Особенности коррекции агрессивного поведения дошкольников. Методы и формы коррекции агрессивного поведения у подростков

Как говорилось выше, младший школьный возраст связан со значительными психологическими изменениями. Одним из важнейших из этих изменений является переход к осознанному и произвольному поведению. Ребенок в этом возрасте учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения. Появление новых форм поведения напрямую связанно со школой, то есть с учебной деятельностью, которая становиться обязательной в школьной среде. При этом сам факт поступления в школу не обеспечивает появление этих качеств, которые нуждаются в специальной организации и развитии.

Способность действовать произвольно развивается постепенно, в течение всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение возникает сначала в совместной с взрослым деятельности и только потом становиться собственным способом действия ребенка. Взрослый дает ребенку средства организации необходимого поведения. Учителя и родители должны знать и понимать, что цели деятельности детям задают взрослые. Именно взрослые определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, каким правилам подчиняться, какие задания выполнять и т. д. Можно привести такой пример - выполнение поручений. Те школьники, которые берутся выполнять поручение охотно, не всегда справляются с заданием, поскольку не понимают его сути и быстро утрачивают интерес к заданию или просто забывают его выполнить .

Подобных трудностей можно избежать, если соблюдать определенные правила, давая детям поручения. Во-первых, нужно, чтобы ребенок, получив задание, сразу его повторил. Это поможет ребенку мобилизоваться и лучше понять содержание задания. Во-вторых, предложить ребенку подробно спланировать свои действия, определить точные сроки, наметить последовательность действий и распределить работу по дням.

Психологи выявили благоприятные условия, позволяющие взрослому сформировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением. В первую очередь, наличие у ребенка сильного и длительно действующего мотива. Прежде чем ставить определенные цели перед ребенком, необходимо учитывать содержание мотивов ребенка в этом возрасте. Мотивы, способные придать действиям ребенка личностный смысл, побуждают к лучшему выполнению поручений взрослого и совпадают с потребностями ребенка, способствуют достижению поставленные целей. Выяснить потребности и мотивы ребенка важно не только для эффективной организации деятельности, но и для возможности вводить новые мотивы. Например, сначала ребенок выполняет домашнее задание ради возможности поиграть с друзьями, а затем, по прошествии некоторого времени, без принуждения выполняет задания, потому что ему понравилось получать хорошие отметки.

Во-вторых, введение ограничительной цели. Примером здесь может послужить эксперимент Л.С. Славиной, в котором ученикам 1-4 классов предлагалась однообразная и неинтересная работа. Выполняя задания экспериментатора, дети воспринимали ее как нужную и важную, но по прошествии некоторого времени дети отказывались от дальнейшей работы .

Причина в данном случае была в психическом насыщении. Когда ребенок отказывался продолжать выполнять задание, экспериментатор ставил перед ребенком конкретную цель, и это решительно меняло поведение ребенка: он начинал весело выполнять здание в более быстром темпе и значительно превышая объем выполненной ранее работы. Таким образом, введение ограничительной цели при выполнении непривлекательной для ребенка задачи приобретает большое значение. Она позволяет выполнить поручение взрослого, что является чрезвычайно важным для ребенка этого возраста, и в тоже время прекратить неинтересное занятие. Наибольшее влияние цель имеет в самом начале, то есть перед началом выполнения поставленной задачи. Поэтому цель перед ребенком нужно ставить заранее и как можно более четко.

Обязательным является так же заинтересованность взрослого, его одобрение действий ребенка и активное участие в овладении необходимыми умениями и навыками.

Большая цель, даже если она исходно воспринимается ребенком положительно, должна быть конкретизирована и поделена на малые под цели, так достижение цели станет более реальным и доступным. То же можно сказать и в отношении организации сложных форм поведения. Кроме того конкретные цели нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена. Например, поставить цель перед уроком, что будет более эффективно, чем замечания во время урока, когда ребенок уже ведет себя агрессивно.

Необходимо сначала ставить цель на короткий срок, а по мере овладения новой формой поведения увеличивать время. Кроме того необходим постоянный контроль за выполнением намеченных целей. В этом случае рекомендуется вести специальный дневник, в котором ребенок мог бы намечать себе цели и фиксировать оценку своих успехов.

Наравне со всем вышеперечисленным, важным условием успешного овладения поведением являются внешние средства. Такие средства помогают ребенку контролировать свои действия, они нужны для наглядности, а также помогают не отвлекаться от выполнения заданий.

В одном эксперименте был использован следующий прием: экспериментатор договаривался с ребенком о том, что поможет ему выполнить домашнее задание без отвлечений. Для этого экспериментатор использовал секундомер, причем так, что бы ребенок это видел. Данный способ позволил резко снизить частоту от влечений и их длительность. Как правило, ребенок через 5 секунд после включения секундомера продолжал прерванную работу. Таким образом, использование секундомера позволило добиться устойчивой, повторяющейся изо дня в день работы без отвлечений .

Важно заметить, что использование словесных напоминаний таких результатов не дало.

Еще одним внешним средством, способствующим выполнению задания бес от влечений, можно считать песочные часы. Они наглядно показывают течение времени и помогают ребенку регулировать темп деятельности.

Из всего вышесказанного мы можем сделать выводы.

При определенных условиях дети младшего школьного возраста способны научиться организовывать свое поведение в соответствии с заданными целями и собственными намерениями. Важную роль в развитии произвольного поведения является участие взрослого. Взрослый направляет усилия ребенка, раскрывает их смысл и обеспечивает средствами овладения. Так ребенок учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения.

В психологии используются различные методы, которые помогают откорректировать эмоциональные нарушения у младших школьников. Эти методы можно условно разделить на групповые и индивидуальные, но данное деление не отражает основной цели психокоррекционых воздействий, а лишь отображает форму проведения коррекционных занятий .

Существует два подхода к коррекции психического развития ребенка в мировой психологии. Первый подход назван психодинамическим. Главная задача психокоррекции в рамках этого подхода заключается в создании условий, снимающих внешние социальные преграды на пути разрешения внутренних противоречий. Успешному разрешению этих противоречий способствуют игры и арт. терапия, а также психоанализ и семейная психокоррекция. Второй подход - поведенческий.

Поведенческую терапию принято считать основным и наиболее эффективным методом психологической коррекции в мировой практике. Поведенческая терапия наиболее эффективна в работе с детьми, потому что дает возможность контролировать социальную среду ребенка и воздействовать на механизмы дезадаптивного поведения. В качестве основных достоинств данного подхода выделяют его практический характер, направленность на изменения в поведении и четкость концепции .

Коррекционные занятия в рамках второго подхода помогают усвоить новые реакции, сформировать адаптивные формы поведения. Закрепляются усвоенные реакции благодаря различным поведенческим тренингам и психорегулирующим тренировкам.

Психологическая коррекция поведения у младших школьников - это организованная система психологических воздействий, направленная на смягчение дискомфорта, повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, возбудимость, тревожность, и закрепление адаптивных форм поведения .

Методы коррекции напрямую зависят от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа жизни ребенка и его окружения.

В конечном счете, методы коррекции всегда связанны с методами воспитания. Например, такие методы как убеждение, поощрение и наказание, являются как психокоррекциоными, так и воспитательными.

