Понятие сенсорное воспитание дошкольников. Сенсорное воспитание как основа умственного развития детей дошкольного возраста

Консультация для педагогов

«Сенсорное воспитание – как основа умственного развития детей»

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности .

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В сенсорном воспитании детей раннего и дошкольного возраста дидактические игры и игрушки являются ведущими средствами обучения. Дидактическая игра характеризуется определенной структурой: наличием дидактических задач, без чего она теряет свой обучающий характер и целенаправленность, наличием игрового действия, которое и ведет ребенка, заинтересовывает, дает возможность обучаться, играя, и, конечно, правилами игры, которые направляют игру ребенка по заданному пути. На дидактическую игру возлагается задача формировать сенсорику ребенка, ей первой предоставлено право, познакомить его с формой, величиной, цветом, звуком, пространственными признаками. Ребенка знакомят с фиксированными сенсорными эталонами, затем, сопоставляя с ними предметы, он получает первичные обобщенные знания об общих признаках формы, цвета и т.д. Поэтому важно определить, с какими сенсорными эталонами и как знакомить ребенка.

Кроме дидактических игр с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник и т.д.) и телами (шар, куб, цилиндр и т.д.) рекомендуется вводить игры с естественным дидактическим материалом - листьями, цветами, камнями, шишками и т.д.; по признакам формы, величины, цвета.

На основе накопленного сенсорного опыта многие дети начинают понимать, что геометрические фигуры что-то отличное от обычных предметов и вещей, видят сходство и различие между реальными предметами и геометрическими фигурами. Большинство дидактических игр для маленьких детей является именно игровыми упражнениями с различными геометрическими телами (шар, куб и т.д.) и геометрическими фигурами (круг, квадрат и т.д.). Практически действуя с ними, дети сенсорно познают их, учатся различать, узнавать и.т.д. Вполне понятно, сколько пользы могут принести хорошо подобранные и правильно организованные игры на называние цветов, геометрических фигур, пространственных признаков.

Под влиянием практики дидактических игр, направленных на формирование общих представлений об эталонах происходит значительное совершенствование сенсорных ориентировок детей. Возрастает не только точность различения, называния форм, цвета и т.д., но и увеличивается объем сенсорной памяти. Это выражается, например, в способности воспринимать большее количество объектов и запоминать их сенсорно воспринимаемые качества (форму, величину, цвет). Заметно увеличивается быстрота детских реакций. Одной из причин этого является совершенствование способов определения формы, которые заметно становятся иными.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

методическая работа

Мирхайдарова Люция Фаргатовна
Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
……………………………………………………………………….3
1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания………………8 1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста………..11
2 СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах…………….16 2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста…………..18 2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………….27
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ

ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста..30 3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через дидактические игры и экспериментальная проверка эффективности проведенной работы……………………………………………………………………………….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
…………………………………………………………………...47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
……………………………………………………….51
ПРИЛОЖЕНИЯ
…………………………………………………………………...55
Введение
2
Человек, появившийся на свет, имеет сформированные органы чувственного восприятия, но не имеет навыков их использования. Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а воспитание полноценного восприятия окружающего мира называется сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста обучает верно, управлять своими органами чувств, которые необходимы для первоначального познания окружающего мира и дальнейшей полноценной жизни. На сегодняшний день интерес к проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста вызван необходимостью предотвращения нарушений и коррекции их развития, нахождения путей ранней психолого-педагогического восстановления, подготовки к дальнейшей социализации. Основная задача сенсорного воспитания - помочь детям накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д. Началом познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в детском возрасте. Отдельные ощущения, обретенные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основании ощущений и восприятия складываются представления о признаках предметов, делается допустимым их дифференцировать, выделить один из множества других, находить сходство и различия между ними. Не зря профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания . Сенсорное воспитание является основой умственного развития детей, оно нужно для успешного обучения детей. С восприятия предметов и явлений окружающего мира складывается познание. Другие формы познания формируются на базе образов восприятия, являются следствием их переработки. Для освоения знаний и умений необходимо устойчивое внимание к внешним признакам предметов (форме, цвету, величине). 3
От сенсорного воспитания зависит и готовность к школьному обучению. Существенная часть трудностей, появляющаяся перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В итоге начинаются искажения в написании букв, в создание рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках труда. Иногда дети не могут повторять образцы движений на занятиях по физической культуре. В данной работе мы рассматриваем процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. В нынешнем обществе демократические преобразования ориентируют педагогов, воспитателей на личностную модель учебно-воспитательной работы, полагающую развитие инициативы и самостоятельности детей, их деятельного поведения в некоторых ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет для них меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, формирует сенсорные способности. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным формированием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема происхождения восприятия и сенсорных способностей притягивала внимание большинства ученых. Багаж знаний окружающего мира детьми дошкольного возраста исходит через ощущения и восприятие, которые составляют основу сенсорной культуры детей, что и направляет на надобность проведения планомерной работы с детьми дошкольного возраста по данному направлению и говорит об ее актуальности. Сенсорное воспитание, ориентированное на предоставление полноценного сенсорного развития - одна из основных сторон дошкольного воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Н. П. Саккулина, А. П. Усова и др.). В отечественной педагогике и психологии было значимое теоретическое положение, утверждающее, что наиболее успешно развитие детей проходит под влиянием продуманного воспитания и обучения, реализовываемого с учетом возрастных особенностей детей. 4
Для роста результативности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения огромную роль имеет применение в дидактическом процессе разнообразных средств и форм организации обучения: дидактические игры, дидактические упражнения. Дидактические игры, как и когда-то, остаются действенным средством сенсорного воспитания. Методологическую основу работы составляют общенаучные методы познания: метод системного подхода. Большое внимание уделяла дидактической игре Е.И. Тихеева. Ею были разработаны различные дидактические игры, которые требуют умение установить в предмете общее и отличия и правильный порядок. Система сенсорного воспитания создана на надлежащих положениях, сформированных психологами Н.М. Щелованов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер: дети рождаются с сравнительно развитыми органами чувств, но они не способны к восприятию предметов и их единства. Развитие восприятия это передача детям навыка путем обучения. Значение сенсорного воспитания детей для их будущего выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания вопрос разработки и осуществления результативных методов сенсорного воспитания.
Объект исследования
: педагогический процесс, ориентированный на формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Предмет исследования
: педагогические условия, способствующие формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста через дидактические игры.
Цель нашей исследовательской работы:
методика по формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Гипотеза
: мы предположили, что формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста будет происходить более успешно, если: 5
1 педагогический процесс будет охвачен интересными по содержанию дидактическими играми; 2 применять методы и приемы, активизирующие познавательную и эмоциональную активность; 3 применять при проведении дидактических игр материал разнообразной текстуры; 4 разнообразить предметную среду в группе разнообразными пособиями, инициирующими самостоятельное применение приобретенных представлений.
Задачи
: 1 изучить теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста; 2 выявить конечный уровень сформированности представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста; 3 выявить педагогические условия, которые нужны для успешного формирования представлений о цвете, форме и величине; 4 разработать программу по формированию представлений о цвете, форме и величине у детей дошкольного возраста и применять ее на практике.
При подготовке данной работы нами были использованы следующие

методы:
1 теоретические (анализ, сравнение, обобщение); 2 экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
Теоретическая значимость работы
обусловливается тем, что она позволяет углубить и расширить знания детей дошкольного возраста в сенсорной сфере.
Практическая значимость работы
обусловливается: 1) экспериментальным выявлением особенностей сенсорного воспитания детей дошкольного возраста; 6
2) разработкой методики, направленной на формирование целостного восприятия детьми дошкольного возраста представлений о цвете, форме и величине и использованием ее в учебно-воспитательном процессе; 4) проверкой эффективности предлагаемых занятий совершенствовании процесса сенсорного воспитания дошкольников в формирующем этапе эксперимента.
1 Теоретические основы сенсорного воспитания детей

