A kudarc okai az oktatásban. A kudarc leküzdésének eszközei

1. Bevezetés
2. I. fejezet
3. fejezet II. A harc didaktikai eszközei a tanulmányokban
   • Pedagógiai diagnosztika
   • Oktatási terápia
   • Közvetett segítségnyújtás (pedagógiai prevenció)
4. Következtetés
5. Bibliográfia

A mű szövege

Bevezetés.

A kognitív érdeklődés kialakításának folyamata összetett és hosszadalmas folyamat; az egyén holisztikus megközelítését igényli, figyelembe véve a tanulási lehetőségeket, a lemaradás okait, a tanuláshoz, a tanárhoz való viszonyulást, a kognitív érdekek meglétét vagy hiányát a személyiségstruktúrában. Még nehezebb a gyengék kognitív érdeklődésének kialakítása. Figyelembe véve a serdülők általános és sajátos személyiségét, szükséges a kognitív érdeklődés ingerének variálása, aktualizálva bármilyen csoportos vagy egyéni ingert, figyelembe véve az iskolások lemaradásának okait.

A munka célja kísérletet tenni a kutatók megközelítéseinek mérlegelésére, és saját tapasztalataik figyelembevételével arra a kérdésre, hogy a tanulókban milyen módon alakul ki tudásszerzési igény és tanulási motiváció. Különös figyelem irányul a gyengék kognitív érdeklődésének kialakítására.

A feladatok a következők:

1. A tanulmányi lemaradás okainak azonosítása.
2. A kudarc kritériumainak meghatározása a történelemórákon.
3. A kudarc leküzdésének módjai.
4. A gyengén teljesítők kognitív érdeklődésének ösztönzése.

Sok munkát szenteltek a gyenge haladás leküzdésének módjainak kérdésére. Ezt a problémát a hazai szakirodalomban és külföldön egyaránt tanulmányozták (J. Bruner, W. Glasser). Kutatóink között szerepel: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. Valamennyien egyöntetűen megjegyzik a tanár óriási szerepét a gyermekek kognitív érdeklődésének kialakításában, mint a gyenge haladás leküzdésének eszközeként.

I. fejezet A vizsgálatok sikertelenségének okai.

Az alulteljesítés a modern iskola legégetőbb problémája, amelyet többek között társadalmi okok okoznak.

Az iskolai kudarcok okai nagyon különbözőek és összetettek lehetnek. Ide tartoznak az olyan tények, mint a tanulás iránti érdeklődés hiánya, rossz iskolai viselkedés, lustaság stb., amelyeket a tanulóktól viszonylagosan függő tényezőknek nevezünk; rossz nevelési légkör a családban, elhúzódó betegség, különböző hiányosságok az iskola oktató-nevelő munkájában, azaz a tanulóktól viszonylag független tényezők.

A tanulók iskolai tanulmányi kudarcai okainak összetettségét minden eddigi elemzésükkel foglalkozó szerző egyöntetűen megállapítja. Abban azonban nem mindenki jutott konszenzusra, hogy a különböző, általában egymással szorosan összefüggő feltételek közül melyik játssza a domináns szerepet, és végső soron meghatározza a tanulók iskolai sikerességét. A kutatók azonban hajlamosak a kudarcok fő okát a diákok rossz társadalmi-gazdasági életkörülményeiben látni. Mások úgy vélték, hogy a gonosz gyökerét inkább a tanulók biopszichés „felkészültségének” hibáiban kell keresni. Végül mások az iskola munkájának tökéletlenségében látták a fő okot.

Ch. Kupisevich a kutatók következtetéseit összefoglalva az okok ezen csoportjait jellemezte:

1. Társadalmi-gazdasági - a család pénzügyi bizonytalansága, általános kedvezőtlen helyzet a családban, alkoholizmus, a szülők pedagógiai analfabéta. A társadalom általános állapota a gyerekeket is érinti, de a legfontosabb a családi élet hiányosságai.
2. A biopszichés természet okai az örökletes jellemzők, képességek, jellemvonások. Emlékeztetni kell arra, hogy a hajlamokat a szülőktől örököljük, és a képességek, a hobbik, a jellem az élet során a hajlamok alapján alakulnak ki. A tudomány bebizonyította, hogy minden egészséges babának megközelítőleg azonos fejlődési lehetőségei vannak, ami a társadalmi, családi környezettől és a neveléstől függ.
3. pedagógiai okokból. A pedagógiai elhanyagolás leggyakrabban a hibák és az alacsony iskolai munka eredménye. Az oktatás, a tanári munka meghatározó tényező a tanuló fejlődésében. A tanár durva hibái pszichogénekhez, didaktogénekhez vezetnek - a tanulás során kapott mentális traumákhoz, amelyek néha speciális pszichoterápiás beavatkozást igényelnek. A didaktogenia durva házasság a tanári munkában.

A kutatások a tanulmányi kudarc konkrétabb okait is kimutatják:

• merev, egységes oktatási rendszer, az oktatás tartalma mindenki számára azonos, nem felel meg a gyermekek igényeinek;
• egységesség, sztereotípia a tanítás módszereiben és formáiban, verbalizmus, intellektualizmus, az érzelmek alulértékelése a tanulásban;
• tanulási célok meghatározásának képtelensége és az eredmények hatékony nyomon követésének hiánya;
• a tanulók fejlesztésének elhanyagolása, gyakorlatiasság, coaching, zsúfoltságra való orientáció.

Következtetés: a tanár didaktikai, pszichológiai, módszertani alkalmatlansága tanulási kudarcokhoz vezet. De az iskolai kudarcok didaktikai okai általában más okok mellett jelennek meg, és kölcsönösen meghatározzák egymást.

Emellett egyes kutatók hajlamosak ugyanazon okok hatását eltérően értékelni, például a tanulók életkorától függően.

Mert nagy mennyiségű bemutatott munka, a munka folytatása (II. fejezet, Következtetések és hivatkozások) a

A prezentáció leírása egyes diákon:

1 csúszda

A dia leírása:

2 csúszda

A dia leírása:

Terv. 1. A tanulói sikertelenség okai 2. A tanulmányi kudarc kezelésének didaktikai eszközei 2.1 Pedagógiai prevenció 2.2 Pedagógiai diagnosztika 2.3 Pedagógiai terápia 3. Irodalom

3 csúszda

A dia leírása:

CÉL: - a vezető fogalmak elsajátítása: iskolai kudarcok, pedagógiai prevenció, diagnosztika, terápia; - mérlegelni az iskolások sikertelenségének lehetséges okait; -határozza meg a tanulási kudarcok kezelésének főbb módjait és eszközeit. Az iskolai kudarcok lehetnek burkoltak vagy nyíltak. Rejtett kudarcok akkor figyelhetők meg, ha a tanár nem észlel hiányosságokat a tanulók tudásában, készségeiben és képességeiben. Ezek a hibák leggyakrabban az előző osztályokban kidolgozott anyagot érintik. Így a tanulók gyenge tanulási teljesítményének kiindulópontja a rejtett kudarcok, a nagyon kis hiányosságok a tudásban vagy készségekben csak egy tantárgy vagy akár az óra témájában. Ezek a hiányosságok, ha a tanár nem azonosítja és nem szünteti meg őket időben, nyilvánvaló kudarcokhoz vezethetnek. Utóbbiak viszont először átmenetiek, majd - viszonylag stabil meghibásodások után - egyenesen ismétlődéshez és kieséshez vezetnek.

4 csúszda

A dia leírása:

1. AZ ISKOLÁS kudarc okai Az iskolai kudarcok különböző okokból következnek be, amelyek szinte soha nem működnek elszigetelten. Az okok komplexumai főként társadalmi-gazdasági, biológiai-pszichológiai és pedagógiai, ezen belül didaktikai feltételeket takarnak. E. Radlinskaya (Lengyelország) és R. Galem (Franciaország) által végzett tanulmányok azt mutatják, hogy a társadalmi-gazdasági okok összetettsége között a gyermekek rossz anyagi életkörülményei a gyenge haladás gyakori okai. A legtöbb ismétlő alultáplált gyerek, akiknek nincs megfelelő ruhájuk, tankönyvük, stb., többségük nem számíthat a szülők segítségére a házi feladatok elvégzésében, a szülők alacsony kulturáltsága, az iskolához való ellenséges hozzáállása, a kedvezőtlen családi körülmények, a gyerekek túlzott leterheltsége a házi feladatokkal stb. - mindezek további okok a gyermekek sikertelenségére.

5 csúszda

A dia leírása:

A legtöbb kutató, aki a gyermekek szellemi fejlettsége közötti összefüggések vizsgálatára összpontosított, amelyet nagyrészt az öröklődési hajlamok és az iskolai kudarcok határoznak meg, arra a következtetésre jutott, hogy ezek testi hiányosságok, különféle idegrendszeri rendellenességek stb. következményei lehetnek. A modern szerzők azonban messze nem becsülik túl a veleszületett hajlamok szerepét az emberi növekedés és fejlődés folyamatában. Az iskolai kudarcok fő forrását nem annyira a veleszületett kedvezőtlen hajlamokban, mint inkább e hajlamok helytelen fejlődésében látják.