За последние годы широкое распространение получило такое направление коррекции как организация деятельности детей на основе их интересов.

Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания и коррекции. А.С. Макаренко осуждал практику «уединенного средства», то есть изолированного применения какого-то одного метода. В совокупности методы психокоррекции призваны побудить ребенка к активным действиям, направленным на борьбу с вредными привычками и отрицательными качествами.

В настоящее время существует множество приемов и направлений в коррекционной работе с нарушениями в поведении. Система коррекционных мероприятий включает психогигиенические, лечебно-педагогические, коррекционные, общеоздоровительные мероприятия, а также психофармакологию и психотерипию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности, характер психической патологии, уровень социальной адаптации, структура и форма агрессивного поведения, соотношение биологических и социально-психологических факторов.

Успех коррекции нарушений поведения возможен при согласованной работе ряда специалистов, понимании и участии родителей ребенка. Коррекция поведения должна учитывать уникальность и неповторимость ребенка, в ее основе должен лежать индивидуальный подход. Индивидуальный подход подразумевает выявление причины деструктивных проявлений в данном конкретном случае и выбор соответствующих методов коррекции.

Индивидуальная помощь ребенку в классе - это специальная деятельность. Осуществляемая непосредственно во взаимодействии с ребенком или опосредованно, через семью и класс, направленная на содействие в решении возрастных задач социализации и индивидуальных проблем.

Эффективна также и другая форма коррекции нарушений поведения - групповая. Преимуществами данного направления мы считаем. Прежде всего, возможность взаимодействия между участниками, отработки необходимых навыков и конструктивных форм поведения.

Истоками этого направления являются идеи Карла Роджерса и его принцип «здесь и теперь», благодаря которым ребенок может проанализировать свое поведения, поставить себя на место другого. В группе внимание сосредоточенно на непосредственном опыте и вовлечении в него, через принципы партнерства и равенства участников группы.

Говоря о коррекции агрессивного поведения, выделяют специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком .

К группе специфических методов относятся - релаксационный тренинг и игровые упражнения.

Релаксационный тренинг можно использовать как на уроке, так и во время коррекционных занятий. Этот способ подразумевает «путешествие» в воображении и используется с целью снижения предпосылок агрессивных актов, таких как внутренняя напряженность и гиперактивность.

Также к этой группе относятся игровые упражнения. Данный способ заключается в повторном выполнении изучаемого действия в игровой форме с целью его закрепления. С помощью данного приема обучения у детей формируются умения практического использования полученных знаний.

К группе неспецифических методов относят «золотые правила» педагогики.

Первое правило - не фиксировать внимание на нежелательном поведении и самим не злиться на ребенка. Запрет и повышение голоса приведут лишь к усилению агрессивных импульсов, а удивление, недоумение и огорчения формируют лишь сдерживающие начала, но не решают проблему.

Второе правило - реагировать и откликаться на позитивные изменения в поведении, даже самые минимальные, так как ребенок хочет чувствовать, что его понимают, принимают и ценят.

Эти способы взаимодействия подходят ко всем детям.

Как вести себя с агрессивным ребенком младшего школьного возраста, чтобы снизить уровень его агрессивности?

В некоторых случаях при проявлении агрессии требуется экстренное вмешательство взрослого. Такое вмешательство нацелено на снижение или избегание агрессивных проявлений в конфликтных и напряженных ситуациях. При этом агрессивное поведение часто бывает лишь способом привлечения внимания к себе. В этом случае агрессивное поведение адекватно и неопасно и не требует вмешательства со стороны. Если ребенок младшего школьного возраста проявляет гнев в допустимых пределах и по объективным причинам необходимо внимательно выслушать ребенка, а затем переключить его внимание на что-либо другое.

При агрессивных проявлениях нужно использовать технику объективного описания поведения. Эта техника позволяет провести четкую границу между личностью и поступком. После того как ребенок успокоился можно обсудить с ним его проступок и причины по которым ребенок счел поступить именно так, а не иначе. При этом целесообразно описать, как он себя вел, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая оценку его действиям. Если же будут высказаны критические замечания, подкрепленные сильными эмоциями, то это вызовет протест со стороны ребенка и уведет его от решения проблемы. При анализе поведения важно обсуждать лишь конкретные факты, то есть то, что произошло «здесь и теперь», а не вспоминать прошлые ошибки и проступки ребенка. Иначе возникнет обида со стороны ребенка, и он будет не в состоянии оценить свое поведение критически. Вместо «чтения морали» необходимо убедительно продемонстрировать ребенку то, что неконструктивная агрессия больше всего вредит ему самому и показать негативные последствия такого поведения. Следующим шагом будет продемонстрировать ребенку возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации

Анализировать поведение в момент агрессивного поведения не нужно, стоит подождать, пока ребенок сам успокоиться, но при этом провести обсуждение следует как можно скорее, а не откладывать на потом. Проводить обсуждение лучше всего наедине, без свидетелей. Публичное осуждение и негативная оценка - это самое страшного для ребенка младшего школьного возраста. Кроме того плохая репутация и негативный ярлык могут послужить причиной дальнейшего агрессивного поведения.

Предоставляя обратную связь агрессивному поведению младшего школьника, взрослый должен проявить заинтересованность, доброжелательность и твердость. Во время беседы нужно сохранять спокойствие и объективность. Необходимо доходчиво объяснить ребенку, что родители его любят, но против того, как он себя ведет.

При взаимодействии с агрессивным ребенком основной задачей взрослого является снижение напряженности ситуации. Неправильные действия взрослого, например, повышение голоса или агрессивные позы, лишь усиливают напряжение и агрессию у ребенка. Возможный отрицательный эффект такой реакции со стороны взрослого может принести куда больше вреда, чем агрессивное поведение ребенка.

Важно тщательно контролировать свои негативные эмоции при взаимодействии с агрессивным ребенком. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, у взрослого возникают гнев, раздражение, возмущение, беспомощность и другие сильные отрицательные эмоции. В этом случае необходимо признать, что такие негативные переживания естественны и нормальны, понять их характер и силу.

Управляя своими отрицательными эмоциями, взрослый не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, а сохраняет хорошие отношения с ним и демонстрирует положительный образец поведения.

При агрессивном поведении самообладание теряют обе стороны, и возникает вопрос - решить ситуацию мирным способом или же бороться за свою власть. Взрослому необходимо вести себя конструктивно, не агрессивно такого условие воспитания «контролируемой агрессии» у младшего школьника. Ответ взрослого на агрессивное поведение ребенка должно быть миролюбивым. Дети быстро перенимают не агрессивные модели поведения при условии, что взрослый искренен и его слова соответствуют невербальным реакциям.

Техника нерефлексивного слушания - это прием, направленный на снижение напряжения в конфликтной ситуации.

Нерефлексивное слушание - это слушание без анализа и подразумевающее только молчаливое и внимательное проникновение в суть монолога рассказывающего. Что дает ему возможность высказаться и позволяет довериться .

Умение внимательно молчать является главное составляющей нерефлексивного слушания. Молчать необходимо. Потому что собеседника меньше всего интересуют сейчас наши замечания и ему хочется, что бы его выслушали и услышали. Внимание необходимо, потому что иначе общение превратиться в новый конфликт и общение прервется из-за возникшей обиды со стороны ребенка. Все что нужно делать при рефлексивном слушание - это поддерживать в собеседнике желание выговориться.

