Двигательная активность ребенка. Факторы повышения активности учащихся на уроках физической культуры

Инна Медведева
Интеграция познавательной и двигательной деятельности детей

«Интеграция познавательной и двигательной деятельности детей »

Современными исследованиями доказано, что ухудшение здоровья детей является результатом неблагоприятного воздействия не только социально-экономических и экологических, но также комплекса педагогических факторов.

К ним в первую очередь относят постоянное увеличение объема и интенсивности нагрузки , преждевременное начало систематического обучения на дошкольном этапе. Перегрузка дошкольников обусловлена не только содержанием образования и применением школьных форм организации обучения, но также режимом пребывания в дошкольном учреждении, неадекватным возрастным особенностям дошкольников : сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой и двигательной деятельности .

Одно из направлений совершенствования системы образования - переход к непрерывности этого процесса. На наш взгляд существуют два основных подхода к решению проблемы.

Первый - количественный, предусматривающий расширение двигательной активности и снижение показателей заболеваемости детей посредством выделения дополнительных часов на физкультурные занятия и внедрение оздоровительных технологий, что возможно только за счет времени, отводимого на познавательную деятельность в рамках образовательного процесса, что приведет к ряду негативных последствий.

И второй - качественный, по нашему мнению наиболее приемлемый, может разрешить сложившиеся противоречия и в определенной степени решить отмеченную выше проблему – поиск новых научных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Одним из механизмов решения данной проблемы является интегрированный подход к организации занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности , а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.

Поиск форм, средств и методов образования, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития дошкольников выводит на путь интеграции разных видов образовательной деятельности .

Согласно философскому энциклопедическому словарю (1989, интеграция – это «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое разнородных частей и элементов».

Интеграция познавательной и двигательной активности детей в процессе занятий физическими упражнениями способствует эффективному решению как образовательных, так и оздоровительных задач.

Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. По результатам новейших исследований ученых в области мозга становится ясно, что именно движение – важнейшая часть обучения. Мозг активизируется во время двигательной активности . Физические упражнения укрепляют существующие клетки мозга и даже стимулируют рост новых. Из исследований также становится ясно, что сидение на протяжении более чем 10 минут без перерыва, снижает концентрацию детского внимания, и, поэтому часто возникают проблемы с дисциплиной. Движение же, расширяет кровяные сосуды, которые предназначены для доставки кислорода, воды и глюкозы к мозгу. Другими словами, когда дети двигаются , большее количество информации идет в мозг. Таким образом, именно движение становится ключиком к обучению. Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроении е детей , повышают их умственную и физическую работоспособность.

Следовательно, умственное и двигательное развитие – это два связанных друг с другом процесса - «То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу, я помню. То, что я делаю, я знаю» (Конфуций) .

Необходимо искать оптимальные технологии, обеспечивающие наибольшую интеграцию познавательной и двигательной деятельности .

В дошкольном учреждении интеграция двигательной и познавательной деятельности может осуществляться по нескольким направлениям :

1. Включение в игры и эстафеты заданий на закрепление знаний, полученных детьми на других занятиях (развитие речи, математика и т. д.) .

2. Интегрированные занятия по конкретной теме, объединяющие знания из различных областей образования дошкольников.

3. Разработка и внедрение интегративных образовательных программ, охватывающих всю деятельность детей в дошкольном учреждении.

Рассмотрим примеры интеграции физкультурных занятий и математики.

На физкультурных занятиях дети встречаются с математическими отношениями : необходимо сравнить предмет по величине и форме или определить, где левая сторона, а где правая. Поэтому, предлагая детям различные упражнения, нужно не только давать физическую нагрузку, но и в формулировке заданий обращать внимание на разные математические отношения, предлагать выполнять упражнения не по образцу, а по устной инструкции. Также, дополнительно к предметам, которые обычно используются при выполнении физических упражнений, целесообразно использовать плоские и объемные геометрические фигуры, цифры, карточки с изображением характерных признаков времен года, частей суток.

Например, упражняя детей в прыжках можно формировать и количественные представления :

Подпрыгнуть на два раза меньше, чем дней в неделе;

Прыгая из обруча в обруч, назвать, каким по счету находится обруч определенного цвета.

Можно использовать Игры и эстафеты :

«Цифровой ряд»

«Сложи слово»

«Листопад»

«Мама и детёныш»

«Полезные продукты» .

Следует отметить, что разработка как интегрированного занятия , так и интегрированной программы в целом достаточно сложный процесс. Часто эта работа осуществляется педагогом интуитивно, зачастую компоненты учебной деятельности соединяются механически на основе общей темы.

При этом необходимо помнить, что реализация специфических возрастных возможностей физического и психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности .

В этой связи педагог должен учитывать необходимость дозирования материала в зависимости от физического состояния дошкольников, уровня их интеллектуального развития и физической подготовленности, а также времени отводимого на нагрузку и отдых, определяющего моторную плотность интегрированных занятий .

Интегрированная технология , реализуемая в образовательном процессе в ДОУ, позволит качественно на новом, более эффективном, доступном для ребенка уровне освоить большинство разделов программы. Интеграция также будет способствовать поддержанию внутреннего благополучия, позволит дошкольнику быстрее адаптироваться к изменяющимся психолого-педагогическим условиям, может быть направлена на сохранение здоровья ребенка.

МБОУ «СОШ им. А.Джанибекова с. Растопуловка»

«Развитие познавательной и физической

активности»

Инструктор физического воспитания: Айтмухамедова Руфия Файдрахмановна.

Жизнь- это система движений. Потребность в движении дана человеку природой. Основные движения, которые активно развивает педагог на занятиях по физической культуре, гармонизируют физическое состояние детей, приводя в тонус различные группы мышц и обеспечивая нормальное функционирование всех систем организма.

Все процессы внутреннего мира ребёнка (удовольствие, удивление, сосредоточение и т.д.) можно выразить движением. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребёнка и определяет его готовность к систематической учебе в школе, так как в его процессе формируется мотивация учебной деятельности: умение не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать обращение педагога и следовать его рекомендациям, управлять своими движениями.

В движении заложены огромные возможности творческого, художественного потенциала личности. Недостаточная физическая активность ребенка ведет к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и снижению работоспособности организма.

Сегодня концепция дошкольного воспитания направлена
на развитие личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей в физической, психической и эмоциональной сфере.
В этой связи актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных средств совершенствования предметно-развивающей среды и развития детей дошкольного возраста на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым.

Заботясь о физической нагрузке детей-дошкольников, педагог не должен забывать о любознательности и пытливости в этом возрасте. Поэтому, прежде чем приступать к физическим упражнениям, полезно поставить ребенка перед необходимостью решения какой-либо задачи.

А где может проявляться естественная активность ребенка? Конечно же, в самом естественном его виде деятельности – в игре (досуге, развлечении). Игры, развлечения, досуги являются одной из форм активного отдыха, это также и одна из форм работы по развитию двигательного творчества дошкольников.

Играя с детьми, вы можете кроме традиционных задач физического воспитания: оздоровительных, образовательных, развивающих, воспитательных – по ходу решать и сопутствующие общеразвивающие, решение которых сделает наших детей умнее, человечнее, разностороннее. Вот лишь некоторые из них:

1. Формирование посредством движений пространственных, временных и энергетических представлений: длинный – короткий, тонкий – толстый, медленный – быстрый, сильный – слабый и т. д.

1. Изучение в процессе двигательной деятельности физических свойств, фактуры предметов по типу: тяжелый – легкий, гладкий – шершавый, плотный – пористый, мягкий – твердый, мокрый – сухой и т. д.

1. Ознакомление с назначением различных типов предметов и формирование на этой основе элементов «орудийной» логики (для чего и как применяется тот или иной предмет).

1. Расширение и активизация словарного запаса детей: ловить, бросать, катать, набивать, футболить, висеть, забрасывать, лазать, спрыгивать, опускаться.

1. Развитие посредством двигательных заданий, игр и эстафет математических представлений, а также психических процессов: логики, памяти, внимания, наблюдательности.

Играя, ребенок вживается в образ, знакомится с многообразием действительности, сознательно или бессознательно усваивает привычки, манеру поведения, отношение к окружающему миру.

Не замечая того, ребенок в игре учится оздоравливаться, развивает физические качества, воспитывается, узнает много нового.

Для успешного проведения познавательно-оздоровительных игр-досугов у детей должен быть накоплен определенный двигательный опыт. Поэтому такие досуги целесообразно проводить с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель познавательного физкультурного занятия – это формирование у детей потребность в здоровом образе жизни и в самостоятельной двигательной деятельности.
Задачи познавательного физкультурного занятия:
1. формировать интерес к физическим упражнениям;
2. воспитывать желание самостоятельно заниматься физическими упражнениями;
3. обогащать детей знаниями о роли двигательной активности в жизни человека;
4. способствовать формированию ценностного отношения к собственному здоровью;
5. формировать уважительное отношение к культуре Родного края, с помощью подвижных игр народов.

Познавательное развитие в сочетании с двигательной активностью помогает детям легче овладеть знаниями, приобщает их к отечественным, этнокультурным и национальным ценностям. А подвижная игра- естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий большой воспитательной силой. Народные игры являются неотъемлемой частью патриотического и физического воспитания. В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, национальный колорит обычаев, представления о чести, смелости, желание обладать силой, ловкостью. Умение проявлять смекалку, выдержку, волю.