6 csúszda

A dia leírása:

Sok kutató figyel arra, hogy egyes jellemvonások milyen jelentős hatással vannak a tanulmányi teljesítményre, valamint olyan érzelmi tényezőkre, mint a jutalom és büntetés. A dicséret pozitív hatása, a sikerélmény, az önbizalom már az 1920-as években kialakult az amerikai E. B. Khurmok kutatásának köszönhetően, és ezt S. L. Rubinshtein szovjet pszichológus is megerősítette. A tanulók természetének erős befolyását iskolai sorsukra francia kutatók jegyezték fel munkáikban. Így például Andre Le Gal azt állítja, hogy az élénk-reflektív típusú tanulók általában rendkívüli képességeket mutatnak a nyelvekben, a természettudományok és a filozófia területén. A flegma típus - a műszaki tudományok felé, és ugyanakkor a képességek hiánya az absztrakt terv tudományaihoz. Általában minden kutató egybehangzóan arra a véleményre jut, hogy a veleszületett hajlamok bizonyos mértékig meghatározzák a tanulók iskolai sorsát, de jelentősebb szerepet játszanak más lelki eredetű okok, amelyek előfordulása az iskola munkájától, a tanuló életkörülményeinek befolyásától függ.

7 csúszda

A dia leírása:

A modern oktatók és pszichológusok általában nem értenek egyet azzal, hogy túlbecsülik a társadalmi-gazdasági és biopszichológiai okok hatását a tanulók tanulmányi sikerére vagy kudarcára. Véleményük szerint a nevelő-oktató munka, a pedagógus tudatos és céltudatos erőfeszítése meghatározó szerepet játszik a tanulók sorsában. A gyenge haladás egyik fő pedagógiai oka a túl merev, egységes oktatási rendszer. Ez a rendszer megnehezíti a nevelő-oktató munka egyénre szabását, és sok esetben lehetetlenné teszi az iskolai tanulmányok összekapcsolását az élettel, a gyermekek és fiatalok szükségleteivel, kudarcra ítélve a gyengébbeket, sőt a legjobbakat is anélkül, hogy a teljes fejlődésüket biztosító feltételeket megteremtené. A tanulók elégtelen sikerének oka gyakran a tanár nem kielégítő didaktikai munkája.

8 csúszda

A dia leírása:

Szinte minden kutató úgy véli, hogy az iskolai nevelő-oktató munka hatása elsősorban a tanáron múlik. Ezt a következő tények igazolják: - ugyanabban az iskolában, ugyanazokkal a tanulókkal és azonos feltételek mellett a tanárok egy része jó, míg mások kielégítő vagy nem kielégítő eredményt érnek el; - a tanári munka stílusa, az általa alkalmazott módszerek, a tanulókhoz való hozzáállása sokkal nagyobb szerepet játszik, mint a munkakörülmények és -tartalom a különböző tanórákon és a különböző tantárgyi órákon; - a rosszabb körülmények (helyhiány, kombinált tantermek) ellenére néhány pedagógus jó eredményt ér el. Számos kutatócsoport látja az iskolai kudarcok okait a tankönyvek, oktatási segédletek különféle hiányosságaiban, a tantervek és programok tökéletlenségében, a tanulók órákkal való túlterhelésében. Összefüggés van a gyerekek tanuláshoz, iskolához való viszonyulása és a tanulási eredmények között is. A gyermek tanuláshoz való hozzáállása viszont elsősorban a tanulás iránti érdeklődéstől, valamint munkája értékelésének objektivitásától függ.

9 csúszda

A dia leírása:

2. DIDAKTIKAI ESZKÖZÖK A TANULÁSI kudarc leküzdésére Az iskolai kudarc egyes okainak kiküszöbölésére, mint például a tanuló megfelelő családi támogatásának hiánya, a kedvezőtlen anyagi feltételek stb., a tanárnak általában csak csekély befolyása lehet, és lehetőségei e tekintetben korlátozottak. Viszonylag nagyobb lehetőségei vannak a tanuló iskolai kudarcainak azon okainak ellensúlyozására, amelyek önmagában és munkája eszközeiben rejlenek. Ezért az iskolai kudarcok megelőzésének és megszüntetésének fő didaktikai eszközei a következők: - pedagógiai prevenció, beleértve a probléma- és csoportos tanulást; - pedagógiai diagnosztika, elsősorban a tanulási eredmények nyomon követésének és értékelésének olyan módszereinek alkalmazása, amelyek lehetővé teszik az egyes tanulók tudásában, készségeiben és képességeiben felbukkanó hiányosságok azonnali azonosítását; - pedagógiai terápia, különösen a vizsgált programanyag területén az azonosított lemaradás megszüntetése az osztálytermi tanítás egyénre szabásával, valamint az iskola által szervezett kiegészítő órák.

10 csúszda

A dia leírása:

2.1 Pedagógiai prevenció A nevelési és nevelési folyamat eredményei nagymértékben függenek a pedagógus által alkalmazott tanítási-nevelési formáktól, módszerektől. A tanulási folyamat hatékonyságának növeléséhez hozzájáruló formák és módszerek közé tartozik a problémaalapú tanulás. A tanulók több fős csoportokban végzett munkája (tantermi) bizonyos gyakorlati vagy elméleti jellegű problémákon a tanulás iránti érdeklődés növekedéséhez vezet, hozzászokik a nehézségek együttes leküzdéséhez, feltételeket teremt a véleménycseréhez, fejleszti a kritikus gondolkodást, racionális munkatervezési és -szervezési módszereket tanít stb. Ezért az iskolai kudarcok sikeres leküzdésének egyik legfontosabb feltétele a csoportos problémaalapú tanulás.

11 csúszda

A dia leírása:

2.2 Pedagógiai diagnosztika A pedagógiai diagnosztika alapja a tanári beszélgetések a tanulókkal és szüleikkel, a tanulók megfigyelése, a pedagógus látogatása a tanuló családjánál, teszttanulmányok, pedagógus értekezletek. Az osztályfőnöknek együtt kell működnie a tanulók szüleivel, ifjúsági szervezetekkel, más pedagógusokkal is, hogy megismerje a tanuló érdeklődését, hajlamait, a számára optimális munkatempót stb. Mindezek ismerete lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy az oktatási munka racionális egyénre szabását mind az osztálytermi, mind a tanórán kívüli tanulási eredmények során különféle formákban biztosítsa annak érdekében, hogy a lehető legkorábban felismerje az egyes tanulók programjának hiányosságait. E feladat teljesítésének fő eszköze a tanulási eredmények szisztematikus tanulmányozása a program egyes szakaszaiban. Ezen eredmények alapján táblázatokat állítanak össze a tanulók által elkövetett hibák típusairól. Ezek a táblázatok kiindulópontként szolgálhatnak az egyes pedagógusok munkájának elemzéséhez, illetve annak eldöntéséhez, hogy megfelelő módszertani eszközöket alkalmazzanak-e a munka esetleges hiányosságainak kiküszöbölésére.

12 csúszda

A dia leírása:

2.3 Pedagógiai terápia Az egyes tanulók tudásbeli hiányosságainak ismeretében a tanár különféle munkaformákat alkalmaz ezek megszüntetésére. Például utasíthatja a tanulókat egyénre szabott házi feladat elvégzésére, egyéni konzultációkat folytathat, különös figyelmet fordíthat a gyengébb tanulókra az óra során, közös nevelési és nevelési hatásokat alakíthat ki a szülőkkel stb. Ha mindezen egyéni munkaformák nem vezetnek a kívánt eredményhez, akkor a tanárnak el kell küldenie a megfelelő szintező csoportba. A kiegyenlítő csoportokban a foglalkozások tanítási órák után történjenek. Ezekben a csoportokban a tanulóknak önállóan kell dolgozniuk tanári irányítás mellett. A csoportos óratervet és a kapott eredmények értékelését egyaránt meg kell beszélni a tanári értekezletek során. A tanulók által elkövetett és a tanulási eredmények tanulmányozása során feltárt hibák ismerete további tényezőt jelent, amely lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a szintező csoportokban történő tanulást egyénre szabják.

13 csúszda

A dia leírása:

E csoportok összetétele nem lehet állandó. Helyes, ha a tanulók részt vesznek munkájukban, amíg a hiányosságokat be nem töltik. Egyes tanulók egyidejűleg két vagy akár három szintező csoportban dolgoznak. A programozott szövegek nagyon hasznosak a tanulók tudásbeli hiányosságainak pótlásában. Lehetővé teszik a tanulók számára, hogy a saját tempójukban önállóan dolgozzanak, és arra kényszerítik őket, hogy szisztematikusan nyomon kövessék és értékeljék eredményeiket. A tanulók iskolai tanulmányi sikertelenségének pedagógiai okainak kiemelése, amelyek viszonylag tanárfüggőek. ez utóbbiak között a következő csoportok különíthetők el: - különféle módszertani hibák, hiányosságok, például bizonyos nevelési elvek be nem tartása; - a tanár elégtelen ismerete a tanulókról; - a tanulásban lemaradt tanulókra való kellő figyelem hiánya az iskola részéről. A felsorolt ​​okcsoportok megszüntetéséhez szorosan kapcsolódnak a fent leírt megelőző, diagnosztikus és terápiás eljárások.

15 csúszda

A dia leírása:

Megelőző intézkedések a kudarcok pedagógiai okaival kapcsolatban: módszertani hibák<------>a tanulók pedagógiai prevenciós tudatlansága<------>pedagógiai diagnosztika az iskola segítségének hiánya<------>pedagógiai terápia alulteljesítőknek A diagramból az következik, hogy bár a tanárnak megvan a képessége az iskolai kudarcok korrigálására, ez a képesség korlátozott. A tanár befolyásán túl ott vannak a társadalmi-gazdasági és biopszichológiai természetű okok, amelyeknek a tanulók tudásminőségére gyakorolt ​​hatása vitathatatlan.