дошкольного возраста
7

1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания
Сенсорное воспитание ориентировано на развитие у детей процессов воспитания и освоения представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Дети рождаются с готовыми органами чувств: у них есть глаза, уши, их кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Обучить детей, верно воспринимать предметы, их многообразные признаки и отношения, призвано сенсорное воспитание. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, с самых своих истоков, уделяли сенсорному воспитанию существенное внимание. Педагоги разрабатывали содержание и методы сенсорного воспитания детей. В дошкольной дидактике показана первая развёрнутая педагогическая система Ф. Фребеля. Значимыми ее сторонами является последовательность заданий, включение сенсорного воспитания в совместные задачи умственного развития детей, признание роли деятельности самих детей в сенсорном развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны воспитателя. В связи с точным осуществлением этих установок Ф.Фребель удостоверял, что созданный им дидактический материал надо рассматривать как “нормы” и “заместителей” настоящих предметов и обоснование сравнения предметов по внешним признакам. Решающим в системе Ф.Фребеля это предметная, содержательная сторона сенсорного воспитания. Но основой оставалось не сенсорное воспитание детей, а его умственное развитие, ориентированное на овладение математическими знаниями. Следовательно, основной оставался умственный анализ предмета. Если в педагогике Ф. Фребеля сенсорное воспитание изображалось как зависящая сторона умственного развития детей, то в теории и практике 8
дошкольной дидактики, разработанной М. Монтессори, оно стало самостоятельным. Мария Монтессори рассматривает развитие детей исключительно как развитие сил и способностей организма: развитие мускулов, зрения, слуха и т.д. Разработанный ею дидактический материал, представляет собой сенсорные стимулы, упражняющие органы чувств. После применения таких материалов, у детей развивались острота органов чувств, тонкости различения сенсорных признаков предметов. По идее М. Монтессори дети орудуют с материалами самостоятельно, так как работа построена на автодидактизме. Воспитатель не обучает, не “мешает” естественному процессу развития, не навязывает своё владение, не уточняет словом то, что дети ощущают. В итоге дети, верно распознавая, например цвета и оттенки, не могут их назвать, затрудняются применить свои умения сопоставить в других видах деятельности, выходящих за рамки упражнений с дидактическим материалом. Обратным дидактике М. Монтессори появляется теория и практика сенсорного воспитания О. Декроли. Идее тренировки органов чувств Декроли противополагает “воспитания сознательного отношения к впечатлениям” изолированности признаков – их объединение в целых образах, “абстрактному” дидактическому материалу – “жизненный” материал, по мысли автора, должен притягивать интерес и внимание детей. Довольно последовательно задачи сенсорного воспитания рассматривались Е. И. Тихеевой. Она творчески применяла классическое наследие русских и европейских педагогов, достижения современников и, главное, методики М. Монтессори. Заслугой Е. И. Тихеевой является разработка методики применения дидактического материала “щедро рассыпанного в природе”. Она утверждала: огромную обучающую роль дидактического материала и отвергала роль прямого обучения и воздействия воспитателя на детей. 9
Одним из недостатков системы Е.И. Тихеевой то, что она не опирается на игровую деятельность детей, способствующую развитию методов исследования предметов, выявлению их признаков. В 1960-м году коллективом научных работников под руководством А. П. Усовой была возбуждена систематическая разработка задач сенсорного воспитания дошкольников, которая проходила в тесном контакте с проведением психологических исследований, посвящённых закономерностям развития восприятия. Однако отсутствие общей программы сенсорного воспитания стало причиной того, что в работах А. П. Усовой и ее коллег оставался не в полной мере изученный вопрос о том, какое место должны занимать в общей системе сенсорное воспитание, дидактические игры и занятия, специально направленные на развитие детского восприятия Л.А. Венгер помечал, что сенсорное восприятие геометрических фигур и формы предмета, их распознание и умение обозначать словом, значительно возрастает в условиях систематического обучения, и выделил 2 этапа сенсорного воспитания: 1 знакомство детей с геометрическими фигурами на сенсорном уровне; 2 формирование у дошкольников системы знаний о геометрических фигурах и вооружение их приёмами геометрического мышления. В связи с этим на сегодняшний день в дошкольных учреждениях реализуется систематическая работа, ориентированная на сенсорное воспитание детей в процессе обучения и воспитания. Следовательно, овладеть сенсорным эталоном – не значит, научится верно называть тот или другой признак (как временами полагают не излишне соблазненные учителя). Нужно иметь четкие понятия о видах каждого признака и, основное, уметь применять эти суждения для выделения особенностей самых разнообразных дисциплин в самых разнообразных обстоятельствах. То есть, освоение сенсорных эталонов – это применение их в качестве « единиц измерения» при отметке признаков материй. Главное место в сенсорном 10
воспитании детей - это ознакомление их с общеустановленными сенсорными стандартами и технологиями их применения путем обучения производительными типам занятия (рисованию, лепке, аппликации, конструированию), на занятиях, и в повседневной жизни. Каждая деятельность предъявляет свои требования к детскому восприятию и содействует его воспитанию.
1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Содержание сенсорного воспитания содержит огромный объем взглядов о признаках и качествах, отношениях предметов и явлений, которыми могут овладеть дети в дошкольном возрасте. Этот объем определяется, и разнообразием особенностей окружающего детей мира, и - многообразием деятельностей, которые формируются в дошкольном возрасте и имеют разнообразные сенсорные основы. Для всякой деятельности нужна способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, отношений, действий), и анализирующего восприятия и представления. Так, немаловажно в предметах выделить цвет, форму, величину, материалы, части и пространственное их отношение, быстроту и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др. Слуховые ориентировки базируются на умении выделять, различать и представлять характер звуков вообще и в речи в частности: их силу, высоту, тембр, темп, ритм, временную последовательность и т. д. Для иной деятельности нужно умение выделять и представлять подобающие свойства, как плотность материалов или предметов, влажность, твердость или мягкость, гладкость, прозрачность, температурные показатели, тяжесть, эластичность, хрупкость и др. Немаловажным является умение воспринимать и представлять действия не только в целом, но и, выделяя в них многие движения, их 11