При нерефлексивном слушание важно дать ребенку возможность успокоиться, внушать спокойствие через невербальные средства, признавать чувства ребенка, прояснять ситуацию с помощью наводящих вопросов и использовать юмор.

В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявленными.

Мы рассмотрим более подробно некоторые методы коррекционного воздействия в работе педагога-психолога.

Логотерапия. Основоположником данного метода является Виктор Франкл. Метод разговорной терапии, - это разговор, который направлен на вербализацию, то есть на словесное выражение эмоциональных состояний и описание эмоциональных переживаний. Ребенок рассказывает психологу о своих чувствах, мыслях и желаниях. Вербализация эмоциональных переживаний позволяет ребенку самореализоваться так как во время разговора происходит совпадение словесной аргументации и внутреннего состояние.

Признание ценности личности ребенка, готовность к сопереживанию позволяют ребенку раскрыть, довериться психологу и вызывает уважение со стороны ребенка к взрослому .

Психогимнастика - это метод, который позволяет проявить себя и общаться без помощи слов. Цель этого метода - это познание себя и личностные изменения. В основе психогимнастики лежат методы чешского психолога Юновой.

Психогимнастика - это совокупность специальных упражнений направленных на развитие и коррекцию как познавательных, так и эмоциональных сфер ребенка. Данный метод относится к группе невербальных методов групповой психотерапии .

В рамках этого метода взаимодействие основано на двигательной экспрессии, мимике и пантомимике. Ребенок осознает, что между мыслями, чувствами и поведением есть взаимосвязь и учится управлять ею.

Цель упражнений заключается в преодолении барьеров в общении, развитии эмпатии, в осознании своих чувств и эмоций, выработке умений выражать свои чувства и в снижении эмоционального напряжения. Соединение мимики, жестов и пантомимики создает благоприятные возможности для выражения и передачи чувств и эмоций без слов.

Музыкотерапия - это метод психологической коррекции, который подразумевает использование музыкальных произведений и инструментов. Музыкальную терапию широко используют по всему миру для профилактики и лечения широкого спектра нарушений, включая эмоциональную нестабильность.

Анализируя основы психокоррекционной работы с детьми, мы приходим к выводу, что данный метод наиболее эффективен в работе с детьми дошкольного возраста .

Психологические механизмы коррекционного воздействия данного метода - катарсис то есть эмоциональная разрядка, которая позволяет отрегулировать эмоциональное состояние, повышение социальной активности и усвоение новых способов выражения своих чувств и эмоций.

Музыкотерапия основывается на подборе мелодий, которые оказывают положительное влияние на психику, и улучшаю эмоциональное состояние. Данный метод используется в качестве средства для снятия напряжения, повышения эмоционального тонуса, коррекции отклонений в личностном развитии, раскрепощения, концентрации внимания, улучшения настроения и общей гармонизации состояния ребенка. Например, быстрые и веселые композиции поднимают настроение и активизируют внимание ребенка, а танцевальные композиции следует применять в качестве физкультминуток для снятия усталость на занятиях с высокой умственной утомляемостью и малой подвижностью. Для детей, проявляющих тревожность и беспокойство, испытывающих страхи и напряжение проводится простое слушание спокойной музыки в качестве сопровождения к заданию .

Музыкотерапия ориентируют педагога сотрудничать с ребенком и интегрировать различные виды художественной деятельности. Данный метод психологической коррекции является творческим. Благодаря этому качеству метода его можно использовать не только на музыкальных занятиях, но и во всех других видах деятельности. Упражнения музыкотерапии используются не только для развития музыкальных и двигательных способностей, но и как средство развития познавательных процессов: внимания, воли, памяти, воображения и фантазии в качестве игрового тренинга.

Различают два вида музыкальной терапии - рецептивная и активная .

Рецептивная музыкальная терапия представляет собой простое восприятие музыки без каких-либо специальных упражнений.

Активная музыкотерапия предполагает активную деятельность, например, танцы или другие упражнения под музыку. Эта форма музыкальной терапии коррекционно-направленна.

При работе с детьми младшего школьного возраста целесообразно использовать как рецептивную, так и активную виды музыкальной терапии.

Арт-терапия - простой и эффективный способ психологической коррекции эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка Данный метод мотивирует ребенка на работу, что весьма кстати, так как ребенок, в отличие от взрослого, не готов обсуждать и решать свои трудности. Этот способ позволяет увлечь и заинтересовать ребенка, помочь ему раскрыться и довериться психологу. В рамках данного метода обсуждение психологических проблем проходит на заднем фоне. А основная деятельность - изобразительная или творческая. Выходит так, что ребенок одновременно преодолевает свои психологические трудности и получает удовольствие

Данный метод основан на развитии базовых психологических способностей - символической функции мышления и воображения и творческих процессов самовыражения.

Психика ребенка очень ранима и требует к себе бережного отношения. Арт-терапия - это метод особенно подходящий именно детям, так как позволяет работать даже с самыми глубинными психологическими проблемами ребенка, не травмируя психику .

Термин «арт. терапия» был введен в употребление в 1938 году Адрианом Хиллом . Метод арт-терапии был предложен психоаналитиками в 1930-х годах и его главная задача - это развитие самовыражения и самопознания.

Дети с удовольствием занимаются творчеством. Помимо изобразительного творчество арт. терапия подразумевает изготовление масок, лепку из пластилина, сочинительство и многие другие виды творчества.

У каждого есть потребность в самовыражении и в творческой самореализации. Создавая что-либо, человек чувствует себя удовлетворенным и обретает гармонию в себе.

Психологи в своих исследованиях уже давно заметили, что рисунки детей являются не только показателями уровня умственного развития и индивидуальных личностных особенностей ребенка, но и отражают проекции его личности. Рисунок ребенка - это средство выражения чувств ребенка и его эмоциональных состояний, способствующее самопознанию и осознанию своих способностей.

Э. Крамер и Р. Альшулер типы изображений, отображающие возрастную динамику развития рисунка и индивидуально личностные особенности ребенка. Все в своих исследованиях они вывели четыре типа изображений - это каракули, схемы, пиктограммы и художественные произведения.

Исходная стадия детского рисунка - это каракули. В более старшем возрасте изображение каракуль может выражать одиночество и ощущение беспомощности.

Схемы и пиктограммы, которые изображаются в возрасте более старшем, могут указывать на потребность в защите и подавленные желания .

Особое значение в арт-терапии придается цветовым решениям. Преобладание черного и серого цветов, например, говорят о депрессивном состоянии и ощущении подавленности. Наличие же в рисунке ярких и насыщенных красок - это показатель оптимизма и активной жизненной позиции.

А.И. Захаров использовал метод арт-терапии в коррекции неврозов у детей и разработал этапы коррекционной работы в рамках данного метода. Наиболее эффективной будет групповая форма работы, так как ребенок сможет показать свой рисунок не только взрослому, но и своим сверстникам, что вызовет интерес к рисованию и желание совершенствовать свои навыки .

На первых занятиях сами дети выбирают темы своих рисунком. На втором занятии детям предлагают темы рисунков, которые зависят от того. что необходимо откорректировать. Затем, психолог вместе с каждым ребенком анализирует рисунок. В процессе анализа важно высказывать свое одобрение, вызывая у ребенка чувство гордости за свое творение.