16 csúszda

A dia leírása:

IRODALOM: Babansky Yu.K. Az iskolások kudarcai okainak vizsgálatáról.// Szov. pedagógia. 1972, 1. 2. Babansky Yu.K. Hogyan lehet optimalizálni a tanulási folyamatot. M.: Tudás, 1978, p. 41-44. 3. Kalmykova Z.I. A gyenge haladás leküzdésének problémája egy pszichológus szemével. M: tudás, 1982. 4. Kupisevich Ch. Az általános didaktika alapjai. M., 1986, 283-307. 5. Levitina S.S. Lehetséges-e irányítani egy diák figyelmét? M: Tudás, 1980, 42-46., 50-51., 62-65., 68-73. 6. Lipkina A.I. A diák önbecsülése. M.: 1976, 51-64. 7. Tsetlin V.S. A tanulói kudarcok megelőzése. Moszkva: Tudás, 1989. 8. Shatalov V.F. Hol és hogyan tűntek el a trojkák? M.: 1979.

A destruktív viselkedés célját a kudarc elkerüléseként figyelmen kívül lehet hagyni, mert azok a tanulók, akik ezen elv mentén építik fel viselkedésüket, nem bántanak bennünket, és nem hoznak káoszt az osztályba. Éppen ellenkezőleg, igyekeznek nem feltűnőek lenni, nem szegik meg az iskolai szabályokat, követelményeket. A probléma az, hogy ritkán lépnek kapcsolatba tanárokkal és osztálytársakkal. Általában elszigetelten maradnak az osztályteremben, az óra alatt, a szünetekben és az ebédlőben. Gyakran azok a diákok, akik félnek a kudarctól, egyszerűen nem tesznek semmit, amit a tanár kér, nyugodtan remélve, hogy ezt nem veszi észre. Az előadásban igyekeztem a kudarckerülő magatartás néhány jellemzőjét és tanácsot adni a tanároknak az ilyen tanulókkal való együttműködéshez.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

A kudarc elkerülése. A támogatás, mint a pedagógus szakmailag fontos készsége

A szeminárium célja: 1. Bemutassa a résztvevőknek a gyermekkezelés támogató stratégiája és az értékelő „piros ceruza” stratégia közötti különbségeket. 2. Mutassa be a különböző típusú támogatásokat, azok erősségeit és korlátait!

A "rossz viselkedés" minden más típusától eltérően ez ritkán fordul elő aktív formában. A tanár számára nem az a probléma, amit a diák csinál, hanem az, hogy mit nem. Az ilyen aktív viselkedés egyetlen fajtája a roham a teljes kétségbeesés helyzetében. Külsőleg egy hétköznapi dührohamra emlékeztet: az általános iskolások sikoltoznak, sírnak és rugdosnak, a gimnazisták az íróasztal fedelét csapkodják, vagy káromkodásokat mormolnak. A két típusú roham célja azonban eltérő. A srácok dührohamokat kapnak, amelyek célja, hogy a tanár felismerje a diák erejét és erejét. A kétségbeesett helyzetben történő támadás pedig egy robbanás, amellyel el lehet fújni a gőzt, és elrejtőzni egy nyilvánvaló vagy lehetséges kudarc elől. Az ilyen támadásokkal küzdő diákok bármire készek: sikoltozni, könnycseppeket önteni – ha csak ez az érzelmi kitörés eltereli őket a nyilvánvaló kudarcról. Aktív magatartásforma

Passzív magatartásforma Elhalasztás későbbre. Egyes tanulók ezt a módszert használják a kudarc elkerülésére. „Megtehetném, ha elég erőfeszítést akarnék tenni” – ez a mottójuk. A legtöbben időről időre élnek ezzel a kifogással. A tanítványok, akikről beszélünk, mindig ezt teszik. Így, miután 3 pontot kaptak egy esszéért, azt mondják: „Ha nem késő este írtam volna, magasabb lett volna az osztályzat.” Vagy: „Ha nem egy napig, hanem legalább három napig készültem volna vizsgákra, mint mindenki más, akkor ötöst kaptam volna, nem négyest.” Mi van e kifejezések mögött? Valószínűleg valami ilyesmi: "Tulajdonképpen jó tanuló vagyok, és "kiválót" kapok, ha keményebben akarok dolgozni." De most a nap mint nap kemény munka ellenére a diák 3-ast kap a vizsgán, ami azután megmarad neki, amint eldönti: "Ha ez a legjobb, amit elérhetek, valószínűleg nem vagyok olyan tehetséges, mint gondoltam."

Amikor a tanár a kudarc elkerülését célzó viselkedéssel találkozik, pontosabban tudja azonosítani azt, ha megtanulja tisztában lenni érzelmeivel; azonnali impulzusaikat. A tanár reakciója

Az első lényeges jellemző a felmerülő érzelmek. Amikor a tanár kudarckerülő magatartással szembesül, tisztában van szakmai kudarcával. Szomorúságból vagy akár vágyakozásból és tehetetlenségből tevődik össze, mert úgy tűnik, lehetetlen segíteni egy ilyen diákon, ez pedig szomorú, a tanár pedig úgy érzi, legyőzve, mert próbálkozásai kudarcot vallanak. Mivel a kudarckerülő tanuló magatartása nem kavarja fel az osztályt, és nem agresszív velünk szemben, nem érezzük azokat a személyes sérelmeket, amelyek másfajta helytelen viselkedéssel járnak.

A második jelentős jellemző egy impulzív cselekvés, amelyet azonnal meg kell tenni, ha ilyen viselkedéssel szembesül. Az első impulzus az a vágy, hogy ezt valamilyen diagnózissal igazoljuk és megmagyarázzuk, amihez az ember azonnal meg akarja mutatni a gyereket orvosnak vagy pszichológusnak. Egy másik impulzus, hogy hagyjuk békén a tanulót, engedjük be, hiszen próbálkozásaink nem vezetnek eredményre.

A tanulók függő magatartással reagálnak a tanári beavatkozásra. Mivel úgy érzik, hogy nem tudnak lépést tartani, mint mindenki más, külön segítséget várnak tőlünk, tanároktól, de ők maguk semmit sem tesznek. Az ilyen tanulók meg sem próbálják teljesíteni a követelményeinket. Ugyanakkor készek minden szolgálatot megtenni nekünk, ha az nem érinti a tantárgy oktatását. Tanulói válaszok a tanári beavatkozásra

A kudarc elkerülését célzó viselkedés jellege „piros ceruza” típusú kapcsolatok. Indokolatlanul magas elvárások. Perfekcionizmus (a tökéletességet követeli meg önmagától) A versengés hangsúlyozása.

A perfekcionista tanulók számára (ezek a típusok kisebbsége) a kudarckerülő magatartás erőssége abban rejlik, hogy sikeresnek lenni azt jelenti, hogy csak jelentős, magas eredményeket érnek el, bár egy dologban, de felülmúlhatatlanok. „Semmi sem jobb a rossznál” – mondják. Viselkedésük enyhe korrekciója orvosolhatja ezeknek a fiatal ambiciózus embereknek a téveszméjét. A másikban a tanulók többségében a viselkedésben nem találunk erősségeket. Csak nagyon bizonytalanok. Önbecsülésük katasztrofálisan alacsony, baráti és oktatói támogatásra van szükségük. Ezeknek a gyerekeknek azonnali speciális segítségre van szükségük. A viselkedés erősségei

A megelőzés elvei Mindig szem előtt kell tartani, hogy amikor olyan gyerekekkel foglalkozunk, akik következetesen a kudarc elkerülését célzó magatartást tanúsítanak, a következőket kell tenni: 1. Támogatni kell a tanuló minden olyan próbálkozását, hogy a beállítást „nem tudok”-ról „meg tudom”-ra változtatni. 2. Segíts az ilyen gyerekeknek leküzdeni azokat az akadályokat, amelyek elszigetelik őket az osztályteremtől, vond be őket a többi tanulóval való produktív kapcsolatokba.

A kudarcot elkerülő magatartás jellemzői Aktív kitörés: A tanuló elveszíti az önuralmát, amikor a felelősség túlzott nyomása túl erőssé válik. Passzív forma Elhalasztva későbbre. Nem fejezi be. Átmeneti fogyatékosság. hivatalos diagnózisok. Tanári reakció Szakmai tehetetlenség érzése. Intézkedések: a tanuló magatartásának igazolása, magyarázata (szakember segítségével). Tanulói reakció Függő magatartás. A diák továbbra sem csinál semmit.

A kudarcot elkerülő magatartás jellemzői A viselkedés jellege 1. Piros ceruza attitűd. 2. A szülők és a pedagógusok indokolatlan elvárásai. 3. A tanuló meggyőződése, hogy csak a perfekcionizmus illik hozzá. 4. Hangsúly az osztályversenyen. Erősségek A diákok sikerre vágynak: mindent tökéletesen, a legjobban csinálni. A legtöbb diák számára nincsenek erősségei. A megelőzés elvei 1. Segíts a tanulónak megváltoztatni a gondolkodásmódját „nem tehetem”-ről „meg tudom”-ra. 2. Segítsen leküzdeni a társadalmi elszigeteltséget azáltal, hogy bevonja a tanulót a más emberekkel való kapcsolatokba.