последовательность, направление, длительность, величину размаха движения, усилие и т. д. - и уладить на данном начале свои действия. Это нужно в любой детской деятельности для освоения действиями. Нынешняя теория сенсорного воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно охватывать все разнообразие сенсорных характеристик окружающего мира. Чтобы выделить необходимые сложные признаки отношений, системы признаков нужно не единственное действие, а система действий, совершаемых в обусловленной последовательности. Так, для установления, из чего сделан тот или другой предмет, надо установить признаки материала: прочность, прозрачность, твердость, особенности поверхности и т. д. Например, признаками металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, качества звучания при ударе и др. Для этого необходимо обладать системой обследовательских действий. Эта система нужна также для установления ритма, звукового состава слова (слушание, движение, проговаривание, модулирующее длительность звука, зрительное восприятие движений и т. д.). Оттого в программе сенсорного воспитания содержатся различные методы обследования предметов, то есть персептивные действия для установления тех или других качеств, признаков, отношений, которые должны освоить дети. Всевозможный сенсорный навык, дети получают в ходе деятельности. Они встречаются с обусловленными проявлениями форм, величин, цветов, материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Так, для получения в рисунке подобие с изображаемым предметом, дети должны довольно точно уловить черты его формы, цвета, материала. При конструирование необходимо скрупулезное обследование формы предмета (образца) и строения. Дети устанавливают соотношение частей в пространстве, и сравнивают признаки образца с признаками данного материала. Без ориентировки во внешних признаках предметов нельзя обрести объективные представления о явлениях живой и неживой природы, также об их сезонных 12
изменениях. Формирование математических представлений предусматривает знакомство с геометрическими формами и их видами, сопоставление объектов по величине. При изучении грамоты большую роль исполняет фонематический слух - верное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв. Ориентировка в разнообразном обусловленном навыке требует обобщений, данные разнообразия к типовым явлениям, то есть освоения меры качеств - эталонов, сформированных человечеством. Это эталоны цвета (цвета спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), материалов, эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др.), эталоны величин (метр, килограмм, литр и др.), длительности времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п. Вследствие этого в содержание сенсорного воспитания кроме списка признаков, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности и подобающих им обследовательских (персептивных) действий, включена система сенсорных эталонов. Понятие «сенсорные эталоны» представлено А. В. Запорожцем. В свое время (в конце XIX века) И. А. Сикорский подметил подход к рассмотрению процесса интериоризации, применяя особый термин для обозначения понятия сенсорного эталона («шаблон»). Он содержит в себе установленные системы, или закономерно выстроенные ряды форм, цветов, величин и других воспринимаемых свойств вещей, установленным образом обозначенные вербально. Изучая такую систему, человек приобретает как бы набор эталонов, с которыми может сравнить всякое снова воспринятое свойство и дать ему соответствующее определение, найти ему место в ряду других. Сенсорные эталоны - это общеустановленные стандарты каждого вида свойств и отношений предметов. 13
Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета. Снабдить исследование детей сенсорными эталонами - это словно развить у них представления о главных видах каждого признака предмета. Однако сами по себе такие представления не могут управлять восприятием, если у детей нет методов, благодаря которым можно было бы установить, какому из существующих образцов соответствует признак того предмета, который воспринимается в этот момент. Методы сопоставления признаков воспринимаемых предметов с изученными образцами - и есть методы обследования предметов, которым детей надо научить. Осваивая под наставлением взрослых эталонные значения качеств на базе своего сенсорного навыка, дети переходят на новый, более высокий уровень знаний - систематизированных, в известной мере отвлеченных, или, например, всякая геометрическая форма беднее формы предмета. А знание эталонов дает возможность детям рассмотреть реальность, самим увидеть известное в незнакомом и свойства незнакомого, обрести новый сенсорный навык. Дети становятся более самостоятельными в познании и деятельности. Итак, сенсорное воспитание для детей дошкольного возраста предусматривает накопление детьми огромного сенсорного навыка, овладение ими разнообразием сенсорных эталонов и методов обследования (персептивных действий). Из теоретического анализа следует: 1 анализ по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста показывает, что на данный момент восприятие рассматривается как особая деятельность, имеющая в структуре мотивационно-личностный и операционально-технический компонент; 2 для сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста имеются органические предпосылки в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем. Но определено, что этих предпосылок 14
недостаточно для самостоятельного первоначального овладения детьми человеческого навыка; 3 формирование восприятия осуществляется в процессе сенсорного воспитания, понимаемого в широком педагогическом смысле как целенаправленный процесс, который осуществляется воспитателем и включает в себя все виды учебных занятий и специально проводимую воспитательную работу.
2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах
15
Понятие «сенсорика» имеет латинский корень – «сенсус» (чувство, чувствовать), поэтому сенсорное воспитание детей иметь в виду воздействие воспитывающей и развивающей среды на органы чувств дошкольников. И конечно воздействие это зависит от возраста детей. Задачи сенсорного воспитания в 1 младшей группе. Усовершенствовать восприятие детей, умение деятельно применять осязание, зрение, слух. Продолжать работу по обогащению чувственного навыка детей в различных видах деятельности. Помогать, им исследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, цвет. Упражнять в обозначении подобия и отличия между предметами с одинаковым названием (разные кубики, машинки и т. д.). Учить детей называть признаки предметов. Задачи сенсорного воспитания во 2 младшей группе. Продолжать организовывать предметно – развивающую среду для знакомства детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми признаками предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи. Закреплять умение устанавливать цвет, форму, величину, как основные качества предметов, группировать одинаковые предметы по нескольким сенсорным признакам; цвету, величине, форме. Усовершенствовать навык выделения идентичности и отличия предметов по их признакам: цвету, величине, форме. Закреплять название форм (круглая, треугольная, квадратная и т. д.). Продолжать знакомить с всевозможными методами исследования предметов. Усовершенствовать восприятие детей, деятельно включая все органы чувств. Задачи сенсорного воспитания в средней группе. Продолжать работу по сенсорному воспитанию детей во всевозможных видах деятельности. Обогащать навык детей новыми методами обследования предметов. Закреплять приобретенные прежде методы их обследования. 16