Радость движения легко и непринужденно сочетается с познавательным развитием. У дошкольников формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре народов России, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств.
В ходе познавательного физкультурного занятия создаются условия для формирования интереса к физическим упражнениям, чтобы каждый ребенок на занятии стремился раскрыть свои возможности. Дети, понимая пользу физических упражнений для организма, иначе реагируют на предложение выполнить то или иное упражнение (стараются выполнить упражнение правильно, внимательно слушают объяснения и задают вопросы если что – то не понятно). У детей усиливается интерес и мотивация к занятиям по физической культуре.
Познавательные физкультурные занятия – это форма работы с детьми, которая направлена на формирование знаний о пользе занятий физической культурой, воспитание потребности к самостоятельной двигательной деятельности.

Диссертация

Бондаренко, Елизавета Владимировна

Ученая cтепень:

Кандидат психологических наук

Место защиты диссертации:

Ставрополь

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Педагогическая психология

Количество cтраниц:

Глава 1. Теоретические аспекты исследования влияния двигательной активности на психомоторное и познавательное развитие человека.

1.1. Проблема оптимизации двигательной активности и развития подрастающего поколения.

1.1.1.Двигательная активность как биологическая потребность организма.

1.1.2.Медико-гигиенические аспекты оптимизации двигательной активности.

1.1.3.Влияние современного образовательного процесса на состояние здоровья и развитие учащихся.

1.1.4.Валео-психологические возможности сохранения и совершенствования целостного психического и физического здоровья человека.

1.1.5.Физическое воспитание и спорт как факторы, влияющие на физическое и психическое здоровье и развитие человека.

1.1.6.Нормирование двигательной активности учащихся в условиях современного образовательного процесса школы.

1.2. Изучение влияния различных форм двигательной активности и занятий спортом на психомоторное и познавательное развитие человека.

1.2.1. Взаимосвязь психомоторного и интеллектуального в гармоническом развитии учащихся.

1.2.2. Развитие психомоторных способностей школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.

1.2.3.Исследование влияния двигательной активности на познавательное развитие детей разного возраста.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

2.1.1.Организация психолого-педагогического эксперимента.

2.1.2.Методики изучения психомоторных способностей .

2.1.3.Методики изучения познавательных способностей.

2.1.4.Методы изучения двигательной активности учащихся.

2.2. Исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных способностей учащихся разного возраста и специализации.

2.2.1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития психомоторных способностей учащихся на первом этапе психолого* педагогического эксперимента.

2.2.2. Динамика развития психомоторных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента.

2.2.3.Динамика развития психомоторных способностей учащихся в течение учебного года.

2.2.4. Динамика развития психомоторных способностей учащихся в период летних каникул.

2.3. Исследование влияния двигательной активности на развитие познавательных способностей учащихся разного возраста и специализации.

2.3.1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития познавательных способностей учащихся на первом этапе психолого-педагогического эксперимента.

2.3.2.Динамика развития познавательных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента.

2.3.3.Динамика развития познавательных способностей учащихся в течение учебного года.

2.3.4.Динамика развития познавательных способностей учащихся в период летних каникул.

2.4. Анализ результатов изучения объема и интенсивности двигательной активности учащихся классов разной специализации.

2.5. Исследование корреляционной зависимости между показателями двигательной активности и уровнем развития психомоторных и познавательных способностей учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Влияние двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников"

Одной из особенностей современного общества является затянувшееся реформирование его общественно-производственной сферы, которое глубоко и не всегда позитивно меняет весь образ жизни, труда и быта человека, особенно учащейся молодежи.

Усложнение школьных программ обучения привело к существенному ограничению двигательной активности учащихся, к снижению уровня их здоровья, работоспособности и росту заболеваемости. Одной из доминирующих в современных исследованиях как отечественных (Лебедева Н.Т., Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н., Филин В.П., Куинджи Н.Н., Сухарев А.Г., Антропова М.В., Бондаревский Е.Я., Тертычный А.В., Кадетова А.В., Скребец В.А. и др.), так и зарубежных специалистов, остается проблема гипокинезии учащейся молодежи.

Современная учебная деятельность характеризуется ростом объема информации, с одной стороны, и, при этом, низким уровнем двигательной активности, однообразием рабочей позы. В связи с этим многими учеными и практиками принимаются попытки решения вопроса о том, что необходимо сбалансировать повышенные нагрузки в умственной деятельности и оптимальную двигательную активность.

В современных условиях развития общества внимание ученых обращено на поиск наиболее оптимальных доз двигательной активности. Выявление лишь верхней и нижней границ двигательной активности не является достаточным для большинства групп населения, тем более для занимающихся какой-либо спортивной деятельностью. Нижняя граница -«минимум » - позволяет только компенсировать силы, затраченные в жизнедеятельности. Верхняя граница - «максимум » - ведет к перенапряжению и повышению утомляемости организма. Важно определить «оптимальную » дозу двигательной активности, которая компенсировала бы силы, затраченные человеком в жизнедеятельности и способствовала бы дальнейшему совершенствованию личности (173).

Интерес к проблеме влияния различных видов двигательной и физической активности на психическое развитие человека возник давно, отражая стремление ученых к целостному познанию человека в единстве его физического и умственного развития. Основы научных теоретических и практических исследований в этой области проблемы были заложены в трудах таких основоположников отечественной науки, как И.М. Сеченов , П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев и др.

И.М. Сеченов впервые связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы. Он отмечал, что ".Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению". (147,102).

Своими психологическими исследованиями П.Ф. Лесгафт доказал, что в процессе овладения физическими упражнениями ребенок учится не только управлять своими движениями, основываясь на мышечных ощущениях, но также учится анализировать свои впечатления и ощущения, сравнивать их и объединять в единые представления и понятия (97). Физическое и психическое развитие человека неразрывно связаны между собой в едином процессе развития личности, начиная с рождения и внутриутробного развития ребенка. В свою очередь гармония физических и психических качеств достигается достаточной двигательной активностью, свойственной здоровым, физически развитым детям.

В современных психолого-педагогических исследованиях также отмечается, что подбор и применение упражнений, сопровождающихся разнообразием и повышенной двигательной активностью, обеспечивает единство умственного и физического развития ребенка (27). Имеются данные, что эффективность этих процессов повышается в случае одновременного выполнения специально подобранных упражнений и решения ряда интеллектуальных задач (Валлон А., Голощекина МП., Агеевец В.У., Выдрин В.М., Карпов Ю.В., Венгер JI.A. и др.).

В зарубежных исследованиях также* изучалось влияние различных программ физического воспитания на психическое развитие дошкольников и младших школьников (Klanderman J., Turner Е., Eason Е., David R., Hirst С., Fischer Т., Lipton E., Schlungs M. и др.).

Следует отметить, что большинство из вышеперечисленных работ посвящены изучению самой возможности влияния различных форм физического воспитания и организованной двигательной активности на психическое развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте, поиску целенаправленных методов, средств и различных приемов такого влияния. Кроме этого, основной акцент традиционно ставится на рассмотрение положительного воздействия двигательной и физической активности на развитие ребенка, не учитывая того фактора, что повышенные или чрезмерные физические и двигательные нагрузки также играют отрицательную роль в гармоничном психическом и физическом развитии ребенка. Еще менее изученной является проблема оптимизации двигательной активности в условиях современного образовательного процесса, в том числе в школе, где учащиеся уже находятся в различных режимах двигательных нагрузок, например, в общеобразовательной школе со специализированными спортивными классами.

Недостаточный учет психологических знаний по организации образовательного процесса и физической деятельности школьников, пренебрежение валеопсихологическими принципами физического воспитания, недооценка роли и значения двигательной активности наносит серьезный ущерб физическому и психическому развитию ребенка, приводит к неправильному пониманию целей и задач образования и воспитания подрастающего поколения.

Необходимость оптимизации содержания, форм и методов образовательного процесса и физического воспитания школьников, занимающихся спортивной деятельностью и физической культурой, определяется повышением интереса практических работников и ученых к рассматриваемой проблеме, что получило свое отражение в увеличении научных и диссертационных психолого-педагогических исследований в данном направлении.

Ряд исследований посвящен изучению эффективности использования учебных задач для способов совершенствования у детей общих качеств их двигательной сферы (Абызов М.М., 1981), определению психологических условий формирования двигательных способностей у учащихся старших классов (Живоглядов Ю.А., 1988), выявлению психологических условий эффективного формирования у младших школьников произвольного управления своими движениями на уроках физической культуры (Озернюк А.Т., 1994), обоснованы методические основы развития координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движений (Федякина JI.K., 1998).

В работах Г.М. Касаткиной (1982) выявлены закономерности возрастной динамики и структуры моторного и психического развития дошкольников, определены пути и средства физического воспитания, способствующие не только моторному, но и психическому развитию детей дошкольного возраста; Н.А. Фоминой (1996) изучалось организованное воздействие средств ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности на сенсорные и двигательные системы детей дошкольного возраста с целью ускоренного и интегративного развития их двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей; JI.E. Симошиной (1996) сформулирована концепция системы комплексной подготовки, гармонизирующей моторную и сенсорную организацию двигательной активности детей дошкольного возраста посредством физкультурных занятий на открытом воздухе, направленных на совершенствование их физической подготовленности, творческих двигательных способностей, на снижение простудной заболеваемости.

В исследованиях А.А. Антонова (1997) обоснована оригинальная методика применения элементов подвижных игр на физкультурных занятиях детей старшего дошкольного возраста для взаимного воздействия и повышения уровня познавательной деятельности и уровня физического развития; А.Б. Лагутиным (1997) доказано, что повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста за счет комплексного использования доступных средств основной гимнастики позволяет существенно улучшить их физическое состояние и развить способность к овладению новыми формами движений; А.Н. Лотаревым (1998) разработана и экспериментально обоснована программа по физической подготовке студенток вуза в сочетании с дополнительными упражнениями для обеспечения возможно полной компенсации у них дефицита двигательной активности.