Особое значение в психологической коррекции детей младшего школьного возраста имеет метод игротерапии. Данный метод считается самым эффективным методом коррекции в мировой психологической практике.

Игровая терапия эффективна при работе с детьми разных диагностических категорий, кроме шизофрении и аутизма. Данный метод эффективен как средство улучшения эмоционального состояния ребенка после развода родителей, для улучшения «Я-концепции» ребенка, как средство снижения страхов, стресса и тревог, при коррекции затруднений в чтении и письме, коррекции агрессивного поведения, при лечении заикания и отставании в речевом развитии.

Основной целью игровых упражнений является помощь детям младшего школьного возраста приемлемым образом выразить свои переживания, чувства и эмоции.

В игровом процессе, как уже давно заметили специалисты, детям намного легче выражать свои переживания, мечты и потребности.

Игротерапия - лучший путь к психической устойчивости. В основе методик игровой терапии лежит признание игры важным фактором личностного развития .

Игра является естественной формой жизнедеятельности ребенка. Она представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает в течение всей жизни взрослого человека. В процессе игры человек контролирует ситуацию, когда реальная ситуация этому противоречит.

Игра является своеобразным средством исследования окружающего мира, своих возможностей и способом выражения чувств. Она представляет собой попытку ребенка получить реальный жизненный опыт и построить свой мир. Так как игра свободно от влияния взрослых, то она дает ребенку свободу действий., свободу самовыражения и само исследования чувств и переживаний, позволяет вытеснить эмоциональное напряжение и справиться с фрустрацией. В процессе игры ребенок активно взаимодействует с окружающим миром, развивает интеллектуальные, волевые и нравственные качества.

Игра выполняет диагностическую, терапевтическую и обучающую функции.

Диагностическая функция заключается в возможности наблюдать в процессе игры особенности характера ребенка, его способы взаимодействия с окружающими людьми и предметами. Во время игры ребенок демонстрирует свои чувства и то, что он испытал когда-либо и такая связь очевидна. В игре дети выражают свои переживания более свободно, нежели на словах. Поэтому требовать от ребенка, что бы он рассказал о себе, значит - воздвигнуть барьер между собой и ребенком.

Терапевтическая функция игры заключается в возможности эмоционального и моторного самовыражения, в отреагировать страхов и фантазий, а также возможность организовать свой опыт. Для детей важна сама игра - ее процесс, а не результат. В процессе игры дети разыгрывают прошлые переживания и растворяют их в новом восприятии, в новых формах поведения.

Обучающая функция игры представляет собой возможность расширить диапазон общения и жизненного кругозора, перестроить отношения с окружающими и позволяет лучше социализироваться. Здесь игра предстает перед нами как способ научиться тому, чему ребенка научить никто. Это способ исследования реального мира, времени и пространства вокруг, растений и животных .

Игра как мед коррекции стала применяться вначале XX веке. Родоначальником данного метода является Якоб Морено, разработавший методику психодрамы в 1922 году для коррекции взаимоотношений больных.

В 20-х годах XX века Анна Фрейд применила игру в работе с детьми как метод психотерапии. Ею были предложены две формы игровой терапии - направленная или директивная и ненаправленная, то есть недирективная игротерапия .

Направленная игротерапия - это форма игровой терапии, в которой активное участие в игре принимает психолог. Он руководит деятельностью ребенка и интерпретирует ее.

Для данного направления характерны четкое распределение ролей и структурированные планы.

Ненаправленная игровая терапия проход в свободной форме без вмешательства и контроля со стороны психолога, что способствует большему самораскрытию и самовыражению со стороны ребенка.

Зарубежные психологи разработали множество методов недирективной игровой терапии. Среди этих методов и игры с песком и игры с водой, которые получили широкое признание и используются в коррекции эмоционального дискомфорта у детей. Так же известна методика «миросозидания», в которой ребенок созидает свой «мир» с помощью различных предметов. Например, фигурок животных, людей, домиков, машин и т.д. Эту методику предложила М. Ловенфелд для работы с детьми. Ее методика представляет диагностическую и коррекционную ценность, так как в процессе игры ребенок перерабатывает свои душевные конфликты .

Задачами недирективной игровой коррекции являются самовыражение ребенка, снятие эмоционального дискомфорта и формирование саморегулирующих процессов.

При использовании метода недирективной игровой коррекции психолог эмпатически общается с ребенком, сопереживает вместе с ним. В директивной игровой коррекции психолог является организатором игры и анализирует ее символическое значение.

Сюжетноролевые игры относятся к директивной игротерапии. Они способствуют коррекции самооценки и улучшение взаимоотношений с окружающими. Подготовка к началу игры подразумевает составление плана или сюжета игры, выбор игрового материала и формирование группы. В процессе игры фиксируются эмоциональные проявления ребенка. Важным условием коррекции является способность ребенка вживаться в образ. Такие игры полезно проводить вместе с родителями детей и при обмене ролями.

Метод игровой психологической коррекции в форме сюжетноролевой игры применяется в работе с межличностными конфликтами и нарушениями в поведении, при этом моделируются новый опыт поведения в стрессовых ситуациях.

Групповая форма игровой психологической коррекции является как психологическим, так и социальным процессом, в котором дети взаимодействуют друг с другом и приобретают новые знания о себе и о других. В рамках данного метода игра понимается как средство коррекции нервно-психических расстройств и психосоматических заболеваний. Кроме того данный метод также можно использовать как средство психологической профилактики.

Задачами групповой иглотерапии являются помощь в осознании ребенком своего реального «Я», повышение самооценки, развитие возможностей, разрешение внутренних конфликтов, снижение беспокойства, борьба со страхами и чувством вины, снижение уровня агрессивных проявлений .

В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом, влияют друг на друга. Групповая форма работы позволяет детям идентифицироваться с другими формами поведения, а также лучше смоделировать реальные условия взаимодействия. Наблюдая за другими детьми, ребенок учиться брать на себя ответственность и обретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать что-то новое для себя.

Немаловажное значение для успеха психокоррекционной работы имеет состав группы. Состав коррекционной группы представляет собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбирать участников необходимо по принципу дополнения, включая детей с различными нарушениями с целью обеспечения возможности идентификации с альтернативными примерами поведения .

В коррекционной группе обязательно должна царить атмосфера принятия. Каждый участник должен получить возможность свободного самовыражения без осуждения. Группа не должна включать более одного ребенка деликвентного поведения. Разница в возрасте должна не превышать 12 месяцев. Группы младшего школьного возраста должны включать детей разных полов. Желательно, что бы участники группы не были знакомы до начала коррекционного занятия.

Игротерапия как метод психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста считается самым успешным на сегодняшний день.

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка.

В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Основные направления работы, методы и техники коррекционного воздействия представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Направления работы, методы и техники коррекционного воздействия на агрессивного ребенка

Рассмотрим подробнее основные направления работы, которые представлены в таблице:

I.Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом.

В. Оклендер выделяет 4 стадии отреагирования гнева:

Первая стадия -- «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

Вторая стадия -- «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить гнев из пластилина -- зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.

Третья стадия -- «дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует». Обычно после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными

и открытыми к дальнейшей работе.