Также улучшать восприятие детей путем деятельного применения всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогатить чувственный опыт детей и умение закреплять приобретенные впечатления в речи. Одобрять стремления детей самостоятельно исследовать предметы, применяя знакомые и новые методы: сопоставлять, группировать предметы. Обучать применять эталоны как общественно установленные признаки и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному, двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Задачи сенсорного воспитания в старшей группе Учить детей воспринимать предметы, их различные признаки и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) и сопоставлять предметы между собой. Развивать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному свойству, выбирая их из других предметов. Знакомить их с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические), и белый, серый и черный (ахроматические). Учить распознавать цвета по светлоте и насыщенности, верно их называть. Продемонстрировать специфику расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с разнообразными геометрическими фигурами, учить применять в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Развивать умение исследовать предметы различной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие, сравнивать их по величине. При обследовании применять движение рук по предмету. Совершенствовать глазомер. Задачи сенсорного воспитания в подготовительной группе. Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук. 17
Формировать умение наблюдать за предметами, явлениями (всматриваться, вслушиваться), группировать предметы по совместным признакам (форме, величине, строению, цвету) и по свойственным деталям. Обучать выделять в ходе восприятия несколько качеств предметов, сопоставлять предметы по форме, величине, строению, цвету; отмечать свойственные детали, красивые совмещения цветов и оттенков. Закреплять познания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра, эталонов (форма, цвет, материал и др.). Обогащать представления о цветах и оттенках. Учить называть цвета по предметному свойству (малиновый, лимонный и др.). Таким образом: 1 сенсорное воспитание детей необходимо осуществлять постоянно на протяжении всего его нахождения в детском саду; 2 роль воспитателя существенна, потому что именно он является проводником процесса познания окружающего мира детьми. Задачи сенсорного воспитания усложняются с взрослением детей, как усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются методы познания и способы обработки полученной информации.
2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование – это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста . Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное 18
восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет исследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); восприятие целостного облика предмета; вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); повторное целостное восприятие предмета. Обследование такой схемой помогает детям овладеть обобщёнными способами чувственного познания, которыми они смогут воспользоваться в самостоятельной деятельности. Воспитатель же в свою очередь должен создать условия, чтобы дошкольники могли применить полученные умения и знания для анализа окружающей среды. Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Большинство, которых связаны с различением признаков, с обследованием предмета, требуют словесного обозначения этих признаков («Чем похожи и не похожи», «Чудесный мешочек» и другие). В некоторых играх дети учатся группировать предметы по тому или иному качеству (кладут в коробку предметы круглой и овальной формы, собирают на красном коврике красные предметы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие различными и сходными признаками, выделяют важные из них. В итоге появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами. В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов. 19
Цель 1-го этапа является вовлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь слепить, нарисовать, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате постройка или рисунок оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит детей перед необходимостью выделения особенностей предметов, материала и познания. Взрослый помогает детям выделить, увидеть, осознать то свойство, которое должно учитываться в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения особенностей и свойств предметов. Цель 2-го этапа - накопление представлений о сенсорных признаках и обучение детей перцептивным действиям. В процессе обучения воспитатель называет и показывает персептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом исследования. Затем воспитатель предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом необходимо следить за точностью способа, который использует ребенок, правильностью словесных обозначений. Цель 3-го этапа - развитие представлений об эталонах. В раннем дошкольном возрасте дети усваивают сенсомоторные предэталоны, когда они отображают лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности величину предметов, формы, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет дети пользуются предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносят с определенными предметами. Например: "треугольник такой, как крыша у домика", "овал похож на огурчик". В старшем дошкольном возрасте происходит овладение детьми системой общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период дети уже соотносят качество предметов с освоенными 20
общепринятыми эталонами предметов: яблоко как шар, трава зеленая, крыша у домика треугольная и т.д. Детей учат сравнивать предмет с эталоном, учат использовать освоенные эталоны качеств для анализа предметов, замечать сходство и отличие. Цель 4-го этапа - формирование условий для самостоятельного применения детьми усвоенных навыков и знаний в организации собственной деятельности и в анализе окружающей действительности. Здесь значима система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных свойств, качеств, отношений. Например, отбор инструментов и материалов для труда и т.п. Обширно применяются все виды деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Огромную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения детей, которая является одним из основных принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Лишь при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу сенсорного воспитания детей. При планировании занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов учитывают уровень развития и возраст детей. Тематическое планирование материала согласуется с сезонными явлениями, со временем года, с программой ознакомления с окружающим. Прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов . Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. В планировании методов обучения детей дошкольного возраста (как от занятия к занятию, так внутри каждого занятия) четко просматривается постепенность их изменения. При проведении любого занятия главным 21
методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Так как детям на этапе становления речевого развития сложен процесс одновременного восприятия показа предметов, действий с ними и речевой инструкции, поэтому объяснения должны быть максимально краткими: каждое лишнее слово отвлекает ребенка от зрительного восприятия. Основным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей формой, величиной, цветом предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку одинаковых предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по цвету, величине, форме и затем к учету этих свойств и признаков в элементарной продуктивной и изобразительной деятельности. Немаловажным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с умением и закреплением знаний в повседневной жизни: во время самостоятельной деятельности, а также на прогулке, и т. д. В играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов, во время прогулки - свойства снега. Собирая матрешку, одевая маленьких и больших кукол, размещая вкладыши, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки» и т. д. Ещё одним важным принципом в методике сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - формой и величиной предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как 22
цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия. Важным также принципом организации процесса обучения является систематичность. В дошкольном возрасте усвоение знаний, в равной мере, как и развитие умений, должны осуществляться систематически. В связи с тем, что большой перерыв между занятиями нежелателен, возникает надобность закрепления у детей приобретенных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, ориентированных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и других . И еще одна важная роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познания природного окружения сначала реализовываются чувственным путём, при помощи слуха, зрения, осязания, обоняния. Так, в парке, в лесу дети учатся различать окраску листвы. Вид осеннего парка, леса воспринимается красочнее, если воспитатель предлагает послушать шум ветра, голоса птиц, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше свойств и признаков выделяют дети в обследуемом явлении, объекте, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На базе таких представлений появляются воображение, мыслительные процессы, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения . Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитываются на обучение самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях 23
проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала. Число занимающихся детей может быть различным - от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2-4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6-8 детей. Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию детей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его требования, указания. Обучение детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития. На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных навыков и умений. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые умения, знания, которые применяются ими в других видах деятельности. Сенсорное воспитание планируется в близкой взаимосвязи со всеми другими областями работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития детей. Прежде всего, это касается развития движений руки при выполнении действий по выниманию, вкладыванию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками Многие занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания. 24
Особенного внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необыкновенно стремительными темпами развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть совершенно похожим основному занятию. Обычная повторяемость одних и тех же заданий может привести к ситуативному запоминанию, механическому, а не к пополняемому, поступательному развитию умственной активности на занятиях. Сначала детям предоставляют задания на группировку предметов. Тому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого многообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но постепенность и повторность предусматривают более тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы квадратной и круглой формы; на другом овальной и круглой формы, но при этом сохраняются величина, цвет, фактура предметов, то есть на занятие будет новым только заданное сенсорное свойство. После объяснения и общего показа воспитатель может предложить выполнить под его руководством определенную часть из всего задания в отдельности каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком воспитатель дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и во многих случаях проводит систематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане применения более или менее развернутой инструкции. На первоначальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто . Особенный такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Воспитатель должен только лишь заинтересовать и вызвать у детей желание поиграть с дидактическим материалом. Нежелательно 25
ради дополнительных занятий отрывать детей от интересных для них дел. Так, например, если ребенок не изъявляет идти на занятие, то не стоит принуждать его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После завершения занятий со всеми детьми необходимо предложить малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и укладывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету). Особенного внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может послужить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Многие дети выполняют задания без ошибок, быстро. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью воспитателя. Дети могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно, либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку еще раз посмотреть, где их надо расположить. В процессе исправления они проявляют немалую активность, совершая неоднократные сопоставления, сравнения, что дает возможность качественно усвоить задания. Отдельным детям необходима постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для детей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию . Работа по сенсорному воспитанию начинается с детьми с сентября и ведется систематически до мая. Но в младших группах следует помнить, что в период комплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям данные занятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же основное комплектование группы не завершено до середины сентября, занятия можно начинать с октября. 26
В летний (теплый) период проведение новых занятий не предусматривается. Можно провести 2-3 наиболее эмоциональных занятий (например, знакомство с цветом). По наступлению нового учебного года занятия по сенсорному воспитанию возобновляются. Программа обучения, основываясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию. Для комбинированных групп детей ключевым остается тот же наглядно- действенный метод объяснения, но изменяется его роль в процессе занятия. На более раннем этапе это были многочисленные сравнения, показы объектов. Немалое место занимал метод непосредственного обучения выполнению действий, руководства рукой детей. Отпадает надобность прибегать на занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и последовательность заданий, зависящая от времени года и возраста детей. Таким образом, методика работы по сенсорному воспитанию с детьми дошкольного возраста – это поэтапный процесс, который включает в себя тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. И прервать этот процесс – значит прервать сенсорное воспитание и развитие детей. Ключевой метод сенсорного воспитания детей - это обследование. Способы обследования, используемые в сенсорном воспитании, различны и зависят, как от обследуемых свойств, так и от целей обследования.
2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей

дошкольного возраста
Дидактические игры как мы уже знаем – это игры, в которых познавательная деятельность детей может сочетаться с игровой. Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут, как рационализировать работу воспитателя, так и дать возможность прослеживания за процессом сенсорного развития, позволят оценить 27
действенность применяемых средств сенсорного воспитания и при необходимости привлечь новые. Работы А. П. Усовой, Н. Н. Поддьякова, Н. П. Сакулиной, В. Н. Аванесовой показали, что применение специально сконструированных дидактических пособий, проведение дидактических игр и упражнений должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на занятиях конструированием, рисованием, лепкой и др. Дидактические игры и упражнения могут использоваться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений . Основной особенностью дидактической игры как средства сенсорного воспитания дошкольников является наполненность всего обучения эмоционально-познавательным содержанием. На этих занятиях воспитатель ставит перед детьми сенсорные и умственные задачи в игровой форме, связывает с игрой. Формирование восприятий и представлений детей, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий (отгадывания и загадывания, прятанья и поиска, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата). Немаловажное значение имеют и упражнения с дидактическими материалами и игрушками. Эти упражнения, сформировываются на практических действиях каждого из детей с деталями дидактических игрушек, материалов, дают возможность улучшать сенсорный опыт детей, являются полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов . Воспитатель проводит и организует дидактические игры, как на занятиях, так и вне их, упражнения детей в различении и определении формы, величины, цвета узнавании цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся группировать и сравнивать предметы, как по внешним свойствам, так и по их назначению, решать задачи; у них 28
воспитывается настойчивость, сосредоточенность, внимание, развиваются познавательные способности. Дети постепенно учатся собирать и разбирать складные мисочки, матрешки, башенки, и т. п., строить элементарные сооружения из кубиков, пользоваться лопаткой, совочком, палочкой, деревянным молоточком. Благодаря упражнениям и играм в сознании детей устанавливается первичный порядок, который неизменно пополняется содержанием. Умение находить свое место каждому предмету, упорядочивать образы восприятия - основа умственного, внутреннего порядка, который предоставляет возможность отличать одну вещь от другой. Таким образом, дети получают внутренний импульс к установлению внутреннего порядка и к систематизации внешнего мира. Что особенно важно, к этому пониманию порядка ребенок приходит самостоятельно - не через рассуждения других, а через собственный опыт, свое восприятие и действие. Новыми играми знакомить детей дошкольного возраста лучше постепенно, по мере освоения их детьми, далее все, усложняя варианты. С помощью игр закрепляется у детей опыт самоорганизации, самостоятельность, творческого отношения к игре. Следовательно, ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития дошкольников.
3 Опытно-экспериментальная работа по сенсорному воспитанию детей