В целом анализ изученных нами работ можно систематизировать следующим образом: во-первых, выделяется большое количество исследований, в основном в области спорта и педагогических наук, посвященных физической активности, в которых доказывается, что чем выше физическая активность, чем больше спортивные нагрузки, тем выше их взаимосвязь с физическим и психическим развитием человека, что в целом подтверждает идею о физической культуре и спорте как основных факторах укрепления здоровья.

Во-вторых, достаточно часто встречаются работы, посвященные изучению влияния физической активности и спорта на психомоторику человека (Данилина Л.Н., Оя С.М., Пуни А.Ц., Семенов М.И., Губман Л.Б., Коссов Б.Б., Озеров В.П.), но данные исследования в основном связаны с контингентом юных или высококвалифицированных спортсменов.

В-третьих, гораздо меньше работ, в которых говорится о влиянии двигательной или физической активности на психомоторные способности детей, не занимающихся спортом (Коссов Б.Б., Озеров В.П., Скребец В.А., Ярмицкий Ю.Д. и др.).

В-четвертых, исследования, в которых изучалось влияние двигательной активности на интеллектуальную сферу, на развитие познавательных способностей детей, встречаются довольно редко (Гужаловский А.А., Силла Р.В., Рубан В.Н., Милерян В.Е. и др.), анализ взаимодействия или соотношения этих компонентов практически отсутствует, а в ряде случаев данные исследования несут в себе противоречивые оценки. Отмечается, что при очень большой активности и интенсивности нагрузок они могут не оказывать позитивное влияние на развитие как физической, так и психической сферы человека, особенно подрастающего поколения.

Таким образом, можно отметить, что на сегодняшний день проблема оптимизации двигательной активности и гармоничного развития когнитивно-моторной и когнитивно-интеллектуальной сферы ребенка полностью не решена.

Существует ряд исследований, в основном в области медицины, говорящих, что в целом оптимальные физические и спортивные нагрузки положительно влияют на сохранение и укрепление здоровья, несколько меньше говорится об их влиянии на психомоторику, и менее всего изучено влияние двигательной активности на познавательное развитие учащихся. Нами не обнаружено систематических комплексных исследований влияния различных форм двигательной активности на все основные психомоторные и познавательные психические процессы учащихся.

На основе вышеизложенного нами определена цель исследования: изучение влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста.

Объект исследования: психомоторные и познавательные способности учащихся.

Предметом исследования является процесс развития психомоторных и познавательных способностей учащихся общеобразовательных и специализированных спортивных классов подросткового и юношеского возраста.

Гипотеза: оптимальная двигательная нагрузка способствует гармоничному развитию психомоторных и познавательных способностей школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме оптимизации двигательной активности и развития психомоторных и познавательных способностей.

2. Подобрать и модифицировать экспресс-методики для диагностики развития психомоторных и познавательных способностей школьников.

3. Исследовать уровень и динамику развития основных блоков и компонентов психомоторных и познавательных способностей школьников, обучающихся в общеобразовательных и спортивных классах.

4. Разработать анкетные методики для исследования объема и интенсивности основной и дополнительной двигательной активности учащихся классов различной специализации.

5. Исследовать взаимосвязь различных форм двигательной активности и уровня развития психомоторных и познавательных способностей учащихся.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:

Теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы;

Психолого-педагогический эксперимент;

Тестирование;

Анкетирование;

Методы первичной и вторичной математико-статистической обработки данных.

Методологической основой исследования являются концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев , Б.Б. Коссов), комплексный подход к изучению способностей (Б.М. Теплов , В.А. Крутецкий, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров ); принципы развития (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, А.В. Петровский ), активности личности в процессе жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев , В.П. Зинченко), детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (C.JL Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе впервые предложена комплексная система психодиагностических тестов, обнаруживающая особенности развития психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста с целью выявления динамики психического развития на модели спортивных и общеобразовательных классов.

2. Изучена структура и особенности развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов у учащихся, занимающихся в классах различной специализации: общеобразовательных и спортивных.

3. Впервые изучены особенности развития основных компонентов познавательных способностей учащихся, занимающихся в спортивных секциях, таким широким аппаратом диагностических методик, что вносит вклад не только в педагогическую, но и спортивную психологию.

4. Разработана специализированная анкета, с помощью которой можно определить уровень и объем двигательной нагрузки за день, неделю, месяц, год, выраженный в минутах в одной шкале.

Теоретическая значимость состоит в том, что в результате проведенного диссертационного исследования выявлено влияние различных видов двигательной активности на динамику и особенности процесса развития психомоторных и познавательных способностей школьников; получены новые конкретные сведения в области педагогической психологии и психологии развития по оптимизации двигательных и интеллектуальных нагрузок, что повышает эффективность решения основной валео-психологической задачи средней школы - укрепление здоровья детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательного и спортивно-тренировочного процесса в школе со специализированными спортивными классами:

1. Апробированные и модифицированные в проведенном диссертационном исследовании психомоторные методы диагностики могут быть использованы в практике работы ДЮСШ и общеобразовательной школе для повышения эффективности психолого-педагогического отбора учащихся и юных спортсменов с целью более правильного научного комплектования детских специализированных спортивных классов.

2. Использование предложенного набора познавательных тестов в работе с юными спортсменами позволит педагогу и тренеру контролировать не только спортивные достижения и психомоторное развитие ребенка, но и учитывать, как влияет данный процесс на гармонизацию психического развития учащихся.

3. Разработанные и апробированные анкетные методики для исследования основных форм регулярной и дополнительной двигательной активности, а также академических и спортивных интересов и склонностей учащихся могут использоваться педагогами и тренерами в общеобразовательных и спортивных классах.

4. По результатам исследования разработаны практические рекомендации, внедрение которых в учебно-воспитательный и спортивно-тренировочный процесс может способствовать повышению успешности деятельности учащихся как в общеобразовательных, так и в спортивных классах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых ; использованием комплекса методов, адекватных его целям и задачам; применением надежных и апробированных методик диагностики; осуществлением математико-статистической обработки и анализа полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексный подход в исследовании психомоторных и познавательных способностей учащихся с разной двигательной активностью позволяет более точно изучить особенности их развития и определить пути и методы их совершенствования и оптимизации.

2. Использование экспресс-методик диагностики психомоторных и познавательных способностей школьников, разработанных и апробированных в Северо-Кавказской лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи, позволяет в короткий период времени исследовать большие группы школьников с разной двигательной активностью и вскрыть уровень и особенности их развития.

3. Исследование уровня и динамики развития психомоторных и познавательных способностей учащихся младшего, старшего подросткового и юношеского возраста выявляет основные возрастные особенности и уточняет региональную кривую психического развития школьников.

4. Сверстники, имеющие различный объем двигательной активности и занимающиеся в общеобразовательных и спортивных классах, имеют существенные различия в уровне и особенностях развития как психомоторных, так и познавательных способностей.

5. Существует положительная взаимосвязь между различными формами регулярной и дополнительной двигательной и физической активности учащихся и уровнем их психомоторного и познавательного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических семинарах кафедры практической психологии СГУ (1998 - 2001 г.); на учебно-методических и педагогических советах МОУ СОШ № 42 г. Ставрополя; на научно-практических конференциях: - «Личность: культура и образование », г. Ставрополь, апрель 1999 г.

Международной конференции «Когнитивная парадигма », г. Пятигорск, апрель 2000 г.

- «Современные проблемы образования: опыт и перспективы », г. Ставрополь, апрель 2000 г.

Международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования », г. Москва, май 2001 г.

Межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях », г. Ростов-на-Дону, июнь 2001 г.

Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии », г. Ставрополь, октябрь 2001 г.

Результаты исследований и содержание научной работы опубликованы в 6 тезисах.

Экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 42 г. Ставрополя со специализированными спортивными классами.

Заключение диссертации по теме "Педагогическая психология", Бондаренко, Елизавета Владимировна

10. Результаты исследования подтвердили, что педагогам и тренерам по сравнению с традиционными проблемами, которые решаются при работе с учащимися подросткового возраста (особенности взаимоотношений, поведения, низкая успеваемость и т.п.), необходимо уделять больше внимания здоровью детей этой возрастной категории, учитывая особенности пубертатных перестроек, темпы роста и т.д., потому что именно они провоцируют все остальные проблемы.

11. Кроме оптимизации двигательного режима, можно положительно повлиять на психическое развитие учащихся, используя специальные психологические тренинги по формированию познавательных способностей, которые доказали свою эффективность в исследованиях Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики способностей школьников (Озеров В.П., Соловьева О.В., Мишина М.М. и др.), проведение которых может оказать позитивное влияние на повышение успеваемости и успешность обучения.

12. Совершенствованию системы образования будет способствовать не повышение интенсивности интеллектуальной деятельности, ведущее к перегрузкам учебных программ, а организация оптимального двигательного режима школьника, который ведет к гармоничному психическому развитию ребенка и способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Заключение.

Проведенное экспериментальное исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста подтвердило высокую актуальность проблемы оптимизации двигательных, физических и интеллектуальных нагрузок учащихся и совершенствования системы непрерывного образования в целом. Особенно важно решение данной проблемы для средней общеобразовательной школы со специализированными спортивными классами. Нормирование физкультурных, спортивных и учебных нагрузок при совершенствовании психомоторного и познавательного развития детей разного возраста является «одним из решающих рычагов в борьбе за психическое и физическое здоровье школьников» (Озеров В.П., 1997).

Значительное повышение умственной работоспособности, успеваемости учащихся, их познавательной активности и при этом сохранение здоровья возможно лишь при своевременном и научно-организованном участии всех специалистов, работающих в школе: педагогов, врачей, валеологов, тренеров и психологов . В этой связи решающее значение принадлежит школьной психологической службе. Именно использование психолого-педагогической диагностики позволяет получить данные об особенностях развития способностей учащихся, их возможностях, которые в значительной мере определяют как успехи, так и трудности в обучении. Это, в свою очередь, позволит составить более полное представление об адекватности использования различных форм обучения, в том числе и специализированных классов в учебно-воспитательном и спортивно-тренировочном процессе школы.