Четвертая стадия -- «обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время». Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.

Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

II.Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.

Коррекционная работа в данном направлении заключается:

• 1) в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;
• 2) в закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);
• 3) в обучении релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.

Прежде чем перейти к закреплению правила в ролевой игре:

• * следует расспросить ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;
• * следует его расспросить, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то в каких случаях (как правило, это ситуации менее напряженные для ребенка), и что помогло ему сдерживать себя («помощники»), и составить список «помощников», если таковые имеются;
• * с детьми до 7-7,5 лет прежде чем приступить к ролевой игре в провоцирующей ситуации, следует проиграть сначала игровую ситуацию с куклами, резиновыми игрушками, «леговскими» человечками. Для этого психолог вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций.

Психолог вводит правило, и данное правило отрабатывается в игровой ситуации, которая может превратиться в целый спектакль. После того как ребенок начинает легко следовать установленному правилу в игре, переходят к непосредственно ролевой игре с провоцирующей ситуацией;

* для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.

III.Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Цели и задачи данного коррекционного направления работы с агрессивными детьми -- это научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте-- снять) деструктивные элементы в поведении.

IV.Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии.

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия -- это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессив¬ных же детей чаще всего не волнуют страдания окружаю¬щих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.

Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая -- от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе.

V.Развитие позитивной самооценки

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я-образа». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я-плохой», которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей,педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

VI.Работа с родителями и педагогами

На формирование агрессивных форм поведения детей сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство детей с асоциальным типом поведения -- это дети из семей с неустойчивым типом воспитания, с присущими данным семьям равнодушием к эмоциональному миру детей и их интересам, противоречивостью требований, жестокостью наказаний, а иногда и полным отсутствием запретов и ограничений со стороны родителей (попустительская позиция).

Также известно, что негативное поведение детей усиливается вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с «трудными» детьми. Непрекращающаяся конфронтация, затянувшиеся конфликты и взаимная эмоциональная неприязнь вызывают вербальную агрессию учащихся на педагогов и физическую агрессию на своих сверстников.

Опыт работы с агрессивными детьми и их семьями показывает, что родители агрессивных детей часто нуждаются в психотерапевтической помощи, а также в приобретении навыков конструктивного взаимодействия с собственными детьми. Для этой цели последнее время разрабатываются и проводятся тренинги родительской эффективности, где родители посредством практических упражнений обучаются приемам позитивного общения со своими детьми. Подобные тренинги проводятся и для педагогов, где с помощью ролевых игр и методов конфликтологии они приобретают эффективные способы и практические навыки коммуникации с агрессивными детьми.

Задача консультативной работы с педагогами и родителями -- это исключение таких факторов в общении взрослого с ребенком, которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение.

Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту.

После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки. Хочется еще раз отметить, что работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер; сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, а также не должна быть эпизодической. Работу с агрессивными детьми в рамках данных направлений можно строить как в индивидуальном порядке (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом), так и в группе.

Работу в группе лучше проводить в мини-группах по 5--6 человек. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1--2 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми старшего дошкольного возраста - не более 40 минут.

Нами проводилась следующая работа:

• - беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами,
• - словесные и подвижные игры,
• - проигрывание этюдов на выражение и передачу различных чувств и эмоций,
• - рисование,
• - проблемные ситуации,
• - серия занятий по темам: «Знакомство», «Настроение», «Мы тебя любим», «Похожи», «Дружба», «Мы вместе», «Тих-тиби-дух», «Волшебная игра», «Наша дружная группа» «Динамика агрессивного поведения», «Управление агрессией», «Лепим сказку».

Для определения эффективности проведенной нами психолого-педагогической работы был проведен контрольный эксперимент с детьми экспериментальной и контрольной группами.

Контрольный эксперимент проходил в несколько этапов по методике констатирующего эксперимента.

I этап. Тест «Рисунок семьи»

II этап. Тест «Несуществующее животное»

III этап. Наблюдение за игрой после проведения работы по преодолению агрессивного поведения.

Сравнивая процентное соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента мы видим следующее: экспериментальная группа - на начало работы сильно выраженная агрессия по тесту «Рисунок семьи» составляла 60%, после проведения работы - 20%. Контрольная группа: на начало - 55%, в ходе контрольного эксперимента - 50%. По тесту «Несуществующее животное»: экспериментальная группа - на начало работы сильновыраженная агрессия - 80%, после проведения работы - 33%. Контрольная группа: на начало - 78%, в ходе контрольного эксперимента - 69%.

Эти данные подтвердились наблюдениями за играми детей. Дети, с которыми проводилась работа были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с детьми контрольной группы.

Результаты детей контрольной группы, где не проводилась работа по преодолению агрессивного поведения, остались практически без изменений.

Тем самым мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и доказали, что данные психолого-педагогические условия могут быть использованы педагогами и психологами для организации работы с детьми, уровень агрессии которых превышает допустимые нормы.

Опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми, и анализируя характерологические особенности этих детей, предлагается 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу.

• 1. Консультационная работа с родителями и педагогами направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
• 2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.
• 3. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
• 4. Снижение уровня личностной тревожности.
• 5. Формирование осознавания собственных эмоций, чувств других людей.
• 6. Развитие позитивной самооценки.
• 7. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативных ситуаций в целом.

На первых этапах рекомендуется подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. На первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным, но через 4-8 занятий, “маленький агрессор” начинает вести себя более спокойно.

Упражнения, направленные на обучение детей приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности.

• 1. Комкать и рвать бумагу.
• 2. Бить подушку или боксерскую грушу.
• 3. Топать ногами.
• 4. Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу.
• 5. Втирать пластилин в картонку или бумагу.
• 6. Посчитать до десяти.
• 7. Самое конструктивное - спортивные игры, бег.
• 8. Вода хорошо снимает агрессию.

Релаксационные техники, направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.

У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку.

Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние. Примером может служить упражнение “Апельсин”.

Упражнение “Апельсин (или лимон)”.

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

“Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая..., мягкая..., отдыхает...”.

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.

Попытайтесь понять причины такого поведения и исключите их.

• - Объясняйте крохе, почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратки.
• - Не скупитесь на похвалу. Если вы похвалили малыша за хорошее поведение, вместо того чтобы считать его обычным, то одно это побудит в нем желание еще раз услышать вашу похвалу.
• - Будьте терпеливы, любите своего ребенка таким, какой он есть.
• - Подавайте правильный пример в конфликтных ситуациях. У дошкольников сильно развито подражание, это один из способов освоения ребенком этого мира. Поэтому если у вашего малыша возникают проблемы с агрессивным поведением, подумайте, а как вы сами управляетесь со своими чувствами злости и гнева?

Вот несколько советов для родителей, как уберечься от агрессии данные психологами:

Если вы все время находитесь дома с ребенком, постарайтесь отдыхать, хотя бы немного. Когда вы чувствуете, что ваши силы физические и эмоциональные на исходе, не стоит «выпускать пар», срываясь на близких или, еще хуже, на детях. Сходите на концерт, в гости к друзьям или еще куда-нибудь. Так вы отдохнете и сможете с новыми силами взяться за домашние хлопоты.

