Общаясь в социальной среде, подростки активно осваивают нормы, цели и средства поведения, вырабатывают оценочные критерии для себя и других.

Социальная среда подростков - схема

При нормальной обстановке в школе и дома, ближайшая среда имеет большое влияние на поступки, мысли и взгляды подростка: он прислушивается к мнению родителей, хорошо общается с друзьями. Если подросток не находит понимания среди людей из ближайшей среды, то дальняя среда (мир незнакомых людей) может оказывать бόльшее влияние на сознание, мировоззрение и поступки подростка, чем люди из ближнего окружения. Чем дальше от подростка стоит круг общения, тем меньше доверия он к нему испытывает. Родители или школа, которые по какой-то причине теряют авторитет для подростка, оказываются за кругом его доверия.

Влияние социальной среды на подростка

Психологи утверждают, что зависимость подростка от социальной среды носит максимально выраженный характер. Всеми своими поступками и действиями подросток ориентирован на социум.

Ради статуса и признания подростки могут пойти на необдуманные жертвы, войти в конфликт с ближайшими людьми, изменить своим ценностям.

Социальная среда может влиять на подростка, как положительно, так и отрицательно. Степень влияния социальной среды зависит от авторитета участников и самого подростка.

Влияние общения со сверстниками на подростка

Говоря о влиянии социальной среды на формирование личности и поведение подростка, следует рассмотреть специфику общения со сверстниками.

Общение важно по нескольким причинам:

• источник информации;
• межличностные отношения;
• эмоциональный контакт.

Внешние проявления коммуникативного поведения основаны на противоречиях: с одной стороны подросток хочет быть «таким, как все», а с другой, во что бы то ни стало, стремится выделиться и отличиться.

Влияние общения с родителями на подростка

В подростковом возрасте начинается процесс эмансипации подростка от родителей и достижение определенного уровня независимости. В переходном возрасте эмоциональная зависимость от родителей начинает тяготить подростка, и он хочет построить новую систему отношений, центром которой будет он сам. У молодых людей формируется своя система ценностей, которая зачастую кардинально отличается от той, которой придерживаются родители. Благодаря накопленным знаниям и опыту у подростка возникает важная потребность в осознании своей личности и своего места среди людей.

Чтобы помочь подростку успешно адаптироваться в социуме, ближайшему окружению следует проявить гибкость и мудрость.

На сегодняшний день современное образовательные тендеции нашей страны направлены на развитие личности каждого участника образовательного процесса, учебный процесс строится на основе личностно-ориентированного подхода. Сегодня сотавляя занятие преподаватель делит его не основные три составлющие: вводно-мотивационный, опреационно-содержательный и рефлексивно-оценочный. В нашей работе сособе внимание хочется уделить именно-вводно-мотивационному этапу, так как это наиболее основполагающий фактор дальнейшего хода учебной деятельности. Мотивация- это желание риобрести новые знания, это желание к самосовершенствованию. И то как будет мотивирован подросток на занятие будет зависеть от того с кем проходило его общение до начала занятия, и самое главное насколько качественным оно было.

Современный подросток сегодня имеет большую психологическую нагрузку в течение дня. Обычный день проходит день подростка по статистике нашего образовательного учрежения проходит примерно одинаково: утро-семья, дорога в колледж - друзья, занятия – одногруппники, обед – семья, друзья, вечер-друзья, свободное время – интернет общение. Таким образом, мы видим, что течение одного дня подросток постоянно переходит из одной социальной среды в другую, следовательно, каждый раз он испытывает не большой, но психологический кризис, сознание меняется и переориентируется на ту социальную микросреду, где он находится в данный момент. Такие изменения могут происходить и внешне, это влиляет на поведение, на манеру речи, на движение и многое другое.

В ходе нашего исследоваия мы выделяем четыре основных социальных фактора влияния на современного подростка: семья, друзья (сверстники, одноклассники, одногруппники, друзья по проживаию, по интетресам), образовательное учреждение, друзья

Влияние семьи на воспитание подростка. В семье не только закладывается основа личности, именно в семье происходит последовательное приобщение личности к ценностям жизни нравственным и материальным, что в свою очередь расширяет возможности для нравственной образованности и воспитанности человека, формирования его мировоззрения и обогащения внутреннего мира. Семья – это микромодель общества, здесь закладываются основы поведения в обществе, умение общаться. Родители помогают раскрыться внутреннему миру и индивидуальным качествам личности. На подростков влияют образ жизни их родителей, их поведение, стиль воспитания.Для полноценного развития личности, подростку необходимо овладеть огромным багажом знаний, умением адекватного восприятия собственного «я», конструктивного поведения в опасных ситуациях, и многое другое.