A sürgősségi pedagógiai befolyásolás intézkedései a kudarc elkerülését célzó magatartásban Az ilyen gyermekek alapvető szükségletei nincsenek elfogadható módon kielégítve, nem érzik magukénak az iskolai történéseket, azaz: nem érzik megalapozottnak a tanulási tevékenységet, nem érzik magukat szükségesnek - nem kellően megalapozottak a közös tevékenységekben, nem magabiztosak, amikor társakkal kommunikálnak.

Pedagógiai hatásstratégiák 1. az oktatási anyag magyarázatának módszereinek megváltoztatása, 2. a követelmények korrekciója - egyszerre csak egy dolog tanítása, 3. az ilyen gyerekek megtanítása arra, hogy pozitívan beszéljenek magukról és arról, amit csinálnak, 4. attitűd kialakítása a hibákhoz, mint normális és szükséges jelenségekhez, 5. a tanulók sikerbe vetett hitének formálása, 6. a tanulók figyelmének a már elért sikerekre való összpontosítása.

Az oktatási anyagok magyarázati módszereinek megváltoztatása 1. Vonzóképesség. A gyerekek szeretik a világos, színes és érdekes anyagokat. 2. Világosság. A gyerekek olyan anyagokkal akarnak foglalkozni, amelyek megmondják nekik, hogyan kell használni őket. 3. Önuralom. A gyerekek felismerik, hogy a hibák megbocsáthatóak és normálisak az új dolgok tanulása során, ha az anyag csak lehetővé teszi számukra, hogy tudják, hány hibát követtek el. 4. Újrahasználat képessége. A gyerekek addig tanulják a gyakorlati készségeket, amíg el nem érik a mesterséget. Ezután ugyanaz az anyag újra felhasználható, hogy a gyerekek átéljék a hibamentes és könnyű kivitelezés örömét.

Követelmények korrekciója Egyszerre csak egy dolog tanítása. A kudarctól félő tanulók nagyon könnyen megijedhetnek, túlterhelhetők például az új anyag mennyiségétől vagy annak összetettségétől. Tanítsa meg őket kis lépésekben, a legfejlettebb algoritmusok segítségével, amelyek lehetővé teszik rendkívül egyszerű, de hibamentes műveletek végrehajtását. A gyermeknek visszajelzést kell kapnia minden lépéséről. Bármilyen, akár kis sikernek észrevehetőnek kell lennie, és minden apró hibának könnyen javíthatónak kell lennie, így a végeredmény összetéveszthetetlen lesz.

Megtanítani a gyerekeket, hogyan beszéljenek pozitívan magukról és arról, amit csinálnak Poszter „varázslatokkal-szlogenekkel” Az osztálytermében plakátokat akaszthat a tanulók szeme elé, ilyen „varázslatokkal” (belső mottók): „Meg tudom csinálni!” "Próbáld ki - és az eredmény biztosan lesz!" "Ha azt mondom magamnak, hogy képes vagyok rá, akkor tényleg képes vagyok rá!" "Azzá válhatok, amilyen lenni szeretnék." Minden mínuszhoz keress két pluszt. Vezess be egy szabályt: ha azt hallod, hogy egy diák negatívan beszél magáról és tanulmányairól, mondjon hangosan legalább két pozitív kijelentést a munkájáról. Ez a technika segít a tanulóknak odafigyelni azokra a szavakra, amelyeket maguknak mondanak. Segít a negatív énkép pozitívvá alakításában is.

A hibákhoz, mint normális és szükséges jelenségekhez való viszonyulás kialakítása A hibázástól való félelem az, ami a kudarcokat elkerülő magatartás keretei közé szorítja a tanulókat. Minden hibát, bármilyen nagy vagy kicsi is, úgy értelmeznek, mint annak bizonyítékát, hogy egyáltalán nem tudnak semmit jól csinálni. Meg kell tanítanunk őket arra, hogy a hibákat a tanulási folyamat szükséges részének tekintsék. Ezt a következő módokon érhetjük el: Beszéljünk a lehetséges, tipikus hibákról. Mutassa meg a hiba értékét a feladat végrehajtására tett kísérletként. (A negatív eredmény is eredmény.)

A hallgatók összpontosítása a múltbeli sikerekre Minden diáknak van sikerélménye, bár lehet, hogy valahol nagyon mélyen el van temetve. Nagyon fontos, hogy ilyen példákat találjunk a sikerélményre azokban a tanulókban, akik félnek a kudarctól. Ez az emlék új eredmények alapjává válhat. Használjon olyan technikákat, mint például: Múltbeli sikerek elemzése. A múltbeli sikerek megismétlése és megszilárdítása.

A sikerbe vetett hit építése Figyeljen minden javulást. Jelentse be a tanulók bármilyen hozzájárulását az általános tevékenységhez. Mutassa be a tanulók erősségeit. Mutass hitet a tanulókban. Ismerje fel feladatai nehézségeit.

Köszönöm a figyelmet. Sok szerencsét! Befejezte: Szociális tanár MBOU 10. számú "Peresvet" Zibareva Ljudmila Nikolaevna középiskola

Előnézet:

A kudarc elkerülése, mint a „rossz” viselkedés célja

A destruktív viselkedés célját a kudarc elkerüléseként figyelmen kívül lehet hagyni, mert azok a tanulók, akik ezen elv mentén építik fel viselkedésüket, nem bántanak bennünket, és nem hoznak káoszt az osztályba. Éppen ellenkezőleg, igyekeznek nem feltűnőek lenni, nem szegik meg az iskolai szabályokat, követelményeket. A probléma az, hogy ritkán lépnek kapcsolatba tanárokkal és osztálytársakkal. Általában elszigetelten maradnak az osztályteremben, az óra alatt, a szünetekben és az ebédlőben. Gyakran azok a diákok, akik félnek a kudarctól, egyszerűen nem tesznek semmit, amit a tanár kér, nyugodtan remélve, hogy ezt nem veszi észre.

A viselkedés általános jellemzői

Nem könnyű felismerni a kudarc elkerülését, mint a viselkedési zavar rejtett célját. Íme tipikus példák ezekre a "néma szabotőrökre".

Misha a hátsó asztalon ül a sarokban, és a tanári magyarázat után nem oldja meg a problémát, csak becsukta a tankönyvet és kinéz az ablakon. Ha megkérdezed tőle: „Mi a baj? Miért nem azt csinálod, amit mindenki más?” – Misha valószínűleg nem néz a szemébe, homályosan megvonja a vállát, és még lejjebb csúszik az ülésről, mintha az íróasztal alá akarna bújni. Oleg Petrovics matematikatanár tanácstalan: Misha soha nem válaszol kérdésekre az órán, és jóváhagyó megjegyzéseket a szünetben. És bár a pszichológiai vizsgálati adatok azt sugallják, hogy Misha rendelkezik matematikai képességekkel, az osztálytermi munkájának eredményei ezt nem erősítik meg. Oleg Petrovich néha megpróbál segíteni Misának, de az osztályban Misán kívül még 30 diák van, zajosak és nyugtalanok, ráadásul leckét kell tanítani, de Misha nem zavarja meg az órát, néha észre sem lehet venni, és úgy tűnik, hogy erről álmodik.

Az olyan diákok, mint Misha, kevesebb szorongást okoznak, mint azok, akiknek célja a figyelem, a hatalom vagy a bosszú felkeltése. Az iskolai szabályokat és követelményeket nem sértik. A probléma csak az, hogy ritkán kerülnek kapcsolatba tanárokkal, osztálytársakkal. Általában elszigetelten maradnak az osztályteremben, valamint a szünetekben, a kávézóban, az edzőteremben.

Az olyan speciális tanulótípust, mint Misha, nem szabad összetéveszteni azokkal a tanulókkal, akik átmenetileg az elkerülést választják védekezésül, hogy megoldják kudarcaikat vagy átcsoportosítsák erőiket. Az elkerülés akkor válik problémássá, ha a hallgató egy bizonyos ideig folyamatosan alkalmazza ezt a védekezési módot, és ez nyilvánvalóan nem járul hozzá tanulmányi teljesítményéhez és társadalmi fejlődéséhez.

Aktív magatartásforma

A "rossz viselkedés" minden más típusától eltérően ez ritkán fordul elő aktív formában. A tanár számára nem az a probléma, amit a diák csinál, hanem az, hogy mit nem.

Az ilyen aktív viselkedés egyetlen fajtája a roham a teljes kétségbeesés helyzetében. Külsőleg egy hétköznapi dührohamra emlékeztet: az általános iskolások sikoltoznak, sírnak és rugdosnak, a gimnazisták az íróasztal fedelét csapkodják, vagy káromkodásokat mormolnak. A két típusú roham célja azonban eltérő. A srácok dührohamokat kapnak, amelyek célja, hogy a tanár felismerje a diák erejét és erejét. A kétségbeesett helyzetben történő támadás pedig egy robbanás, amellyel el lehet fújni a gőzt, és elrejtőzni egy nyilvánvaló vagy lehetséges kudarc elől. Az ilyen támadásokkal küzdő diákok bármire készek: sikoltozni, könnycseppeket önteni – ha csak ez az érzelmi kitörés eltereli őket a nyilvánvaló kudarcról.