Если в доме скоро появится еще один малыш, постарайтесь заранее подготовить к этому старших детей, чтобы это не было для них стрессом. Появление еще одного ребенка часто вызывает стресс у тех, кто старше из-за того, что теперь они получают меньше родительской любви и внимания. Постарайтесь, чтобы старший брат или сестра стали вашими помощниками в уходе за малышом, а не видели в нем конкурента. Ну и конечно не забывайте уделять вашим старшим детям внимание и демонстрировать вашу к ним любовь.

Чаще разговаривайте с детьми не с позиции воспитателя, а с позиции друга. Меньше критикуйте, давайте детям высказаться и имейте терпение выслушать их до конца, даже если все, что говорит ребенок, кажется вам совершенно незначительным.

Но главное, не срывайтесь на ребенка, даже если он сам вам хамит. Демонстрируйте ему пример для подражания своим собственным поведением. Лучше постарайтесь понять, в чем причина такого агрессивного поведения и исправить ее. Что является причиной ссор? С кем еще ребенок ведет себя подобным образом? Удавалось ли вам хоть раз избежать ссоры? Как это было? Проанализируйте ситуацию, так вам легче будет справиться с агрессий ребенка.

Если же вы чувствуете, что сами не справитесь, обратитесь к психологу. Он поможет вам взглянуть на ситуацию со стороны, и подскажет, что нужно делать. Главное, не пускайте ситуацию на самотек.

Выводы к главе 2

В любом детском коллективе присутствуют ребята с повышенным уровнем агрессии. Именно поэтому необходимо это учитывать в процессе воспитания и вовремя принимать коррекционные меры.

Взрослым нужно очень внимательно относиться к вопросу подавления агрессивного поведения в детях. Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство. Несомненно, в ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное вмешательство взрослых, нацеленное на уменьшение или избегание подобного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также научить защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.

Класс:

Агрессивные проявления у детей являются одной из наиболее острых проблем не только для работников сферы образования, но и для общества в целом. Рост детской преступности, увеличение числа детей, проявляющих агрессию в повседневной жизни, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в младшем возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корректирующие меры. Агрессивное поведение встречается у большинства детей. Однако у ряда детей агрессивное поведение становится устойчивой характеристикой личности. В итоге у ребенка возникают сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми.

Актуальность этой программы заключается в том, что учащимся предлагается своевременная коррекция агрессивного поведения на этапе поступления в школу и при необходимости во время обучения в начальных классах.

В соответствии с темой программы выдвинута следующая гипотеза: разработанная программа коррекционных занятий сможет снизить уровень агрессии у детей 6-10 лет, посещавших занятия, будет способствовать развитию эмоционально-личностной сферы младших школьников.

Цель программы: коррекция агрессивного поведения у детей 6-10 лет.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленной цели планируется выполнение следующих задач:

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях у агрессивных детей.

4. Формирование позитивных качеств личности детей.

Методы исследования:

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;

Эмпирическое исследование возможностей диагностики и коррекции агрессивного поведения у дошкольников с использованием наблюдения, беседы, анкетирования, опросов, проективных методик;

Объект программы: поведение учащихся начальных классов.

Предмет программы: проявления агрессивности в поведении младших школьников.

Практическая значимость – научно-теоретические и эмпирические материалы программы, диагностический и коррекционный инструментарий позволят психологам, приобрести знания об основных формах агрессивных проявлений в поведении младших школьников; программа коррекции агрессивности у школьников 6-10 лет, позволяет оптимизировать межличностные отношения в группе и предназначена для оказания психологической помощи агрессивным детям.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (А.Г, Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский), педагогической и возрастной психологии (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин), результаты современных исследований отечественных и зарубежных психологов в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, C.Мухина, Э.Эриксон и др.), принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова).

В работе принимается понимание агрессии как индивидуального или коллективного поведения, действия, направленного на нанесение физического или психологического вреда, ущерба объектам нападения. Агрессивность понимается как относительно устойчивая черта личности, проявляющаяся в готовности к агрессивному нападению.

Проведение программы по коррекции агрессивного поведения начинается с того, что в классах проходит диагностика детей на признак агрессивности. Первая анкета направлена на выявление агрессивных детей в классе методом опроса учащихся класса психологом. (Приложение 1)

Вторая анкета “ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка”, заполняется учителем, работающим в классе. (Приложение 2)

И третий опросник “Агрессивность ребенка глазами взрослого” дается родителям учащихся, набравших большое количество баллов по двум первым анкетам. (Приложение 3)

Также проводится содержательная интерпретация результатов проективной методики исследования эмоционально- личностной сферы “Рисунок несуществующего животного”.

В группу отбираются дети, которые набрали большое количество баллов в результате количественного анализа результатов по трем диагностическим анкетам.

Коррекционная работа с агрессивными детьми включает в себя 4 блока, отраженные в задачах программы.

1 блок. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

1. Научить детей вербализовывать свои мысли и чувств.
2. Создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого.
3. Развить способности выразить свое эмоциональное состояние.

2 блок. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

1. Тренировать психомоторные функции.
2. Учить навыкам релаксации.
3. Учить навыкам самоконтроля.
4. Снизить эмоциональное напряжение.
5. Создать положительное эмоциональное настроение.
6. Развивать самосознание.

3 блок. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

1. Прививать новые формы поведения.
2. Учить самостоятельно принимать верные решения.
3. Учить распознавать эмоции по внешним сигналам.
4. Работать над выразительностью движений.

4 блок. Формирование и развитие позитивных качества личности детей.

1. Формировать одобренные в обществе моральные представления.
2. Учить осознавать свое поведение.
3. Учить регулировать поведение в коллективе в соответствии с нормами и правилами принятыми в коллективе.
4. Формировать адекватные формы поведения.
5. Формировать у детей такие качества, как эмпатия, доверие к людям, сочувствие, сопереживание.

Занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, где есть игрушки. Все участники группы обеспечиваются раздаточным дидактическим материалом. Занятия проводятся за круглым столом или на игровой дорожке, в зависимости от упражнения. Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство. Желательно, чтобы дети были одного возраста

Круглый стол, мягкий мяч, магнитофон, аудиокассеты, методические материалы для игр и упражнения (рисунки, фотографии, схемы и др.), мягкие игрушки - манекены для ролевых игр, реквизит для игр и этюдов, ароматизаторы, бумага разных форматов, краски, карандаши, фломастеры, восковые и пастельные мелки, пластилин, небольшие сувениры для поощрений, награждений. большой зонт,пластиковая бутылка с мелкими отверстиями в пробке,

Занятия проводятся в группах численностью от 8 до 15 человек.

Данный тренинг состоит из 8 встреч, рассчитанных на 45 мин. каждая.

1 и 2 занятие – обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

3 и 4 занятие - обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

5 и 6 занятие - отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

7 и 8 занятие - формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

Ирина Соловьева
Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Статья на тему "Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста "

Подготовила Соловьева Ирина Витальевна - воспитатель МБДОУ "Детский сад № 83" г. Чебоксары.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, возникающих в работе с детьми дошкольного возраста .

В детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии : они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся. Воспитателям приходится нелегко с такими детьми. Агрессия , в каких бы формах она не проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведёт к драматическим последствиям.

Актуальность данной статьи выражается в том, что растёт интерес к в самых разных аспектах нашей жизни, вызванный тем, что зачатки агрессивного поведения могут быть подвержены коррекции , особенно, если эта коррекция проводится , начиная с дошкольного возраста .