Сложность традиционно заключается в подборе не только адекватных и надежных, но и достаточно экспрессивных методик для осуществления группового и массового тестирования школьников. В связи с этим в своем исследовании мы опирались на зарекомендовавшие себя методики экспресстестирования (Озеров В.П., Соловьева О.В.), с помощью которых возможно не только собрать большой объем экспериментального материала в короткие сроки, но и установить структуру и динамику развития способностей школьников разного возраста.

Используемый нами комплекс диагностических методик позволил изучить уровень и динамику развития психомоторных и познавательных способностей учащихся общеобразовательных и специализированных спортивных классов и выявить особенности их взаимосвязи с различными формами двигательной активности.

В исследовании на основе экспериментальных данных разработана девятибалльная шкала оценки уровня развития психомоторных способностей, используя которую преподаватель физической культуры и тренер может не только более точно и дифференцированно оценить психомоторное развитие своих учеников, но и получить сравнительные характеристики их с уровнем развития познавательных способностей.

Экспериментально выявленные особенности процесса развития психомоторных способностей детей, зависящие от возрастных различий, специализации класса и стажа спортивной деятельности, необходимо использовать при организации и планировании физического и специализированного спортивного воспитания в условиях современной общеобразовательной школы.

Методики диагностики познавательных способностей апробированы в нашем экспериментальном исследовании на контингенте учащихся подросткового и юношеского возраста специализированных спортивных классов.

Полученные данные об особенностях процесса развития познавательных способностей учащихся позволят школьному психологу и педагогам оптимизировать учебно-воспитательный и спортивно-тренировочный процесс в общеобразовательных и специализированных спортивных классах, повысить его эффективность, позитивно повлиять на интеллектуальное развитие школьников.

В ходе экспериментальной работы нами были реализованы основные задачи, исследовали уровень и особенности развития отдельных блоков и компонентов психомоторных и познавательных способностей учащихся; выявили особенности развития, зависящие от возраста и стажа спортивной деятельности; определили различия в результатах сверстников, занимающихся и не занимающихся спортом. Изучение динамики развития психомоторных и познавательных способностей учащихся подросткового и юношеского возраста с разной двигательной активностью на протяжении 2,5 учебных лет - с сентября 1998 г. по сентябрь 2000 г. позволило выявить и проанализировать влияние возрастных изменений, пубертатных перестроек, а также систематического физического воспитания и усиленных спортивных нагрузок в процессе учебного года и в летний каникулярный период.

В исследовании разработана и апробирована анкета, с помощью которой можно не только определить объем различных форм двигательной активности отдельного учащегося за различные промежутки времени, но и изучить объем двигательных нагрузок на больших выборках общеобразовательной школы (для получения более точных данных о минимальных, максимальных и оптимальных показателях) с целью нормирования двигательной активности в условиях современной и будущей школы.

С помощью корреляционного анализа в исследовании выявлено, что разные виды регулярной и дополнительной двигательной активности имеют различную по значимости взаимосвязь с психомоторным и познавательным развитием учащихся общеобразовательных и спортивных классов. В выборочной группе детей со средним уровнем двигательной активности, независимо от специализации класса, выявлены положительные корреляционные взаимосвязи между всеми показателями, большинство из которых высокозначимы.

Следовательно, можно отметить, что занятия физической культурой и спортом необходимы для сохранения и укрепления здоровья детей, полноценного психического и физического развития, при этом они должны быть оптимальны по объему и интенсивности, так как повышенные максимальные нагрузки (также как и отсутствие достаточной двигательной активности) отрицательно сказываются на психическом развитии учащихся.

Таким образом, проведенное психолого-педагогическое исследование определило новый подход в комплексном изучении психомоторных и познавательных способностей учащихся в системе специализированного спортивного образования школьников.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что соблюдение оптимального уровня двигательной активности и спортивных нагрузок ведет к гармоничному развитию психомоторных и познавательных способностей учащихся, что подтверждает нашу основную гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бондаренко, Елизавета Владимировна, 2002 год

1. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи./Дис.к.пс.н. - М., 1981.

2. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на интеллектуальное развитие. // Спорт в современном обществе. / Под общ. ред. В.М. Выдрина , М.: ФиС, 1980, с. 110-114.

3. Айрапетьянц Э.Ш., Ананьев Б.Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства. В кн.: Восприятие пространства и времени. JI.: Наука, 1969, с. 6-10.

4. Акинщикова Г.И., Палей И.М., Розе Н.А. Комплексное исследование некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с проблемой профессиональной пригодности. В кн.: Ученые записки ЛГУ . Человек и общество. 3 вып. - Л., 1968. - с. 172-181.

5. Александрова Л.И. О введении в 1-х классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр. В кн.: Известия АПН РСФСР. Вопросы школьной гигиены. 101 вып. - М., 1959, с. 231-262.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ангушев Т.И. Исследование взаимосвязи психических функций у здоровых и заикающихся подростков. // Вопросы психологии, 1974, № 4, с. 96.

8. Анисимов Е.А. Влияние трудовой деятельности и спортивной тренировки на точность дифференцирования мышечных усилий. // Теория и практика физической культуры, 1974, № 3, с.55-57.

9. Анохина И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток. / Дис. к.п.н. Малаховка: МОГИФК, 1992.

10. Ю.Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста./Дис.к.п.н. С.-Пб., 1997.

11. П.Антропова М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей. // Физическая культура в школе, 1993, № 3, с. 29-30,35-36.

12. Арабян Г.И. О психофизическом развитии школьников подготовительных классов, занимающихся спортом. В кн.: Спорт, психофизическое развитие и генетика. Материалы Всесоюзного симпозиума. / Под ред. Б.А. Никитюка и др. - М., 1976. - с. 63-64.

13. Аракелян О.Г. Двигательной деятельности большую интенсивность. // Дошкольное выхование. Киев, 1982, № 2, с. 8-9.

14. Арбузов B.C., Филь Л.С. Влияние физкультурной паузы на работоспособность учащихся 8 класса физико-математической школы. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. -М., 1972, с. 265-266.

15. Ахундов Р.А., Воронин Е.В. Школьное оздоровительное воспитание.// Физическая культура основа здорового образа жизни. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 1995, с. 68-69.

16. Бажанова E.JI. Влияние дозированной мышечной деятельности на умственную работоспособность и высшую нервную деятельность школьников во второй половине учебного дня. / Автореф. дис. к.биол.н. -Л., 1972.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.

18. Бекмансуров Х.А. Умственная работоспособность сельских учащихся в зависимости от режима их двигательной деятельности. // Гигиена и санитария, 1971, №9, с. 111-113.

19. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

21. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. / Под ред. О.Г. Газенко. -М: Наука, 1990.

22. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1968.

23. Богина T.JI. Определение комплекса показателей физического развития и состояния здоровья детей 4-7 лет. // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. научных трудов. М.,1988, с. 17-20.

24. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964.

25. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре. // Физическая культура в школе, 1987, № 4, с. 32-35.

26. Бондаревский Е.Я., Тертычный А.В., Кулаков Ю.Е. Пути улучшения двигательного режима школьников. // Совершенствование физического воспитания школьников. М-: ВНИИФК , 1987, с. 69-79.

27. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1991.

28. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 4, с. 54-58.

29. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. Пер. с франц. -М.: ИЛ, 1957.

30. Веремкович JI.B. К вопросу о режиме дня подготовительных групп детского сада. В кн.: Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. - М., 1970, т. 1, с. 28-29.

31. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоровья, 1983.

32. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 классов./ Автореф. дис. к.пс.н. JI., 1976.

33. Волков В.В., Шевляков В.А. Спорт помогает учиться. // Народное образование, 1968, № 11, с. 67-68.

34. Волков И. П., Пономарев Н.И. Социально-психологическое воздействие спорта на массовое сознание людей. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 4, с.37-39.

35. Волков К.В. Влияние физических упражнений и спорта на работоспособность при умственном труде. Л., 1960.

36. Воробьева Э.И., Воробьев А.Н. Двигательный режим как составная часть образа жизни современного человека. / Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие человека. М., 1985, с. 107-110.

37. Высотская Н.Е. Развитие психомоторики и успеваемость по танцевальным дисциплинам у учащихся хореографического училища. В кн.: Психомоторика. - Л., 1976, с. 123-128.

38. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности. / Автореф. дис. к.п.н. Л., 1976.

39. Геллерштейн С.Г. «Чувство времени » и скорость двигательной реакции. -М.: Медгиз, 1958. ДII.

40. Геллерштейн С.Г. О путях развития и совершенствования «чувства времени » и скорости двигательных реакций. В кн.: Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969, с.85-88.

41. Герд М.А., Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности. // Вопросы психологии, 1966, № 5, с. 72.

42. Герон Е., Димитрова И., Буюклиева И. Зависимость между интеллектуальным уровнем и двигательными возможностями у детей 1012 лет. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1972, с. 288.

43. Головей Л.А. К анализу некоторых внутрифункциональных связей психомоторики. В кн.: Ученые записки ЛГУ. Человек и общество. 13 вып., с. 122-125.-Л., 1973.

44. Головей Jl.А., Клявина И.Я. Возрастные особенности психомоторики. В кн.: Теория и прикладная психология в Ленинградском университете. - Л., 1969, с. 50-51.

45. Головей Л.А., Фоменко Л.Н. О взаимосвязи внимания и некоторых психомоторных характеристик. В кн.: Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете (под ред. Б.Г. Ананьева , А.А. Бодалева). - Л., 1969. - с. 82-83.