Passzív viselkedés

Halasztás későbbre. Egyes tanulók ezt a módszert használják a kudarc elkerülésére. „Megtehetném, ha elég erőfeszítést akarnék tenni” – ez a mottójuk. A legtöbben időről időre élnek ezzel a kifogással. A tanítványok, akikről beszélünk, mindig ezt teszik. Így, miután 3 pontot kaptak egy esszéért, azt mondják: „Ha nem késő este írtam volna, magasabb lett volna az osztályzat.” Vagy: „Ha nem egy napig, hanem legalább három napig készültem volna vizsgákra, mint mindenki más, akkor ötöst kaptam volna, nem négyest.”

Mi van e kifejezések mögött? Valószínűleg valami ilyesmi: "Tulajdonképpen jó tanuló vagyok, és "kiválót" kapok, ha keményebben akarok dolgozni." De most a nap mint nap kemény munka ellenére a diák 3-ast kap a vizsgán, ami azután megmarad neki, amint eldönti: "Ha ez a legjobb, amit elérhetek, valószínűleg nem vagyok olyan tehetséges, mint gondoltam."

Ha többször megismétli egy ilyen élményt, már félhet kockáztatni és újra buzgó lesz. Jobb tehetségesnek, de hanyagnak (vagy időt beosztani nem tudónak) érezni és ismertnek lenni, mint szorgalmasnak, de hülyének.

Nem fejezi be. A megkezdett projektek és szándékok befejezésének elmulasztása egy másik passzív viselkedés, amelynek célja a kudarc elkerülése. Egy olyan vállalkozás, amely soha nem fejeződik be, nem minősíthető, beleértve az alacsony minősítést is. Nem?

Egy barátom ezt mondta: „Mindig nevetek, ha eszembe jut, hogyan oldottam meg a ruhatáram problémáját fiatalkoromban. A ruhatáram tele volt félkész ruhákkal és blúzokkal. Nem voltam valami tehetséges varró, de úgy gondoltam, hogy egy ízléses nőnek nem szabad pénzt költenie bolti ruhákra. Azt mondtam magamnak: "Tulajdonképpen jól vagyok ezzel. És ha befejezem ezeket a dolgokat, minden rendben lesz." Ha befejeztem a varrást, túl tisztán kellene látnom a teljes kudarcot. De... a befejezetlen munka lehetővé tette, hogy megőrizzem belső meggyőződésemet a kompetenciámról.

A szükséges művelet végrehajtásának képességének átmeneti elvesztése. Egyes tanulók elkerülik a kudarcot azáltal, hogy minden lehetséges módon átmeneti fogyatékosságot alakítanak ki és ápolnak. Tegyük fel, hogy a tanulmányi tárgyakból jól teljesítő diák teljesen alkalmatlan a testedzésre. Amint eljön a testnevelés ideje, fej- vagy fogfájás, gyomorgörcs támad – minden, ami ok lehet arra, hogy ne menjen órára. És minden azonnal elmúlik, amikor a testnevelés véget ér.

A hivatalos orvosi diagnózisok indokolják. Bármilyen hivatalos orvosi diagnózis (krónikus betegségek, érzékszervi rendellenességek stb.) kiváló védekezés az elégtelenség érzése ellen, különösen, ha a kezelést gyógyszeres kezelés is kíséri. Ezek mind nagyszerű kifogások arra, hogy ne próbáljanak meg tenni valamit.

A legjobb diagnosztizálók nem tudják megkülönböztetni a valódi hibát a látszólagostól. Ez nem szimuláció, hanem öntudatlan védekezés, amiben maguk a betegek hisznek. Sokszor még egy objektív teszt sem teszi lehetővé, hogy a tanár pontosan kijelentse: a diák nem tud, vagy a diák nem akar. Sőt, maguk az ilyen hallgatók sem igazán tudják ezt. Gyakran előfordul, hogy egy kis hibával a tanuló felhasználja, hatalmas méretre fújja fel. Igyekszik alkalmatlanabbnak tűnni, mint amilyen valójában, erről meggyőzheti a tanárt, és elkerülheti a kudarcot.

Néhány tanulónak speciális tanulási segítségre van szüksége. A diagnózisok megerősítik a kudarcba vetett bizalmukat. Ezért függetlenül attól, hogy milyen módszereket és edzési módszereket választanak ki a speciálisan számukra, hallaniuk kell tőled: „Meg tudod!”, „Sikeres!” Amikor állandó támogatást éreznek, nő az önbecsülésük, és megszűnik a kudarc elkerülését célzó védekező magatartás iránti igény. Ugyanakkor az organikus rendellenességek miatti fizetésképtelenség gyakran meredeken csökken.

Az ilyen viselkedéssel szembesülő tanár reakciója

Amikor a tanár a kudarc elkerülését célzó viselkedéssel találkozik, jobban tudja azonosítani, ha megtanulja, hogy tudatos legyen

• érzelmeit;
• azonnali impulzusaikat.

Az első lényeges jellemző a felmerülő érzelmek. Amikor a tanár kudarckerülő magatartással szembesül, tisztában van szakmai kudarcával. Szomorúságból vagy akár vágyakozásból és tehetetlenségből tevődik össze, mert úgy tűnik, lehetetlen segíteni egy ilyen diákon, ez pedig szomorú, a tanár pedig úgy érzi, legyőzve, mert próbálkozásai kudarcot vallanak.

Mivel a kudarckerülő tanuló magatartása nem kavarja fel az osztályt, és nem agresszív velünk szemben, nem érezzük azokat a személyes sérelmeket, amelyek másfajta helytelen viselkedéssel járnak.

A második jelentős jellemző egy impulzív cselekvés, amelyet azonnal meg kell tenni, ha ilyen viselkedéssel szembesül. Az első impulzus az a vágy, hogy ezt valamilyen diagnózissal igazoljuk és megmagyarázzuk, amihez az ember azonnal meg akarja mutatni a gyereket orvosnak vagy pszichológusnak. Egy másik impulzus, hogy hagyjuk békén a tanulót, engedjük be, hiszen próbálkozásaink nem vezetnek eredményre.

Tanulói válaszok a tanári beavatkozásra

A tanulók függő magatartással reagálnak a tanári beavatkozásra. Mivel úgy érzik, hogy nem tudnak lépést tartani, mint mindenki más, külön segítséget várnak tőlünk, tanároktól, de ők maguk semmit sem tesznek. Az ilyen tanulók meg sem próbálják teljesíteni a követelményeinket. Ugyanakkor készek minden szolgálatot megtenni nekünk, ha az nem érinti a tantárgy oktatását.

A kudarcot elkerülő magatartás természete

Piros ceruza kapcsolatok. A "piros ceruza" stílus azt jelenti, hogy a felnőtt főként azzal foglalkozik, hogy rámutasson a gyermek hibáira, kudarcaira, nem figyel a sikereire, eredményeire. Ez a stílus hiábavaló, mert a tanulók maguk is tökéletesen tudják, hogy hibáznak, sőt azt is tudják, hogy ebben vagy abban az esetben mennyi hibát követtek el. Nem csoda, hogy néhány diák úgy dönt, hogy nem végzi el a munkát. Van egy tévhit, miszerint ha rámutat egy diáknak a hibáira, akkor arra ösztönzi, hogy ne ismételje meg azokat. Valójában (és ezt a modern pszichológia is bebizonyította) ennek az ellenkezője történik. Ahhoz, hogy a tanulók motiváltak legyenek hibás viselkedésük megváltoztatására, figyelmüket arra kell irányítani, hogy mit csinálnak ezen a területen.

Indokolatlanul magas elvárások.Ha a szülők vagy a tanárok indokolatlanul követelik a gyermeket, sikereket és eredményeket várnak, hamarosan a kudarc elkerülésére irányuló magatartásra számíthatunk. Azok a diákok, akik felismerik, hogy nem tudják elérni a célt, egyszerűen abbahagyják a próbálkozást. Kényelmesebb számukra, ha lustának tartják őket, "nem törődnek vele" - mert nem tesznek kísérletet -, mint a "hülyék" vagy a "lúzerek" kategóriába tartozni, akik megpróbálnak dolgozni, és nem érik el, amit akarnak. Olyan társakat, testvéreket látnak, akiknek könnyen sikerül, és ha összehasonlítják magukat velük, abbahagyják az erőfeszítéseket. Elmondjuk nekik, hogy a jövőbeni próbálkozások még sikeresebbek lehetnek, de ők csak azt hiszik, hogy nem elég csak próbálkozni, eredmény kell, mindenképpen eredmény, hiszen felnőttek inspirálták őket. Az énjükre tett kísérletek abbahagyása kevésbé fájdalmas, mint a nehezen elért eredményben való csalódás.

perfekcionizmus (tökéletességet követel). Az ilyen tanulók nem tudják elfogadni, hogy a hibák elkövetése a tanulási folyamat normális része. Számukra ez olyan tragédia, amelyet minden áron el kell kerülni. Kár, hogy annyi okos, tehetséges diák nem próbálkozik, nem próbálja ki magát valami újdonságban, mert úgy gondolja, hogy csak a kiváló eredmény alkalmas rá. Ahol ilyen magas eredmény nem garantált azonnal, ott nincs mit tenni.