Тема агрессивности и ранее вызывала интерес психологов. Существуют фундаментальные теоретические исследования, систематизирующие знания о причинах возникновения агрессивного поведения . Авторы - Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Э. Берковиц, А. Бандура, Э. Фромм, М. Алворд, К. Левин, П. С. Немов, Е. К. Лютова, Т. П. Смирнова, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк и др. Но при этом, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста .

Существует некоторое количество методов коррекции агрессивного поведения дошкольников , это : сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия и другие виды арт-терапии. На мой взгляд только комплексная тренинговая работа является одним из наиболее эффективных психокоррекционных методов по снижению детской агрессивности .

Само слово "агрессия " происходит от латинского aggredi, что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако ему не всегда придавалось одинаковое значение. До начала XIX в. агрессивным считалось любое активное поведение , как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих.

Психологический словарь предлагает следующее определение : "Агрессия - мотивированное деструктивное поведение , противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым или неодушевлённым, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности)".

Наряду с понятием "агрессия " в психолого-педагогической и специальной литературе используются термины "агрессивность " и "агрессивное поведение ". Термин агрессивность относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению . Эта особенность приобретается в процессе развития человека и основывается на принципе социального научения, состоящего в частых, несоответствующих раздражителям агрессивных реакциях значительной интенсивности, направленных по отношению к широкому кругу социальных объектов. Кроме того, агрессивность часто характеризуется неспособностью к контролированию своих реакций, а так же проявлением враждебной установки по отношению к окружающей среде.

Агрессивное поведение понимается как специфическая форма действия человека, демонстрирующая превосходство, возможность причинения ущерба или причинения такового живому существу (или неживому объекту) .

Итак, агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. Агрессия тесно связана с проявлением чувства ревности, ненависти, зависти, обиды, злости, страха, гнева. Особенно открыто это проявляется в детском возрасте , когда эмоциональная сфера ещё не устойчива.

Характерологические особенности агрессивных детей :

Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним;

Настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих;

Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение ;

Всегда винят окружающих в своём деструктивном поведении ;

В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества) отсутствует чувство вины, либо вина проявляется очень слабо;

Склонны не брать на себя ответственность;

В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии;

Слабо контролируют свои эмоции;

Имеют неврологические недостатки : неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание;

Не умеют прогнозировать последствия своих действий;

Положительно относятся к агрессии , т. к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

Приведённый выше анализ характерологических особенностей агрессивных детей позволяет выделить основные направления коррекционной работы , а так же придать ей целенаправленный и целостный характер.

Итак, согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения , с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам) . Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий , до прямых оскорблений и угроз. У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, и пр., так и прямой (дети бьют сверстников, кусаются, плюются и т. п.) . Такое агрессивное поведение всегда инициативно , активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции .

Я подготовила комплекс игровых коррекционно-развивающих занятий , который выстроен с опорой на книгу петербургских психологов – практиков Е. К. Лютовой и Т. Б. Мониной – «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» .

В мою комплексную тренинговую программу коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста , я так же включила релаксирующие упражнения и упражнения с элементами йоги. Главная идея данной коррекционной тренинговой программы – показать важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению коррекции поведения детей .

На тренинге использовала релаксирующие упражнения и упражнения с элементами йоги, игры.

Условия проведения тренинга :

1. Желательно обеспечить всех участников раздаточным материалом, а также необходимо наличие доски и стендов для размещения плакатов.

2. Занятия проводятся в кругу. Стулья должны быть удобными, а их число должно соответствовать количеству участников. (Не допускается наличие в кругу свободных стульев и больших промежутков между ними). Стулья не должны быть жестко скреплены друг с другом.

3. Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство (в зависимости от количества участников) .

4. Также предполагается наличие мягкого, лучше поролонового, мяча (его можно заменить мягкой игрушкой) . Желательно наличие колокольчика (или другого сигнального инструмента) для обозначения начала и окончания определенного вида работ.

5. Для проведения некоторых упражнений необходим ковер или большой стол.

Структура занятий выглядела следующим образом :

1. Приветствие

Цель : настроить группу на работу, создать общность коллектива. «Здоровалки» , «Общий круг» .

2. Основная часть (игры, упражнения, проблемные ситуации)

Цель : преодоление агрессивного поведения .

3. Обсуждение (рефлексия)

Цель : осознание происходящих изменений, вербализация чувств, закрепление полученного результата.

4. Релаксация

Цель : снятие напряжения. «Облака» , «Улыбка» , «Пчёлка» и др.

5. Прощание

Цель : плавное завершение занятия. «Фея сна» .

Моя работа по коррекции агрессивного поведения состояла из цикла занятий, в четырех направлениях :

1) обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2) обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3) отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

4) формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

В основной части занятий по коррекции агрессивного поведения детей , на начальном этапе было - обучение отреагированию своего гнева приемлемым способом это нужно для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли) . Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту.

Для первой стадии наиболее эффективными являются следующие упражнения :

1. Комкать и рвать бумагу.

2. Втирать пластилин в картонку или бумагу.

3. Громко спеть любимую песню.

4. Прометать дротики в мишень.

5. Попрыгать на скакалке.

6. Используя «стаканчик для криков» , высказать все свои отрицательные эмоции.

7. Налить в тазик воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом.

8. Пускать мыльные пузыри.

9. Устроить «бой» с боксерской грушей.

10. Полить цветы.

11. Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей) .

12. Отжаться от пола максимальное количество раз.

13. Сломать несколько игрушек.

14. Устроить соревнование «Кто громче крикнет» , «Кто выше прыгнет» , «Кто быстрее пробежит» .

15. Стучать карандашом по парте.

16. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачеркать его.

17. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его.

В процессе реализации поставленных задач я выполнила следующие условия :

Предоставила детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом;

Помогла детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь» ;

Дала возможность прямого вербального контакта с чувством гнева : «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует» ;

Обсудила с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время

Важно, чтобы дети научились осознавать и понимать свой гнев, и далее оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.

Задачей на данной стадии была помощь в плане высвобождения истинных переживаний (боли, обиды, которые часто прячутся за внешним проявлением гнева.

Также необходимо было помочь ребятам изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Я использовала психологические приёмы, упражнения, игры, направленные на реализацию коррекционных задач данного направления :

Игра «Маленькое привидение»

Цель : Научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев .

Игра «Ящик с обидками»

Цель : По средствам активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Игра «Хищники»

Цель : Реализовать потребность в агрессии , снять мышечное напряжение.

Игра «Рвакля»

Цель : Помочь снять напряжение, дать выход деструктивной энергии.

Материал : ненужные газеты, журналы, бумаги; широкое ведро или корзина.

Игра «Тух-тиби-дух»

Цель : Снятие негативных настроений и восстановление сил.

Игра «Два барана»

Цель : Снять невербальную агрессию , предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло .

Игра «Шкала гнева»

Цель : Научить детей различать такие состояния, как раздражение, фрустрация и гнев, с тем, чтобы они могли своевременно предупредить проявления бурных и эмоциональных неконтролируемых реакций.