Однако 50 процентов времени подростки проводят вне дома. Поэтому особое место в становлении личности занимают и образовательная организация, и различные учреждения системы дополнительного образования.

Школа и учение занимают большое место в жизни подростков, но не одинаковое у разных детей, несмотря на осознание всеми важности и необходимости учения. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения со сверстниками, но само учение от этого нередко страдает. Для подростка урок - это 45 минут не только учебной работы, но и ситуация общения с одноклассниками и учителем, насыщенная множеством значимых поступков, оценок, переживаний. Для студента колледжа занятия проходят парами, с прерывом. Но студенты колледжа - это такие же подростки, которым необходимо психолого-педагогическое сопровождение. Обогащение и расширение жизни, связей с окружающим миром и людьми уменьшают поглощенность подростка учением в ОУ. Учебная деятельность протекает в иных, чем раньше, условиях. Занятия проходят в основном в форме лекций и зачетов, семинарских зантий.

К моменту перехода на обучение в колледж дети различаются по многим важным параметрам. Такие различия существуют: 1) в отношении к учению - от очень ответственного до довольно равнодушного; 2) в общем развитии - от высокого уровня и значительной для возраста осведомленности в разных областях знаний до очень ограниченного кругозора; 3) в способах усвоения учебного материала - от умения самостоятельно работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно; 4) в интересах - от ярко выраженных интересов к какой-то области знаний и наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия познавательных интересов.

Оптимальные условия для развития личности складываются тогда, когда приобретение знаний становится для подростка субъективно необходимым и важным для настоящего и для подготовки к будущему и когда разные виды занятий насыщаются задачами познавательного и продуктивно-творческого характера, ведут к самообразованию и самосовершенствованию.

Взаимоотношения подростков с коллективом, как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Высокий социометрический статус подростка в коллективе обеспечивается: 1) наличием положительных качеств личности, ценимых классом; 2) совпадением ценностей подростка с ценностями класса, 3) адекватной и даже немного заниженной самооценкой по особенно ценимым товарищами качествам.

У непопулярных и отверженных подростков самооценка часто ошибочна, в большинстве случаев - завышена. Характер самооценки подростка - важный момент для развития отношений с товарищами. В подростковом возрасте, по сравнению с младшим школьным, увеличиваются две крайние группы детей (популярные и изолированные) и возрастает стабильность положения ребенка в коллективе.

Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обиды товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований.

В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность - умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях. Отсутствие такого умения расценивается старшими подростками как инфантилизм. Первопричиной неблагополучия в отношениях нередко бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для них неприемлемым.

Таким образом, мы приходим к выводу, что психологическое здоровье современного подростка во многом зависит от социальной среды. Социальнная среда это и есть жизнь современного подростка, здесь идет развитие личности, и то насколько качественным будет его развитие, зависит от тех главных факторов, которые мы определили в своей работе. В свою очередь для благотворного влияния ОУ на психологическое здоровье подростка преподавателю следует вести психолого-педагогическую диагностику коллектива, определять уровень мотивации к обучению, способствовать его повышению используя различные инновационные технологии. На своих занятиях я рекомендую использование практико-ориентированного обучения, особенно в начеле занятия, на первом этапе можно использовать кейсовый метод – метод, когда просматривается случай из жизни или наиболее приближенный к реальной жизни случай, определяющий проблему и методы его решения. Также использование информационно-коммуникационных технологий во время занятия: онлайн-тесты, видеоролики с ностелями языка, квесты и так далее. Практика показала, что такие приемы на вводно-мотитвационном этапе максимально включают студентов к работе на дальнейшем занятиии.

Литература

Арпадьев Г. Психологические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий // Развитие личности. - 2000. - № 2.

Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М., 2000.

Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2001. - № 2.

Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 21 с.

Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Пермь, 2001. - 18 с.

Ивченкова Н.П., Ефимова А.В. Установки подростков по отношению к началу половой жизни // Вопросы психологии. - 2001. - № 3.

Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 32 с.