A hangsúly a versenyen.A verseny hangsúlyozása a kudarckerülő magatartás másik oka. Ha minden diáknak megadja a választás lehetőségét, hogy győztes vagy vesztes, akkor nyilvánvalóan néhányan úgy döntenek, hogy egyáltalán nem játszanak. Egyes tanárok a tantárgyuk tanítása közben nagyon szeretik a versenyek szervezését. Bíznak abban, hogy a teljesítménymotiváció keményebb munkára készteti a gyermeket, és segít abban, hogy a jövőben ne veszítsen élethelyzetekben. Az ilyen tanárok azonban nem értik a lényeges különbséget az osztálytermi versengés és a felnőttként induló verseny között. Amikor az ember a munkahelyen versenyez, „karriert csinál”, akkor azon a területen versenyez másokkal, amelyet ő maga választott, és amely számára jelentős és kompetensnek érzi magát. Ha egy tankönyvet készítek kiadásra, akkor nyilvánvaló, hogy tehetségem segítségével a hasonló anyagok piacán nagyra értékelnek, és valamilyen módon jobb leszek, mint más szerzők. De nem valószínű, hogy szabóversenyen veszek részt.

A diákok sajnos nem választhatnak. Egész nap, a tíz év tanulása alatt matematikából, nyelvből, rajzból és természettudományokból mérik össze őket más tanulókkal. És senki sem adja fel nekik azt a jogot, hogy azt mondják: "Jól ismerem az angol nyelvtudásaimat és az ehhez való hozzáállásomat, ezért nem is akarok versenyt indítani ebben a témában." Nem, a saját érdekükben kényszerítik őket. Ennek eredményeként - a viselkedés visszahúzódó, "szabotáló" - "visszavonják magukat", és abbahagynak minden kísérletet, hogy legalább egy kicsit javítsák saját eredményüket.

A viselkedés erősségei

A perfekcionista tanulók számára (ezek a típusok kisebbsége) a kudarckerülő magatartás erőssége abban rejlik, hogy sikeresnek lenni azt jelenti, hogy csak jelentős, magas eredményeket érnek el, bár egy dologban, de felülmúlhatatlanok. „Semmi sem jobb a rossznál” – mondják. Viselkedésük enyhe korrekciója orvosolhatja ezeknek a fiatal ambiciózus embereknek a téveszméjét.

A másikban a tanulók többségében a viselkedésben nem találunk erősségeket. Csak nagyon bizonytalanok. Önbecsülésük katasztrofálisan alacsony, baráti és oktatói támogatásra van szükségük. Ezeknek a gyerekeknek azonnali speciális segítségre van szükségük.

Megelőzési alapelvek

Mindig szem előtt kell tartani, hogy amikor olyan gyerekekkel érintkezünk, akik következetesen a kudarc elkerülését célzó magatartást tanúsítanak, a következőket kell tenni:

• 1. Támogassa a tanuló minden olyan próbálkozását, hogy „nem tudok”-ról „ tudom”-ra váltson.
• 2. Segíts az ilyen gyerekeknek leküzdeni azokat az akadályokat, amelyek elszigetelik őket az osztályteremtől, vond be őket a többi tanulóval való produktív kapcsolatokba.

táblázat A kudarc elkerülését célzó viselkedés jellemzői

Kedves kollégák, több tányért is készítettem nektek, remélem segíteni fognak.

Most térjünk vissza a megelőzés alapelveihez;

A sürgősségi pedagógiai befolyásolás intézkedései a kudarc elkerülését célzó viselkedésben

Tehát: a sikertelen tanulók nem érzik, hogy hozzátartoznak ahhoz, ami az iskolában történik, azaz:

1. nem érzi magát alkalmasnak a tanítási tevékenységre,
2. nem érzi szükségét - nem gazdag a közös tevékenységekben,
3. bizonytalan, amikor társaikkal érintkezik.

Első lépésünk, hogy segítsük őket abban, hogy kompetensnek érezzék magukat a tanulásban - az iskolások vezető tevékenységében.

Azok a pedagógiai hatásstratégiák, amelyek segítik a tanulókat abban, hogy képesek legyenek a tanulásra, a következő csoportokba sorolhatók:

• 1. az oktatási anyag magyarázati módszereinek változása,
• 2. követelmények korrekciója - egyszerre csak egy dolog megtanulása,
• 3. Megtanítani az ilyen típusú gyerekeket, hogy pozitívan beszéljenek magukról és arról, amit csinálnak,
• 4. a hibákhoz, mint normális és szükséges jelenségekhez való viszonyulás kialakítása,
• 5. a tanulók sikerbe vetett hitének kialakítása,
• 6. a hallgatók figyelmének összpontosítása a múltban elért sikerekre,
• 7. segítse a tanulókat eredményeik „anyagiasításában”.

Az első három technika éppen a kudarcot elkerülő gyerekekkel való munka során releváns és hatékony, az utolsók univerzálisak, mindenkivel együtt használhatók, hiszen abszolút minden gyereknek szüksége van támogatásra, mint tanulási ösztönző erőre.

Stratégia 1. Az oktatási anyag magyarázati módszereinek megváltoztatása

Kézzelfogható anyag felhasználása. Maria Montessori még az 1930-as években felhívta a figyelmet arra, hogy az alulteljesítő gyerekek éppen abban különböznek sikeres társaiktól, hogy nem szívják magukba az absztrakt anyagot. Mindazonáltal taníthatók, ha a tananyag, amelyen tanítják, megfelel a következő követelményeknek:

• 1. Vonzerő. A gyerekek szeretik a világos, színes és érdekes anyagokat.
• 2. Világosság. A gyerekek olyan anyagokkal akarnak foglalkozni, amelyek megmondják nekik, hogyan kell használni őket.
• 3. Önuralom. A gyerekek felismerik, hogy a hibák megbocsáthatóak és normálisak az új dolgok tanulása során, ha az anyag csak lehetővé teszi számukra, hogy tudják, hány hibát követtek el.
• 4. Újrahasználat képessége. A gyerekek addig tanulják a gyakorlati készségeket, amíg el nem érik a mesterséget. Ezután ugyanaz az anyag újra felhasználható, hogy a gyerekek átéljék a hibamentes és könnyű kivitelezés örömét.

M. Montessori oktatási anyagok kiválasztásának elvei ma is érvényesek. Főleg, ha számítógépes programokban testesülnek meg. Természetesen a számítógépes programok nem teszik lehetővé az anyag átérezését, de vonzóak, érthetőek, lehetővé teszik az önuralom gyakorlását és a készség újrahasznosítását. Ezért azok a tanulók, akik az osztályteremben még tollat ​​sem akarnak fogni, órákig ülhetnek a számítógép előtt és elsajátíthatják az alapvető ismereteket.

A számítógép természetesen nem helyettesíthet téged, tanárt. De ha az alapvető ismereteket és készségeket nem sajátítják el, akkor jobb, ha a „kiegyenlítés”, a „felhúzás” folyamatát nem rád, hanem a számítógépre bízza a diák.

További oktatási módszerek bevezetése. Ezért:

• speciális programokat készíteni a lemaradók tanítására, nem az egész osztály számára,
• Speciális diagnosztikával állapítsa meg a lemaradás okait: a gyermek értelmi fejlettsége normális vagy akár magas is lehet, esetleg nem,
• a páros munkavégzés engedélyezése és támogatása: sikeres tanuló és vesztes; A hallgatói korrepetálás nagyon jó módja annak, hogy mindkét diákot neveljük – mind az „erőseket”, mind a „gyengéket”,
• beszéljen egy bukott tanuló szüleivel – talán van értelme oktatók segítségét kérni, vagy javító osztályba helyezni a gyermeket.

Stratégia 2. Követelmények korrekciója - egyszerre csak egy dolog tanulása

A kudarctól félő tanulók nagyon könnyen megijedhetnek, túlterhelhetők például az új anyag mennyiségétől vagy annak összetettségétől. Tanítsa meg őket kis lépésekben, a legfejlettebb algoritmusok segítségével, amelyek lehetővé teszik rendkívül egyszerű, de hibamentes műveletek végrehajtását. A gyermeknek visszajelzést kell kapnia minden lépéséről. Bármilyen, akár kis sikernek észrevehetőnek kell lennie, és minden apró hibának könnyen javíthatónak kell lennie, így a végeredmény összetéveszthetetlen lesz.

A hazai oktatáspszichológiában van egy olyan kutatási irány, amely megfelel ezeknek a követelményeknek. Ez a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete, amelyet P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina és tanítványaik. Különböző életkorú gyermekek sajátos formáló technikái, talán csak ma értékelhetők. A leghíresebbek a figyelmes írás, az osztályozás és más elemi logikai technikák tanításának módszerei, a mérték és a szám fogalma, a versek memorizálása, a vizuális objektumok azonosítása alapvető jellemzők alapján stb.

3. stratégia: Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy pozitívan beszéljenek magukról és arról, amit csinálnak

Poszter "varázslatokkal-szlogenekkel". Nyilvánvaló, hogy azok a gyerekek, akik állandóan a kudarc elkerülését célzó magatartást tanúsítanak, a következőkkel inspirálják magukat: „Ezt nem tudom megcsinálni”, „Ez túl nehéz”, „Soha nem fogom jól csinálni”. Segíts a tanulóknak megváltoztatni belső beszédüket. "Ha úgy gondolod, hogy képes vagy rá, akkor megtudod csinálni! - mondja tanítványának a bölcs tanár. "Ismételd ezt minden nap, különösen olyan dolgoknál, amelyekben nem vagy jó."