После этого я перешла к коррекционной работе , направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии , а также к развитию адекватной самооценки :

Игра «Мир без тебя»

Цель : Позволяет каждому ребенку осознать собственную значимость в мире, среди людей.

Игра «Сказка»

Цель : Развивать умение говорить о себе без стеснения, оценивать свои лучшие стороны.

Игра «Представь, что ты это можешь»

Цель : Выработка у ребенка уверенности в своих силах.

Игра «Это мое имя»

Цель : Повысить у ребенка уровень самопринятия.

На одном занятии детей познакомила с правилами контроля и управления собственным гневом :

1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!» .

(Предварительно, для более эффективного усвоения навыка с детьми были нарисованы знаки «СТОП» в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквам и написано «СТОП» ).

2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.

Для особо драчливых детей . Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.

Так же я формировала умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни.

Этому способствовали игры, требующие от детей взаимопомощи :

Игра «Скалолаз»

Цель : Развивать навыки невербальной коммуникации и координации совместных действий.

Игра «Прогулка с компасом»

Цель : Формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Игра «Головомяч»

Цель : Развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу .

Игра «Надежное падение (свеча) »

Цель : Формирование чувства единства и взаимного доверия.

Игры, направленные на словесное выражение своего отношения к другому :

Игра «Карикатура»

Цель : Помочь осознать свои личностные качества, дать возможность «посмотреть на себя со стороны» .

Игра «Волшебный стул»

Цель : Осмысление ребенком своих положительных качеств, поступков.

Игра «Клубок»

Цель : Формировать чувство близости с другими людьми, способствовать принятию детьми друг друга, формировать чувство ценности и самоценности.

Игра «Пожелание»

Цель

Игра «Комплименты»

Цель : Позволяет детям познать свою индивидуальность.

Так же мы закрепляли умения детей регулировать своё эмоциональное состояние :

Игра «Эмоциональный словарь»

Цель : Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Упражнение «Волшебные шарики»

Цель : Снятие эмоционального напряжения.

Игра «Котик»

Цель : Снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного эмоционального настроя в группе.

Работа на данном этапе началась с закрепления правил самоконтроля в ролевых играх. Сюжет отходит на задний план, самым главным становится ролевая идентификация. Смысл такой игры заключается в том, что ребенок получает возможность сыграть (а для него - прожить) ситуации «из жизни взрослых» так, как он это понимает. Появляется возможность управлять процессом : выбрать себе нравящуюся роль, отказаться от роли, показать свои лидерские качества – распределить роли между другими детьми.

Во время индивидуальных и совместных бесед я расспрашивала детей о том , в каких ситуациях чаще всего они злятся, и хочется ли им ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т. п.

Сначала данные ситуации разыгрывались с помощью кукол и мягких игрушек, роли которых озвучивали дети. Затем роли исполняли сами дети без участия игрушек.

Следующим этапом было - формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они при-держиваются силовых моделей поведения , которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Главным на этом этапе является - научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения , тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте - снять) деструктивные элементы в поведении .

Познакомила детей с различными способами и средствами коммуникации, это игры и упражнения, направленные на развитие способности понимания своего собеседника по выражению лица, жестам, голосу, движениям.

Игра «Интонация»

Цель : Развитие у детей понимания и чувствования друг друга, дифференцировка слухового восприятия, развитие эмпатии.

Игра «Липучка»

Цель : Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечною напряжения, сплочению детской группы.

Игра «Сороконожка»

Цель : Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Игра «Что такое быть злюкой?»

Цель : вербализация испытываемых чувств, закрепление положительной черты характера (миролюбия) .

Игра «Аэробус»

Цель : Научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей дает уверенность и спокойствие.

Игры, направленные на обучение детей выбирать конструктивные способы поведения . Проблемные ситуации :

Девочка испортила рисунок у другой девочки;

Мальчик отнимает машинку у мальчика;

Девочка разрушила построенный домик из кубиков и т. д.

Завершающим этапом стало - развитие эмпатии у детей , а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей, что является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми .

В семьях агрессивных детей , как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному) .

Я обучала детей различению определенных эмоциональных состояний других детей по особенностям мимики, жестов, движений.

Развивала умения у детей выделять индивидуальные особенности у сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению , характеру общения.

Игра «Цветик-семицветик»

Цель : Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение .

Игра «Пожелание»

Цель : Формировать чувство близости с другими людьми, способствовать принятию детьми друг друга.

Игра «Серебряное копытце»

Цель : Игра способствует как снятию излишнего мышечного напряжения, так и возникновению доверия к окружающим, сплочению детей .

Игра «Мой хороший попугай»

Цель : способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Игра «В тридевятом царстве»

Цель : Игра способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком.

Игра «Эмоции героев»

Цель : Игра способствует формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и поведение окружающих .

Методы релаксации и медитации показаны не только взрослым, они полезны и детям. Умение расслабиться поможет детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов.

Включая «Релаксационные паузы» в режим дня детского сада, можно быть уверенным, что это благоприятно скажется на нервной системе детей . Так как нервная система дошкольников далека от своего совершенства. Детям сложно контролировать процессы возбуждения и торможения нервной системы. Для формирования эмоциональной стабильности детей важно научить их управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии. И занятия йогой так же помогает детям стать уравновешенными и спокойными, научиться концентрироваться.

Таким образом, коррекционная программа основывалась на следующих принципах :

Внимательное и терпеливое отношение к детям;

Детям была дана возможность выразить свою агрессию , сместив ее на другие объекты;

Показ детям личного примера эффективного поведения .

Создавались такие условия для детей , при которых они в каждый момент времени чувствовали, что их любят, ценят и принимают такими, какие они есть.

И именно от соблюдения этих принципов в работе с агрессивными детьми зависела эффективность моей коррекционной программы .

Помните, что запрет и повышение голоса - самые не эффективные способы преодоления агрессивности . Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их , вы можете надеяться, что агрессивность вашего ребенка будет снята.

Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию , сместить ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать «портрет» его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.

Показывайте ребенку личный пример эффективного повеления . Не допускайте при нем вспышек гнева или нечестных высказываний о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести» .

Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важен для вас.

Подводя итог статьи можно утверждать, что дети с агрессивным поведением стали более спокойными, уступчивыми. Во время конфликтов не прибегали к недопустимым в обществе формам проявления гнева. У агрессивных детей :

Сформировалась положительная модель поведения ;

Сформировались дружеские взаимоотношения со сверстниками;

Сформировались навыки конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

Таким образом, целенаправленное систематичное использование моей комплексной тренинговой программы, снижает агрессивность детей старшего дошкольного возраста , корректирует их поведение .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова А. А. Агрессивность при депрессивных расстройствах : Дис. канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.

2. Алябьева Е. А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками – Методическое пособие – М. Изд. Сфера, 2009г.

3. Баженова О. В. Тренинг эмоционально – волевого развития. Для дошкольников и младших школьников. СПб.: «Речь» , 2010г.

4. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2003. - 190 с.

5. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей - Ростов н/Д : Феникс, 2004.

6. Смык Ю. В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения дошкольников : Дис.. канд. психол. наук. - Иркутск, 2004. - 198 c.

7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать ? Психологические игры и упражнения; практическое пособие : Пер. с нем.: в 4-х томах. Т. 1. – М.: Генезис, 2010