46. Голощекина М.П. Активация умственной деятельности на занятиях по физической культуре (в детском саду). // Дошкольное воспитание, 1973, № 4, с. 81-87.

47. Голощекина М.П. Эффективность применения различных средств физической культуры в жизни детского сада. // Дошкольное воспитание, 1971, №6, с. 31.

48. Горбунов Г.Д., Стамбулова Н.Б., Кольман Л.В. Онтогенетические аспекты психогигиены физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 4, с. 24-25.

49. Горбунов Г. Д., Чехарина Л.В. Корреляционный анализ развития двигательных качеств и психических процессов у младших школьников. -В кн.: Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. -Л., 1972, с. 85-89.

50. Грановская Л.Н. Некоторые приемы анализа возрастных преобразований межфункциональных структур интеллекта. В кн.: Ученые записки ЛГУ. Человек и общество. 13 вып., - Л., 1973. - с. 37-42.

51. Григорьева А.Г., Шаткин М.Д. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность и поведение учащихся. В кн.: Тезисы докладов конференции по итогам научно-исследовательской работы за 1968 г. - Минск, 1969, с. 9-10.

52. Гринь А.Р. Совершенствование специализированных восприятий при подготовке пловцов. // Теория и практика физической культуры, 1979, № 8, с. 5-8.

53. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Народная асвета, 1978. Д 7.

54. Гужаловский А.А. Структурный анализ двигательной подготовленности детей школьного возраста. // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск: Высшая школа, 1976, с. 108-112.

55. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 7, с. 37-39. Д4.

56. Гуревич М.О., Озерецкий М.И. Психомоторика. М.: Госмедиздат, ч. 1, 1930.

57. Данилина JI.H. Влияние занятий спортом на развитие внимания школьников. // Теория и практика физической культуры, 1966, № 9, с. 28.

58. Данилина Л.Н. Возрастные особенности развития некоторых психических функций у школьников в связи с занятиями спортом./Дис.к.пс.н. М., 1968.

59. Евсеева Л.Ф. Изучение взаимосвязи между проприоцептивными функциями у школьников разного возраста, занимающихся и не занимающихся баскетболом. В сб.: Психомоторика. - Л.,1976, с. 84-87.

60. Егоров А.С., Захарьянц Ю.З. О некоторых специфических особенностях развития психомоторики в процессе занятия спортом. В сб.: Тезисы докладов на VIII Всесоюзной конференции по психологии спорта. (Ереван, 1976). - М„ 1976, с. 251-253.

61. Емченко А. А. Физкультурная пауза как средство повышения устойчивости внимания на уроках в 3-4 классах. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. - М., 1976.

62. Еремеев В.Я., Работникова J1.B. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности. // Гигиена и санитария, 1989, № 5, с. 12-15.

63. Ермакова З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов. / Автореф. дис. к.п.н. Минск, 1974.

64. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования здорового образа жизни. // Теория и практика физической культуры, 1991, № 1, с.62-63.

65. Живоглядов Ю.А. Психологические особенности формирования двигательных способностей у старшеклассников./Дис.к.пс.н. Киев, 1988.67.3ациорский В.М. Физические качества спортсмена (Основы теории и методики воспитания). М.: ФиС, 1970.

66. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, с. 46-48.

67. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния). М.: Просвещение, 1980. Д 7.

68. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей. В сб.: Психомоторика. - Л., 1976, с. 4-24. Д 7.

69. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет. // Теория и практика физической культуры, 1993, № 11-12, с. 40.

70. Карделис К.К., Гоштаутас А.А. Исследование интересов и отношения учащихся к физической активности. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 7, с. 26.

71. Карманова JI.B., Аракелян О.Г. Проведение ежедневных физкультурных упражнений на воздухе. // Дошкольное воспитание, 1982, № 2, с. 40-41.

72. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет./Дис.к.п.н. JL, 1982.

73. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978.

74. Кистяковская М.Ю. Значение двигательной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1980, № 12, с. 33-36.

75. Ковапик А.В. Совершенствование мышечного чувства методом безнагрузочного напряжения мышц. // Теория и практика физической культуры, 1978, № 7, с. 16-18.

76. Козлов В.И. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации. / Автореф. дис. к.п.н. -Малаховка, 1995.

77. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1973.

78. Конопкин О. А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

79. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР , 1989.

80. Костюченко В.Ф. Исследование взаимосвязи психомоторики и результативности в беге на 800 метров. В сб.: Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов. - Л.,1977,с. 66-70.

81. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951.

82. Кузнецов В.К. Возрастная эволюция мышечной силы у школьников 10-17 лет, занимающихся спортом не систематически. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 5, с. 38-42.

83. Кузнецова З.И. Когда и чему? / Физическая культура в школе, 1975, № 1, с.7-9.

84. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект Пресс, 2000.

85. Лагутин А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики./Дис.к.п.н. М., 1997.

86. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М.: Педагогика, 1990.

87. Лебедев А.В. Психомоторика пловцов перед ответственными соревнованиями. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 45 с. 13-15.

88. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998.

89. Лебедева Н.Т., Глейзаров В.И., Болдина Н.А. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков. // Теория и практика физической культуры, 1986, № 1, с. 28-30.

90. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте. // Вопросы психологии, 1969, № 2, с. 15-24.

91. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. // Сб. пед.соч. т. 1-2, - М.: Педагогика, 1951.

92. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений, т. 1, 2. М.: ФиС, 1952.

93. Лисянская Т. Взаимосвязи между развитием моторики рук и развитием мыслительных операций у учащихся 1-3 классов. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. - М., 1976, с. 103-104.

94. Лотарев А.Н. Баскетбол как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток вуза./Дис.к.п.н. Тула, 1998.

95. Лурия А.Р. Сопряженная моторная методика и ее применение в исследовании эффектных реакций. В кн.: Проблемы современной психологии (под ред. проф. К.Н. Корнилова ), т. 3, с.45-99. - М., 1928.

96. Лыкова В.Я. Роль семьи в формировании двигательной активности детей. // Дошкольное воспитание, 1982, № 1, с. 68-70.

97. Марченко М.К. Исследование умственной работоспособности студентов в период последствия активного отдыха. // Теория и практика физической культуры, 1970, № 9, с. 44-47.

98. Матвеев Л.П., Молчанов С.В. Конкретно-социологическое исследование как основа подготовки исходных данных при разработке плана социального развития физической культуры региона. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 5, с. 27-31.

99. Матова А.М. Динамика оперативной оценки времени в процессе интенсивной мышечной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1978, № 2, с. 8-11.

100. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков. // Теория и практика физической культуры, 1988, № 9, с.22-24.

101. Милерян В.Е. Двигательные и умственные способности старшеклассников. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. -М., 1976, с. 122-123.

102. Минаев Б.Н. Вопросы компенсации дефицита двигательной активности у студентов педагогического вуза. М.: МОПИ , 1973.

103. Молчанова Н.М. Влияние уроков с двигательной активностью на работоспособность школьников. Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека (под ред. Е.П. Ильина ). - J1., 1974, с. 183191.

104. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика./Психология, т.З. -М.: «Просвещение » «Владос », 1995.

105. Нечаев А.Н. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Петроград: тип. П.П. Сойкина , 1917.

106. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, с. 5-7.

107. Никитюк Б.А., Черкасов Р.С. К вопросу о сензитивных, критических и кризисных периодах. // Труды ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник, 1993, с. 252-259.

108. Николаенко А.В. Влияние разносторонней физической подготовки на формирование точности движений у детей. В кн.: Начальная подготовка юного спортсмена. - М., 1966, с. 92-96.

109. Озернюк А.Т. Развитие произвольности управления движениями у младших школьников как фактор общего развития./Дис.к.пс.н- М.,1994.

110. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Ставрополь, 1995.

111. Озеров В.П. Физическая культура и научно-технический прогресс. -Кишинев: «Знание », 1987.

112. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь, 1999.

113. Оя С М. Возрастная динамика психомоторики у занимающихся и не занимающихся спортом. Вильнюс, 1976.

114. Оя С.М. Исследование занятий разными видами спорта на развитие психических функций. В кн.: Резюмета V Европейски конгресс по спортна психология. - Варна HP Болгария, дом на учените «Ф. Жолио-Кюри», 1979, с. 264.

115. Пашкевичус Э.А., Янкаускас И.М. Физическая подготовленность школьников один из факторов успеваемости. // Теория и практика физической культуры, 1975, № 12, с. 33-36.

116. Переверзин И.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах зарубежных стран // Школьный спорт в России. М., 1994.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

118. Погудин С.М., Тихвинский С.Б., Ченегин В.М. Возрастная динамика компонентов веса тела у мальчиков, занимающихся и не занимающихся спортом. // Теория и практика физической культуры, 1979, № 9, с. 34-37.

119. Положение о детско-юношеской спортивной школе. М.: Фис, 1977.

120. Попов Т., Титиева В. Попытка изучить отражение обучения в спортивных спецклассах на развитие детей 4 класса. В кн.: Резюмета V Европейски конгресс по спортна психология. - Варна HP Болгария, дом на учените «Ф. Жолио-Кюри», 1979.

121. Психологические основы работы с одаренными учениками./Под общ. ред. проф. Озерова В.П. Ставрополь, 2001.

122. Психологические проблемы физического воспитания школьников. / Отв. ред. Б.Б. Коссов , М.: АПН СССР, 1989.

123. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие для институтов физической культуры. / Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни.-М.: ФиС, 1979.

124. Психология. Учебник для институтов физкультуры. / Под ред. П.А. Рудика. М.: ФиС, 1974.

125. Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека./Под ред. Е.П. Ильина. Л., 1974.

126. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959.

127. Пуни А.Ц. Роль внимания в непосредственной психологической подготовке спортсмена к исполнению упражнений в соревновании. Сб. «Психологические вопросы, спортивная тренировка ». М.: ФиС, 1967.

128. Пээбо Э.Ю., Оя С.М. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок в процессе физического воспитания на развитие психофизиологических показателей у дошкольников. В кн.: Психология физического воспитания и спорта, 1979, ч. 2, с. 165-166.

129. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 1973.

130. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Издательство ЛГУ им. А.А. Жданова , 1970.

131. Романин А.Р. Психологическое тестирование состояния тренированности спортсменов. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 6, с. 12-14.

132. Рубан В.П. Исследование путей повышения умственной активности младших школьников средствами физических упражнений. / Автореф. дис. к.п.н. Киев, 1973.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

134. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности спортсмена. / Сб. «Психология и современный спорт ». М.: ФиС, 1973.

135. Рунова М.А. Двигательная активность один из важнейших показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе. // Физическая подготовленность дошкольника. Сб. научных трудов. - М., 1980, с.21-31.

136. Рыбалкина С.В. Дефицит двигательной активности у школьников и выбор средств физической подготовки на основе учета их оздоровительной эффективности./ Дис. к.п.н. Малаховка, 1996.

137. Сельмет Х.А. Динамика успеваемости и физического развития учащихся при различных физических нагрузках. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. -М., 1972, с. 65-66.

138. Семенов М.И. Типы психомоторного развития и нейродинамики в связи с проблемой ориентации и отбора в спорте. В кн.: Тезисы второго направления Всемирного научного конгресса «Спорт в современном обществе ». Педагогика. Психология. М., 1980, с. 90-91.

139. Сендек Г.В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1971.

140. Сергиенко Л.П. Половые особенности влияния наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека. // Теория и практика физической культуры, 1980, № 3, с. 15-19.

141. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд. АН СССР, т. 1, 1952.

142. Силла Р.В. О влиянии систематического физического воспитания на умственную работоспособность школьников. // Теория и практика физической культуры, 1963, № 1, с. 49-52.

143. Симошина JI.E. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармоничного воспитания в дошкольных учреждениях./Дис.к.п.н. С.-Пб., 1996.

144. Скребец В.А. Индивидуально-психологические особенности старших школьников в связи с их физической подготовленностью и профориентацией./Дис.к.пс.н. М., 1986.

145. Солнцева J1.C. Влияние занятий некоторыми видами спорта на возрастную динамику объема внимания. / Автореф. дис. к.п.н. М.,1973.

146. Соловьев В.Н. Влияние занятий физической культурой и спортом на умственную работоспособность учащихся различных возрастных групп. -В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972, с. 355.

147. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая, спортивная, возрастная. М.: Олимпия Press, 2001.

148. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США . // Теория и практика физической культуры, 1990, № 3, с. 60-62.

149. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет. / Автореф. дис. к.пс.н. JL, 1978. Д7.Д 5.

150. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников. // Теория и практика физической культуры, 1977, №5, с. 43-45. Д 4. Д21.

151. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте. И Вопросы психологии, 1970, № 1, с. 79.

152. Степанова Е.И., Грановская JI.H. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых. // Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 30.

153. Страковская B.Jl. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.

154. Субботина К.П., Бурачевский JI.M., Карповский Г.К. Влияние занятий физическими упражнениями на работоспособность школьников на уроках труда. // Теория и практика физической культуры, 1962, № 10, с. 44-47.

155. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. М: ФиС, 1984.

156. Сухарев А.Г. Нормирование суточной двигательной активности детей. // Медицинские аспекты и пути оптимизации физического воспитания детей. Харьков, 1979, с. 215-216.

157. Сухарева Г., Осипова 3. Вопросы педагогики и детской психоневрологии. М.: Госмедиздат, 1926 - вып.2, 189 е.; 1927 - вып. 3, 188 с.

158. Таннер Дж. Биология человека. М.: Мир, 1968.

159. Тарасова Т А. Педагогические условия физического воспитания детей 5-6 лет. / Дис. к. п. н. Челябинск, 1994.

160. Туманцев В.М. Исследование возрастных изменений работоспособности и методик ее развития у девочек школьного возраста. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1972.

161. Тынтс М.Э. Изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учетом физической подготовленности и пола испытуемых . / Дис. к. п.н., Тарту, 1975.

162. Угрешин А.А. Вступая в новый учебный год. // Физическая культура в школе, 1995, № 4, с. 2-5.

163. Фарфель B.C. Двигательные способности. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 12, с. 27-30.

164. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М: АПН РСФСР , 1959.

165. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975.

166. Федякина Л.К. Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движения./Дис.к.п.н. Сочи, 1998.

167. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. Красноярск, 1987.

168. Физическая культура студента./Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999.

169. Физическая культура. Краснодар, 1996.

170. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.

171. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991.

172. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: ФиС, 1972.

173. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: ФиС, 1986.

174. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности./Дис.к.п.н. Волгоград, 1996.

175. Фонарев М.И. Развитие движений дошкольника. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1975.

176. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 3, с. 32-35.

177. Чусов В.Н., Сковородко В.А. Опыт изучения двигательной активности человека. // Теория и практика физической культуры, 1976, № 5, с. 30-33.

178. Шакурова З.А. Соотношение нейро-динамических и психомоторных свойств у спортсменок школьниц./Дис.к.пс.н. - Л., 1984.

179. Шварц В.Б. Генетические аспекты спортивного отбора. В сб.: Антропогенетика, антропология и спорт, т.2. Винница, 1980, с.407-409.

180. Эльконин ДБ. К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей. В сб.: О диагностике психического развития личности. - Таллин, 1974, с. 129-144.

181. Янаскаускас И.И. Латентное время элементарного движения и его * зависимость от пола, возраста и занятий спортом. // Теория и практикафизической культуры, 1974, № 4,с. 42-43.

182. Ярмицкий Ю.Д. Психофизические шкалы спортивных движений. В сб.: Спорт, психофизиологическое развитие и генетика. - М., 1976, с.114-115.1. Иностранная литература.

183. Armtrong N. and Bray S. Phisical activity patterns defind by continuous heart rate monitoring. // Archives of Disease in Childhood, 1991, № 66, p. 245247.

184. Ayers J., Rohr M., Auers M. Perceptual-motor skills, ability to conserve and school readiness. Psychological abstracts, 1975, vol. 53, 1, p. 110, 842.

185. Bungschuh E. Teaching the retarded to swim. Psychological abstracts, 1973, vol.49, l,p. 147; 1272.

186. David R. The effect of perceptually orieted physical education on щ perceptual-motor ability and academic ability of kindergarten and first-gradechildren. Psychological abstracts, 1976, vol. 55, 6, p. 1221; 13131.

187. Decker R. Sportunterricht in West-Europa. // Sportunterricht, Schorndorf. -1992, №12, s. 507-518.

188. Fischer M., Turner R. The effects of a perceptual-motor training program upon the academic readiness of culturally disadvantaged kindergarten children. Psychological abstracts, 1973, vol. 49, 3, p. 573; 5390.

189. Kane J. Psychological aspects of physical education and sport. London, 1972.

190. King H.E. Psychomotor aspects of mental disease. Combridge, 1954.

191. Lipton E. A perceptual-motor development programs effect on visual perception and reading readiness on first-grade children. Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 1, p. 204; 1888.

192. Lipton E. The effect of a physical education program to develop directionality of movement of perceptual-motor development, visual perception and reading readiness of first grade children. Psychological abstracts, 1970, vol. 44,9, p. 1559; 15314.

193. Railo W. Physical fitness and intellectual achievement. Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 6, p. 1219; 11450.

194. Ribot Th. La vie inconsciente et les mouvements. Paris, 1914.

195. Schlungs M. Influence of pedagogic and sportive halftimes on child development. . Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 1, p. 204; 1898.

196. Sport counsil for Wales Exercise for Health-related. Fitness in Wales Heartbeat Report. 1987, № 23.

197. Thelen D. Glaassrom technigues: a program for training children in coordination and perceptual development. Psychological abstracts, 1974, vol. 51, 2, p. 485; 3950.

198. Thomas J., Chissom B. Relationships as assessed by canonical correlation between perceptual-motor and intellectual abilities for preschool and early elementary age children. Psychological abstracts, 1973, vol. 45, 5, p. 954; 8871.

199. Williams A. Phisical activity patterns among adolescent some curriculum impications. // Phisical Education Review. - 1988, v. 11, № 1, p. 28-39.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

1. Теоретические основы развития двигательной активности детей 5-6 лет

.1 Сущность и значимость двигательной активности для детей дошкольного возраста

Движение - главное проявление жизни; без него немыслима творческая деятельность. Ограничение движений или их нарушение неблагоприятно сказывается на всех жизненных процессах.

Особенно большое количество движений требуется растущему организму. Неподвижность для маленьких детей утомительна, она приводит к замедлению роста, задержке умственного развития и снижению сопротивляемости инфекционным заболеваниям. В огромном количестве движений ребенка проявляется естественное стремление к физическому и психическому совершенствованию. Разнообразная мышечная деятельность благотворно сказывается на физиологических функциях всего организма, помогает приспосабливаться к различным условиям внешней среды» .

Активная мышечная деятельность, по данным многих исследователей (И.А. Аршавский, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Н.А. Бернштейн, Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко и др.), является обязательным условием для нормального развития и формирования растущего детского организма.

Двигательная активность - это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка . Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя, сформулированному И.А. Аршавским. Теория индивидуального развития ребенка основана на энергетическом правиле двигательной активности. Согласно этой теории, особенности энергетики на уровне целостного организма и его клеточных элементов находятся в прямой зависимости от характера функционирования скелетных мышц в разные возрастные периоды. Двигательная активность является фактором функциональной индукции воспитательных процессов (анаболизма).