Az osztálytermében plakátokat akaszthat a tanulók szeme elé, ilyen „varázslatokkal” (belső mottókkal):

"Meg tudom csinálni!"

"Próbáld ki - és az eredmény biztosan lesz!"

"Ha azt mondom magamnak, hogy képes vagyok rá, akkor tényleg képes vagyok rá!"

"Azzá válhatok, amilyen lenni szeretnék."

Minden mínuszhoz keress két pluszt. Vezess be egy szabályt: ha azt hallod, hogy egy diák negatívan beszél magáról és tanulmányairól, mondjon hangosan legalább két pozitív kijelentést a munkájáról. Ez a technika segít a tanulóknak odafigyelni azokra a szavakra, amelyeket maguknak mondanak. Segít a negatív énkép pozitívvá alakításában is. Eleinte a tanulók némi zavart éreznek, ha jókat hallanak magukról, de ... "hamar megszokja a jó dolgokat." Egy feltétel: a tanár megjegyzéseinek rendkívül konkrétaknak kell lenniük.

Nyilatkozat "meg tudom". A kudarcot elkerülő gyerek fejében mintha egy törött lemez szólalna meg. Amint megkapja a megoldandó feladatot, az automatikusan bekapcsol: „Nem lehet, semmi sem fog működni” – ismétli. A „rekord megváltoztatásához” kérje meg a tanulót, hogy halkan ismételje meg a következő két mondatot: „Meg tudom oldani ezt a törtfeladatot”, „Elég okos vagyok ahhoz, hogy megválaszoljam ezeket a kérdéseket”.

Kérje meg, hogy ismételje meg ezt egy nehéz feladat előtt, vagy amikor a bizonytalanság jeleit látja közeledni. Tedd az asztalára a varázslat szövegét tartalmazó kártyát a feladatkártyával együtt.

Stratégia 4. A hibákhoz, mint normális és szükséges jelenségekhez való viszonyulás kialakítása

Stratégia 6. A tanulók összpontosítása a múltbeli sikerekre

A tévedéstől való félelem az, ami a kudarcot elkerülő magatartásra készteti a tanulókat. Minden hibát, bármilyen nagy vagy kicsi is, úgy értelmeznek, mint annak bizonyítékát, hogy egyáltalán nem tudnak semmit jól csinálni. Meg kell tanítanunk őket arra, hogy a hibákat a tanulási folyamat szükséges részének tekintsék. Ez a következő módokon érhető el:

• Beszéljen a lehetséges, tipikus hibákról.
• Mutassa meg a hiba értékét a feladat végrehajtására tett kísérletként. (A negatív eredmény is eredmény.)
• Minimalizálja hibái következményeit.

Minden diáknak megvan a tapasztalata a sikerélményről, bár lehet, hogy valahol nagyon mélyen el van temetve. Nagyon fontos, hogy ilyen példákat találjunk a sikerélményre azokban a tanulókban, akik félnek a kudarctól. Ez az emlék új eredmények alapjává válhat. Használjon trükköket, például:

• A múltbeli sikerek elemzése.
• A múltbeli sikerek megismétlése és megszilárdítása.

Stratégia 5. A sikerbe vetett hit kialakítása

Segíts a tanulóknak hinni a sikerben. El kell hinniük, hogy nemcsak a témában lévő problémát képesek megoldani, hanem önmagukat is megváltoztathatják, értelmi szintjüket emelhetik. Ehhez használja a következő módszereket:

• Vegye észre a fejlesztéseket.
• Jelentse be a tanulók hozzájárulását az általános tevékenységhez
• Mutasd meg a tanulóknak erősségeiket.
• Mutass hitet a tanulókban.
• Ismerje fel feladatai nehézségeit.

„Ha valamit nem lehet látni vagy megérinteni, akkor nem létezik” – gondolja sok gyerek. 1Sajnos az ilyen megfoghatatlan dolgok magukban foglalják saját fejlődésüket és növekedésüket a tanulási folyamatban. Azok a diákok, akiknek "kézzelfogható" visszajelzésre van szükségük, használja a következő ötleteket:

• Matricák vagy jegyzetek, mint például „Meg tudom!”.
• Eredmények albumai.
• Mesélj történeteket tegnapról, máról, holnapról.

Ha a tanulók legalább annyira hallanák és látnák teljesítményeik elismerését, mint a kudarc jeleit, akkor nem folytatnának állandóan a kudarctól való félelmen alapuló viselkedést. Bármelyik területen elért sikereket – bármilyen jelentéktelennek is tűnik számunkra – észre kell venni. Azáltal, hogy másoktól, különösen a tanároktól és az osztályfőnöktől elismerésben részesülnek teljesítményükről, a „félelmes” tanulók kezdik úgy érezni, hogy sikeresen kapcsolatba léphetnek a tanárral, és hozzájárulhatnak az osztály csapatához. A tanulói teljesítmények felismerését segítő technikák:

• Taps.
• Díjak és „érmek” átadása.
• Kiállítások az eredményekről.
• Önmaguk jóváhagyása.

táblázat A sürgősségi pedagógiai beavatkozás mértéke a tanulókkal való interakció során a kudarc elkerülése érdekében