Особенность последних заключается не просто в восстановлении исходного состояния в связи с имевшей место очередной деятельностью развивающегося организма, а в обязательном избыточном восстановлении, т.е. необходимо постоянно обогащать наследственно предопределенный энергетический фонд. Благодаря двигательной активности ребенок обеспечивает себе физиологически полноценное индивидуальное развитие .

Т.И. Осокина и Е.А. Тимофеева отмечают , что «от систематической работы мышцы увеличиваются в объеме, становятся крепче и в то же время не утрачивают характерную для детского возраста эластичность. Усиленная деятельность мышечной массы тела, вес которой в дошкольном возрасте составляет 22-24% общего веса, вызывает и усиленное функционирование всех органов и систем организма, т. к. требует обильного питания (кровоснабжения) и стимулирует обменные процессы. Чем лучше снабжается мышца кровью, тем выше ее работоспособность».

По мнению авторов, рост и формирование мускулатуры происходит одновременно с развитием костной системы ребенка. Под влиянием физических упражнений гибкие, податливые кости ребенка, содержащие много хрящевой ткани, делаются толще, прочнее, становятся более приспособленными к повышенной мышечной нагрузке.

Чрезвычайно важно, считают педагоги, влияние мышечной деятельности на формирование естественных изгибов позвоночника. «Для хорошей осанки необходимо равномерное развитие мышц туловища. Правильная осанка имеет не только эстетическое, но и физиологическое значение, т. к. обеспечивает правильное положение и нормальную деятельность внутренних органов, особенно сердца и легких» . «Именно поэтому в результате движений развивается мышечная масса, обеспечивающая рост организма. Но это не просто прирост массы, это предпосылка (структурно-энергетическое обеспечение) к выполнению еще больших по объему и интенсивности нагрузок» .

)кинетический фактор, определяющий развитие организма и нервной системы наряду с генетическим и сенсорным факторами (Н.А. Бернштейн, Г. Шеперд);

Исследования показали, что увеличение объема и интенсивности двигательной активности способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной); физическому и нервно-психическому развитию; развитию моторики.

Были рассмотрены исследования: Л.В. Кармановой, В.Г. Фролова и др. об использовании физических упражнений на свежем воздухе, направленное на увеличение двигательной активности детей; М. Руновой об оптимизации двигательной активности детей с учетом индивидуального уровня их развития; В.К. Бальсевича о конверсии избранных элементов, технологии спортивной тренировки.

Физиологи Н.А. Бернштейн и Г. Шеперд считают, что «двигательная активность - кинетический фактор, который во многом определяет развитие организма и нервной системы наряду с генетическим фактором и влиянием сенсорной разномодальной информации. Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, двигательных качеств, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение неразрывно связано с гармоничной последовательной организацией нервной системы, ее чувствительных и двигательных центров, анализаторов» . Таким образом, по мнению ученых, программа дошкольного образования «Физическое развитие и здоровье» в одинаковой степени должна быть нацелена и на телесное (физическое), и на нервно-психическое развитие ребенка.

В.А. Шишкина отмечает чрезвычайно важную роль движений для развития психики и интеллекта. «От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и тем самым, способствуя ее развитию. Чем более тонкие движения приходится осуществлять ребенку и чем более высокого уровня координации движений достигает он, тем успешнее идет процесс его психического развития. Двигательная активность ребенка не только способствует развитию мышечной силы как таковой, но и увеличивает энергетические резервы организма» .

Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Они отмечают, что под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность. «В состоянии пониженной двигательной активности снижается обмен веществ и объем информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов. Это ухудшает обменные процессы в тканях мозга, что приводит к нарушениям его регулирующей функции. Снижение потоков импульсов от работающих мышц приводит к нарушению работы всех внутренних органов, в первую очередь сердца, отражается на проявлениях психических функций, обменных процессах на уровне клеток .

Психологи предупреждают, что ребенок действует не ради чуждых и не всегда понятных ему интересов взрослого и не потому, что «так надо», а потому, что тем самым он удовлетворяет собственные побуждения, действует в силу внутренней необходимости, которая сформировалась раньше или возникла только сейчас, пусть даже под влиянием взрослого. Одной из таких внутренних необходимостей, по их мнению, является зарожденная в виде инстинкта «радость движения» .

Говоря о двигательной активности как основы жизнеобеспечения детского организма, Э.Я. Степаненкова указывает, что именно она оказывает воздействие на рост и развитие нервно-психического состояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка. «Во время мышечной работы активизируется не только исполнительный (нервно-мышечный) аппарат, но и механизм моторно-висцеральных рефлексов (т.е. рефлексов с мышц на внутренние органы) работы внутренних органов, нервная и гуморальная регуляция (координация физиологических и биохимических процессов в организме). Поэтому снижение двигательной активности ухудшает состояние организма в целом: страдают и нервно-мышечная система, и функции внутренних органов» .

Т.И. Осокина и Е.А. Тимофеева также отмечают в своих исследованиях, что в процессе мышечной деятельности совершенствуется работа сердца: оно становится сильнее, увеличивается его объем. Даже больное сердце, отмечают они, под влиянием физических упражнений значительно укрепляется.

«Кровь очищается от углекислоты и насыщается кислородом в легких. Чем больше чистого воздуха смогут вместить легкие, тем больше кислорода понесет тканям кровь. Выполняя физические упражнения, дети дышат гораздо глубже, чем в спокойном состоянии, вследствие чего возрастет подвижность грудной клетки, емкость легких».

Авторы отмечают, что особенно активизируют процессы газообмена физические упражнения на свежем воздухе. Ребенок, находясь систематически длительное время на воздухе, закаляется, в результате чего повышается сопротивляемость детского организма инфекционным заболеваниям .

Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно отметить двигательную активность как биологическую потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. «Движения, физические упражнения обеспечат эффективное решение задач физического воспитания, если они будут выступать в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей» .

Многими учеными (Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, М.А. Рунова, В.А. Шишкина) установлено, что уровень двигательной активности и физиологическая потребность организма в движении определяется не только возрастом, но и степенью самостоятельности ребенка, индивидуально-типологическими особенностями центральной нервной системы, состоянием здоровья и во многом зависит от внешних условий - гигиенических, социально-бытовых, климатических и т.д.

Исследования показали, что увеличение объема и интенсивности двигательной активности в режиме дня способствует совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), физическому и нервно-психическому развитию, развитию моторики (Ю.Ю. Рауцкис, О.Г. Аракелян, С.Я. Лайзане, Д.Н. Селиверстова и д.р.) .

Особое внимание уделяется использованию физических упражнений на свежем воздухе в разных формах - физкультурные занятия, спортивные упражнения, упражнения на прогулке в летнее время, подвижные игры (Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, О.Г. Аракелян, Г.В. Шалыгина, Е.А. Тимофеева и др.). Авторами этих исследований разработаны содержание и методика проведения физических упражнений, направленных на увеличение двигательной активности детей дошкольного возраста, показано положительное влияние сочетания физических упражнений и закаливающего воздействия свежего воздуха на организм детей.

В.Г. Фролов, Г.Г. Юрко отмечают, что при проведении занятий на открытом воздухе дети получают возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. А многократное повторение упражнений в условиях большего пространства в теплое и холодное время года способствует более прочному закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств.

В исследованиях М.А. Руновой по проблеме оптимизации двигательной активности детей в ДОУ с учетом индивидуального уровня их развития, отмечается: «Оптимальный уровень двигательной активности ребенка должен полностью удовлетворять его биологическую потребность в движении, соответствовать функциональным возможностям организма, способствовать улучшению состояния «здоровья и гармоническому физическому развитию» .

На основе комплексной оценки основных показателей двигательной активности - объема, продолжительности и интенсивности, М.А. Рунова распределила детей на три подгруппы, по уровням развития ДА (высокий, средний и низкий уровни). По мнению автора, это даст возможность воспитателю проводить дифференцированную работу с подгруппами и использовать индивидуальный подход .

М.Н. Кузнецова , говоря о двусторонней зависимости между физическим и нервно-психическим развитием считает, что более интенсивная двигательная активность способствует лучшему физическому развитию, а лучшее физическое развитие, в свою очередь, стимулирует двигательную активность и нервно-психическое развитие.

1.2 Характеристика двигательной активности детей дошкольного возраста

Понятие «двигательная активность» включает в себя сумму движений, выполняемых человеком в процессе его жизнедеятельности. В детском возрасте двигательную активность можно условно разделить на 3 составные части: активность в процессе физического воспитания; физическая активность, осуществляемая во время обучения, общественно полезной и трудовой деятельности; спонтанная физическая активность в свободное время. Эти составляющие тесно связаны между собой .

К характеристикам двигательной активности можно отнести такие параметры, как «уровень двигательной активности» и «двигательный тип».

По данным литературы , выделяют три уровня двигательной активности:

Высокий уровень. Для детей характерны высокая подвижность, высокий уровень развития основных видов движений, достаточно богатый двигательный опыт, позволяющий обогащать свою самостоятельную деятельность. Некоторые дети этой группы отличаются повышенной психомоторной возбудимостью, гиперактивностью.

Дети со средним уровнем двигательной активности имеют средние и высокие показатели физической подготовленности и высокий уровень развития двигательных качеств. Для них характерно разнообразие самостоятельной двигательной деятельности

Низкий уровень двигательной активности - малоподвижные дети. У них наблюдается отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от возрастных нормативов, общая пассивность, застенчивость, обидчивость. Не выявляются какие-либо закономерные изменения в реакциях сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку .

Под «двигательным типом» понимается набор индивидуальных двигательных особенностей, присущих данному ребенку. Каждый ребенок обладает своим типом двигательной активности. Невыявление этого типа и навязывание несвойственного типа движения, по мнению автора, приводит к тому, что у ребенка возникает неприязнь к этому движению, а часто и к двигательной активности вообще. Увеличение количества физкультурных занятий, которые не являются для ребенка необходимой психоэмоциональной разрядкой и не совпадают, не соответствуют его типу двигательной активности, может привести к резко отрицательным последствиям, стать источником длительного стресса, способствующего неприязни к движениям. Индивидуальные двигательные особенности выявляются в процессе наблюдения за ребенком в течение длительного времени с фиксацией в дневнике тех видов движений, которые он предпочитает, выполняет с удовольствием. Л.М. Лазарев выделяет следующие двигательные типы ребенка:

Взрывной. Дети с этим типом двигательной активности предпочитают быстрое, непродолжительное по времени движение;

Циклический. Дети циклическим типом двигательной активности склонны к длительным, монотонным движениям (лыжи, бег на длительной дистанции);

Пластический. Дети с пластическим типом движений предпочитают мягкие, плавные движения;

Силовой. Дети с силовым типом предпочитают силовые нагрузки .

В настоящее время общепринятыми критериями оценки суточной двигательной активности являются: ее продолжительность, объем и интенсивность. Индивидуальные различия в этих показателях настолько велики, что специалисты рекомендуют условно делить детей на группы большой, средней и малой подвижности. Это дает определенные ориентиры для руководства двигательной деятельностью детей. Однако указанные характеристики строятся на усредненном подходе, задача же состоит в определении индивидуального оптимума двигательной активности. Ведь большая подвижность детей, в зависимости от их индивидуальной потребности в движении, может выступать в качестве и оптимальной и чрезмерной, а средняя для кого-то оказаться недостаточной. В этом плане более точно характеризуют степень подвижности понятия: оптимальная двигательной активности (рассматриваемая как индивидуальная норма), недостаточная (гипоподвижность, или малоподвижность), чрезмерная (гиперподвижность). Двигательное поведение малоподвижных и гиперподвижных детей совпадает с характеристиками «медлительных» и «гиперактивных», на которых серьезное внимание обращается со стороны физиологов, психологов и врачей (М.М. Кольцова, В.И. Габдракипова, Г.Г. Гарскова, М. Пассольт), что еще разубеждает в важности оценки уровня подвижности ребенка.

Таким образом, оптимальная двигательная активность должна считаться важнейшим показателем двигательного развития дошкольника.

1.3 Двигательный режим детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГТ

Анализ официальных документов, теоретических источников по данной теме показывает, что современный выпускник дошкольного образовательного учреждения должен обладать крепким здоровьем, хорошим физическим развитием, высоким уровнем физической подготовленности, умением сохранять правильную осанку, потребностью регулярно заниматься физической культурой по собственной инициативе, стремлением совершенствовать свои достижения, проявляя выдержку, смелость и инициативу, высокой (соответственно возрасту) работоспособностью (как физической, так и умственной), что особенно важно в плане подготовки его к школе. Воспитание здоровой личности в самом широком смысле - основное требование модернизации системы образования.

Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет - это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно чтоб в этот период развития для детей была обеспечена педагогически целесообразная среда. От состояния здоровья ребёнка, умения владеть своими движениями, от его ловкости, ориентировки, быстроты двигательной реакции во многом зависит его настроение, характер и содержание игры, а в дальнейшем достижения в учебной и трудовой деятельности.

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

Правильная организация двигательной активности детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.

Двигательный режим - одно из основных слагаемых здоровья. В него входят не только учебно-тренировочные занятия. Двигательный режим - это как раз то, о чем точно сказал Семашко «Физкультура - 24 часа в сутки!»

Двигательный режим по ФГТ - это рациональное сочетание различных видов, форм и содержания двигательной активности ребенка. В него включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) движения детей. В литературе встречаются термины «достаточный двигательный режим», «нормальный», «повышенный». Все они ориентируют на обеспечение оптимальной двигательной активности детей. Однако это одностороннее освещение сущности двигательного режима. Назначение его не только в удовлетворении потребности детей в движении. Не менее важна содержательная сторона - разнообразие движений, видов и форм деятельности.

Продолжительность двигательной активности должна составлять не менее 50-60% периода бодрствования, что равняется 6-7 часам в сутки. Самые высокие двигательно-физические нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12 часов). Двигательная активность здесь должна составлять 65-75% времени пребывания на воздухе. Кроме того, в распорядке дня обязательны и другие периоды умеренной и целесообразной двигательной деятельности детей - это время до завтрака и перед занятием, особенно если оно умственное. Следует осторожно подходить к физическим нагрузкам сразу после дневного сна. В это время нецелесообразны организованные физические упражнения. Лучше всего предоставить детям возможность двигаться самостоятельно, создав условия для этого .

Формы работы по физическому воспитанию с дошкольниками представляют собой комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность. В этот комплекс входят самостоятельная двигательная деятельность и организованные физкультурные мероприятия. Процентное соотношение их разное в группах раннего, младшего и старшего дошкольного возраста, однако самостоятельные движения детей всех возрастов должны составлять не менее 2/3 объема их общей двигательной активности. Это можно объяснить тем, что потребность детей в движении наиболее полно реализуется в самостоятельной деятельности. Она наименее утомительна из всех форм двигательной активности и содействует индивидуализации двигательного режима. Кроме того, именно в самостоятельной деятельности ребенок в наибольшей степени проявляет свое двигательное творчество, а также уровень владения двигательными умениями. Содержание этой деятельности определяется самими детьми, однако это не значит, что взрослые могут не обращать на нее внимания.

К организованным формам двигательной активности относятся:

1. физкультурные занятия;
2. физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия);
3. активный отдых (физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, каникулы;
4. домашние задания по физкультуре;
5. индивидуальная и дифференцированная работа (с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии);
6. секционно-кружковые занятия;
7. профилактические и реабилитационные мероприятия (по плану врача).

Главная цель двигательного режима - удовлетворяя естественную биологическую потребность детей в движении, добиться улучшения их здоровья, всестороннего физического развития, обеспечить овладение двигательными умениями, навыками и элементарными знаниями по физической культуре, создать условия для разностороннего (умственного, нравственного, эстетического) развития ребят и воспитания у них потребности в систематических физических упражнениях .

Высокий интерес к какой-либо деятельности, проявление творчества в значительной степени свидетельствуют о психологическом комфорте ребенка, ибо интересы выражают его специфическое отношение к объекту, обусловленное жизненным значением и эмоциональной привлекательностью.

При внимательном наблюдении за детьми можно достаточно отчетливо по этим критериям оценить их психологическое благополучие в определенный период бодрствования. Если ребенок не хочет идти в детский сад, с трудом расстается с родителями, малоподвижен, часто грустит, капризничает, плачет, ссорится со сверстниками, не активен в период бодрствования, если он зажат, скован, значит, психологический дискомфорт налицо и надо срочно принимать меры!

Формы работы по физическому воспитанию для конкретной группы или детского сада в целом, как считает Шишкина В.А., отбираются по принципу системности. Учитываются состояние здоровья детей в группе, особенности их физического развития, возраст, общая физическая подготовленность, условия семейного воспитания, профессионально-личностные интересы воспитателей, задачи дошкольного учреждения в области физической культуры на предстоящий период.

Каждое дошкольное учреждение имеет право на свои подходы в физическом воспитании; педагогический коллектив детского сада сам определяет, каким формам физической культуры отдать предпочтение, оценивая их эффективность по динамике здоровья и развития детей. Воспитатели групп также могут по своему усмотрению останавливать выбор на тех или иных системных и эпизодичных физкультурных мероприятиях, подчинив их решению выдвинутых задач .

1.4 Средства, методы и приемы руководства двигательной активностью дошкольников

Для развития двигательной активности детей дошкольного возраста используются различные средства , Знание средств физического воспитания и их характеристик позволяет педагогу в соответствии с поставленными педагогическими задачами использовать все виды средств, отбирать наиболее эффективные физические упражнения, разрабатывать новые комплексы. Для современной системы физического воспитания характерна комплексность в применении средств. Основным средством являются физические упражнения, вспомогательными - естественные силы природы и гигиенические факторы.

В.А. Шишкина в своих работах выделила; гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Кроме того, на физическое воспитание детей влияют движения, входящие в различные виды деятельности (труд, лепка, рисование, конструирование, игра на музыкальных инструментах, процессы одевания, умывания и др.).

Каждая из трех перечисленных групп, как отмечает В.А. Шишкина , обладает специфическими возможностями воздействия на организм занимающихся, и объединяет по этому признаку определенное количество типичных средств. Разнообразие средств создает, с одной стороны, большие затруднения при выборе наиболее эффективного из них, а с другой стороны - широкие возможности при решении любых педагогических задач.

По мнению В.А. Шишкиной, все многообразие факторов может быть сгруппировано следующим образом :

1. Личностные характеристики педагога и детей являются важнейшими факторами.

1. Научные факторы характеризуют меру познания человеком
   закономерностей физического воспитания. Чем глубже разработаны педагогические, физиологические особенности физических упражнений, тем эффективнее их можно использовать для решения педагогических задач.
2. Методические факторы объединяют обширную группу требований, подлежащих реализации при использовании физических упражнений.
3. Метеорологические факторы (температура воздуха, влажность и пр.) составляют ту группу факторов, познав закономерности, воздействия которых можно определить оптимальные условия для достижения наибольшего эффекта от физических упражнений.
4. Материальные факторы (спортивные сооружения, инвентарь,
   одежда и пр.) в большей мере влияют на решение спортивных задач, в меньшей мере - общеобразовательных и оздоровительных.
5. Научные факторы характеризуют меру познания человеком