Stratégiák	Technikák
Változás a magyarázati módszerekben	Kézzelfogható anyag felhasználása. További oktatási módszerek bevezetése
Követelmények korrekciója	Egy adott időpontban tanulni egy dolgot.
Tanulj meg pozitívan beszélni magadról és a munkádról	Plakátok "varázsszavakkal-szlogenekkel". Két „plusz” mondása a tanuló minden „mínuszához”. Nyilatkozat "meg tudom".
A hibákhoz, mint normális és szükséges jelenségekhez való viszonyulás kialakítása	Történetek a gyakori hibákról. Mutasson tiszteletet a hibák iránt. Minimalizálja az elkövetett hibák következményeit.
A sikerbe vetett hit építése	Jelölje ki az esetleges fejlesztéseket. Köszönetnyilvánítás a közös tevékenységhez való bármilyen hozzájárulásért. Az a képesség, hogy meglássák tanítványaik erősségeit, és beszéljenek velük erről. Mutasson hitet tanítványaiban. Feladataid nehézségeinek felismerése. szarkazmussal beszélni ragaszkodj az igazadhoz olvasni az erkölcsöt, sarokba ültetni a tanulókat színlelt felháborodás, ugrató diákok, parancsol, követel, nyom, Hibáink egy trükkhöz feszült helyzetben: Emeld fel a hangod mondunk egy ilyen kifejezést: "A tanár itt van, amíg én vagyok", az utolsó szót magunkra hagyjuk, olyan testhelyzeteket és gesztusokat használunk, amelyek „nyomnak”: összeszorított állkapocs és összekulcsolt kezek, fogakon keresztül beszélünk, szarkazmussal beszélni értékelje a tanuló jellemét fölényben cselekedni, fizikai erőt alkalmazni, másokat is bevonunk a konfliktusba, akik nem vesznek részt a konfliktusban, ragaszkodj az igazadhoz olvasni az erkölcsöt, sarokba ültetni a tanulókat kifogásokat keresni, megvédeni magunkat vagy „kenőpénzt adni”, Olyan általánosításokat fogalmazunk meg, mint: „Mind egyformák vagytok”, színlelt felháborodás, hibát találni, zaklatni valakit nyaggatással, ugrató diákok, az egyik diák összehasonlítása a másikkal parancsol, követel, nyom, bátorítjuk a tanulót, sőt, jutalmazzuk a „rossz” viselkedésért. Alatt alulteljesítés alatt olyan helyzetet értünk, amelyben a magatartás és a tanulási eredmények nem felelnek meg az iskola nevelési és didaktikai követelményeinek. A gyenge haladás abban nyilvánul meg, hogy a tanuló gyenge olvasási, számolási készségekkel, gyenge intellektuális elemzési, általánosítási stb. készségekkel rendelkezik. A szisztematikus gyenge haladás pedagógiai elhanyagolás, amely az iskola, a társadalom követelményeinek ellentmondó negatív személyiségjegyek komplexumaként értendő. A pedagógiailag mellőzöttek gyakran kimaradnak az iskolából, és kockázati csoportokhoz csatlakoznak. alulteljesítés- Ezt összetett probléma amelynek didaktikai, módszertani, pszichológiai, orvosi és szociálpedagógiai vonatkozásai vannak. A kutatások az iskolai kudarcok okainak három csoportját azonosították. 1. Társadalmi-gazdasági- a család anyagi bizonytalansága, általános kedvezőtlen családi helyzet, alkoholizmus, a szülők pedagógiai analfabéta. 2. A biopszichés természet okai- ezek örökletes tulajdonságok, képességek, jellemvonások. A hajlamok a szülőktől öröklődnek, a képességek, hobbik, jellem pedig az élet során alakulnak ki a hajlamok alapján. 3. Pedagógiai okok. Az oktatás, a tanári munka meghatározó tényező a tanuló fejlődésében. A tanár durva hibái pszichogénekhez, didaktogénekhez vezetnek - a tanulás során kapott mentális traumákhoz, amelyek néha speciális pszichoterápiás beavatkozást igényelnek. A tanulmányi kudarcok konkrétabb okai: merev, egységes oktatási rendszer, az oktatás tartalma, mindenki számára azonos, a gyerekek igényeit nem kielégítő; egységesség, sztereotípia a tanítás módszereiben és formáiban, verbalizmus, intellektualizmus, az érzelmek alulértékelése a tanulásban; tanulási célok meghatározásának képtelensége és az eredmények hatékony nyomon követésének hiánya; a tanulók fejlesztésének elhanyagolása, gyakorlatiasság, coaching, zsúfoltságra való orientáció. Eszközök a kudarc didaktikai okainak megszüntetésére Pedagógiai prevenció– optimális pedagógiai rendszerek keresése, beleértve az aktív tanulási módszerek és formák alkalmazását, új pedagógiai technológiákat, problémaalapú és programozott tanulást, számítógépesítést. Ehhez Yu. Babansky az oktatási folyamat optimalizálásának koncepcióját javasolta. Pedagógiai diagnosztika- a tanulási eredmények szisztematikus nyomon követése és értékelése, a hiányosságok időben történő azonosítása. Ennek érdekében beszélgetések zajlanak a tanár és a tanulók, szülők között, nehéz tanuló megfigyelése a tanári naplóban adatok rögzítésével, tesztek lebonyolítása, az eredmények elemzése, táblázatok formájában történő összesítése az elkövetett hibák típusai szerint. Oktatási terápia- intézkedések a tanulmányi lemaradások megszüntetésére. A hazai iskolában ezek pótosztályok. Nyugaton vannak kiegyenlítő csoportok, amelyek előnye, hogy komoly diagnosztika eredményei alapján, csoportos és egyéni taneszközök kiválasztásával zajlanak az órák. Szaktanárok tanítják őket, a jelenlét kötelező. oktatási hatás- az alulteljesítő tanulókkal egyéni tervszerű nevelő-oktató munkát kell végezni, amely magában foglalja a tanuló családjával való munkát is. A természetes ösztönök késztetnek bennünket arra, hogy gyermekeink életének minden nehéz pillanatában ott legyünk. De vajon mindig megéri? Mindannyian azt akarjuk, hogy gyermekeink „jól végezzenek”: jól tanultak az iskolában, jó intézetbe kerültek, jó karriert csináltak. De ebben a vágyban nem teszünk különbséget, hol nyújtunk segítséget, és hol - rossz szolgálat. Rossz szolgálat: te vagy, igen, igen, itt vagy, rohansz az iskolába, hogy hozz ebédet vagy házi feladatot, amit a gyerek az asztalon felejtett fogj egy ceruzát, és sietve fejezd be a többi matekfeladatot, mert ideje aludni a gyereknek csináld meg magad az iskolai kreatív feladatokat, ahol vágnod, írni, ragasztani és varrnod kell, aláírva a gyermek nevével De sikeresnek lenni a gyermekei számára nem egyenlő azzal, hogy gyermekei egyedül is sikeresek. A kudarc erősebbé és kevésbé fogékonyabbá teszi a gyerekeket, és csak a személyes tapasztalat taníthatja meg őket a helyes reakcióra arra, hogy megtörténnek a kudarcok, hogy a világ nem tökéletes, és hogyan kezeljék ezt. Minden zúzódás edzés közben mínusz egy zúzódás egy igazi harcban. A helyzet az, hogy nem történik meg úgy, hogy minden sikerül. A gyerekeknek pedig nagyon hasznos átélni a kudarcot, de persze nem igazán fontos dolgokban. Adja meg nekik a lehetőséget a „kudarcok” gyakorlására, ez megtanítja őket arra, hogy ne tegyenek, következtetéseket vonjanak le, helyesbítsék a cselekedeteiket, megértsék érzelmeiket, kezeljék őket. A gyerekeknek pozitívan kell reagálniuk a kudarcokra ismerd be a hibáidat(saját kérésükre, és nem haragos szülői tekintet láttán). Különböző tudósok sok kutatást végeztek az "attribúciós elmélet" néven ismert témában. E tanulmányok alapján beigazolódott az az elképzelés, hogy az a gyerek, aki bevallotta, hogy rosszat kapott, sokkal jobb tanulmányi eredménnyel kecsegtet, mint az a gyerek, aki azt mondja, hogy a házi feladatát egy kutya megette. Ez az alapja az akadémiai rendszernek, amely közvetlenül függ attól, hogy a gyermek képes-e hibázni, megtapasztalni a kudarcot, és egyben a) őszinte és őszinte legyen, beismerje hibáit, és b) tanulja meg azokat kijavítani és tanulságként élni meg, nem pedig egy életre szóló drámaként. Ahhoz, hogy a gyermeket megtanítsuk megbirkózni a kudarccal, először is szükséges, engedje el saját magas igényeit neki. Az összes szülő antológiájában „Kommunikálj a gyermekkel. Hogyan?" Julia Gippenreiter így ír erről: „Hiába követelni a gyerektől azt a lehetetlent vagy nagyon nehéz dolgot, amire még nem áll készen. Jobb, ha ezen kívül változtatsz valamit, jelen esetben az elvárásain. Például lehetetlen, hogy egy ötéves kisfiú sokáig sorban álljon egy helyben. Minden szülőnek vannak elvárásai azzal kapcsolatban, hogy gyermeke mit tehet, vagy mit kell tennie, és mit nem. Ha túl magasak az elvárások, az negatív élmény a szülők számára. Ez nem azt jelenti, hogy ne "emeljük a lécet" a gyereknek, pl. neveld benne gyakorlatias elmét, felelősséget, engedelmességet. Ezt minden életkorban meg kell tenni. De a lécet nem lehet túl magasra tenni. És ami a legfontosabb - kövesse a reakcióját. Annak tudata, hogy a gyermek új magasságokat tanul, és elkerülhetetlenek a gyújtáskihagyások, nagyban növelheti toleranciáját, és nyugodtabban veszi a kudarcait. Következő, neked kell húzz egy vonalat: ahol még gyerek vagy, és ahol már nem avatkozol bele a saját tapasztalatszerzés folyamatába. Ismét Gippenreiter szavai: „Ha egy gyereknek nehéz, és kész elfogadni a segítségedet, mindenképpen segíts neki. Ugyanakkor: 1. Csak azt vedd magadra, amit ő maga nem tud, a többit bízd rá. 2. Ahogy a gyermek elsajátítja az új cselekvéseket, fokozatosan vigye át neki azokat. Az 1. és 2. szabály nem mond ellent egymásnak, hanem egyszerűen különböző helyzetekre utal. Azokban a helyzetekben, ahol az 1. szabály vonatkozik, a gyermek nem kér segítséget, sőt tiltakozik, amikor megadják. A 2. szabályt akkor alkalmazzák, ha a gyermek vagy közvetlenül kér segítséget, vagy panaszkodik, hogy „nem megy”, „nem megy”, „nem tudja, hogyan”, vagy az első kudarcok után otthagyja a megkezdett munkát. Ezen megnyilvánulások bármelyike ​​azt jelzi, hogy segítségre van szüksége. Menjünk együtt: nagyon jó ezekkel a szavakkal kezdeni. Ezek a varázslatos szavak új készségek, ismeretek és hobbik világába nyitják meg a kaput a gyermek számára.” Legyen példa gyermekeik számára. A szülők gyakran teljesen megvédik a gyermeket minden élettel kapcsolatos információtól: pénzügyi, háztartási, rokoni kapcsolatoktól, munkájuktól, megteremtve a gyermek körül a mindig boldog és problémamentes apa és anya világát. Néha éppen ellenkezőleg, szükségtelenül a család problémáinak szentelik a gyermeket, megbeszélnek vele néhány problémát, szomorúan sóhajtanak, és minden megjelenésével elégedetlenséget mutatnak a „lét unalmasságával”. Ne hibáztasd a gyereket a felnőttek problémáiért, de ne vágj vidám arcot egy rossz játéknál: légy őszinte és optimista ítéleteidben és tetteidben. „Nem, én biztosan nem megyek a magisztrátushoz” – mondta egy tehetséges diák a professzornak. „Apám mindig annyit panaszkodott, és annyira boldogtalan volt, amíg meg nem kapta ezt a címet... Soha életemben nem fogok ebbe beleegyezni.”. Pozitív hozzáállás kialakítása- ilyenkor a gyerek megbukott a teszten, vagy rosszul írta meg a kontrollt, és ahelyett, hogy elítélnétek, együtt fogtok foglalkozni ennek a munkának az eredményével. És mindenekelőtt fordítsa a gyermek figyelmét azokra az összetett példákra, amelyeket sikerült helyesen és önállóan megoldania! Nos, akkor - a tanulás szorgalmán múlik, amit talán hamarosan nem fognak jó jegyekkel megjelölni, de a gyakorlatban mégis észrevehetőbbé válik. Az erősségek hangsúlyozása a gyerek a legjobb "gyógyszer" a kudarcra. Minden szülő küldetése, hogy segítse a gyermeket felfedezni erősségeit, még akkor is, ha azok valahol az iskolai tananyagon kívül esnek. Képzelje el, mit érezne, ha a munkanap során folyamatosan a gyengeségeire kellene összpontosítania. Aligha éreznéd magad motiváltnak, és ugyanez a gyerekekkel is. Adja meg nekik a lehetőséget, hogy sikeresek legyenek: erről bővebben a "" anyagunkban olvashat. Cikk értékelése: (Még nincs értékelés) Betöltés... Oszd meg a barátaiddal: Hasonló hozzászólások Gyönyörű virágok gyönyörű nőknek! A kudarc leküzdésének eszközei Mi a teendő, ha nem tud felkelni reggel Utolsó segélykérések Ha valaki elárulta