дошкольного возраста через дидактические игры
29

3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного

возраста
Эффективность использования дидактических игр для развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста может быть проверена при проведении опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад №163» г. Уфы. В моей группе «Кроха» находятся дети 2 – 3 лет. Это возраст, когда дети осознают себя как отдельного человека. И я как воспитатель должна обогатить и расширить накопившиеся навыки детей в окружающем его мире, развивать представления о предметах, о простейших связях между ними. Работа проводилась с 12 детьми с разным уровнем сенсорных способностей, в процессе этой работы были выявлены их уровень развития практической ориентировки на величину, форму, умения выделять цвет как признак предмета. Опытно-экспериментальная работа проводилась по трем этапам: 1 на констатирующем этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей; 2 на формирующем этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на сенсорное развитие детей средствами дидактических игр; 3 на контрольном этапе провели повторную диагностику развития детей и анализ полученных результатов. За основу занятий в процессе этих этапов брались требования программы «От рождения до школы» под редакцией Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. А дидактические игры были взяты из системы дидактических игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию дошкольников от 0 до шести лет. Обучение проводилось в естественных условиях в группе детского сада, оснащенном необходимым оборудованием, позволяющим проводить дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Также немаловажную роль для развития сенсорных способностей сыграла атмосфера 30
взаимопонимания, сотрудничества, доброжелательности, которая устанавливалась между мной и детьми. Констатирующий эксперимент Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов формы, величины и цвета, через дидактический материал на начало эксперимента. Дата проведения: октябрь 2014 г. Задачи: 1 провести диагностический опрос детей на восприятие формы, величины и цвета; 2 отметить полученные данные в таблице. Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением. Оборудование: Набор геометрических плоских фигур (круг, треугольник, квадрат), двух разных величин (маленький, большой), 4 основных цвета (красный, зеленый, синий, желтый). Занятия проводились (по шесть человек в подгруппе). Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа). Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием). Таблица 1 – Определение величины предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 31
8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 5 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 7 Некоторые дети показали низкий уровень в умении ориентироваться в двух и трех контрастных величинах и в отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами. Возникали некоторые трудности в складывании трех матрешек. Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Семь детей с заданием не справились, несмотря на помощь воспитателя. Таблица 2 – Определение цвета предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. - 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 32
12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 4 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 8 Исходя из результатов, видно, что дети недостаточно владеют практическими действиями по группировке и отбору предметов по цвету, не видят различия и сходства основных цветов, размещая цвета по наглядному образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия некоторых основных цветов. Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Из таблицы №2 видно, что восемь детей с заданием не справились, несмотря на помощь воспитателя. Задания выполнили 4 человека, 4 человека назвали не все основные цвета (затруднения вызвали синий и зеленый цвета), 4 – испытывали большие затруднения при назывании основных цветов. Таблица 3 – Определение формы предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. - 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. - 7. Диана Ш. + 33
8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. - Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 2 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 10 У большинства детей не достаточно сформировано восприятие формы предметов; большие затруднения вызывают треугольник и квадрат. Трудности также вызывают умения соотносить объемные геометрические фигуры с плоским изображением, накладывать на образец, группировать однородные по форме предметы и сравнивать разные предметы. Исходя из констатирующего этапа эксперимента, ориентированного на выявление уровня сформированности сенсорных способностей, мы выяснили, что у некоторых детей сенсорные способности развиты не достаточно. Можно предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты детей улучшатся.
3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через

дидактические игры и экспериментальная проверка эффективности

проведенной работы
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для формирующего этапа эксперимента. Основная цель на этом этапе это проверка действенности использования дидактических игр для развития сенсорных способностей дошкольников. При поиске 34
оптимальных средств и методов по повышению сенсорных способностей дошкольников была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой гипотезой для проверки её эффективности. Формирующий этап длился в течение двух месяцев, проводился в виде игр-занятий, акцентированных по своему целевому содержанию, классифицированных в своей последовательности и был ориентирован на развитие сенсорных способностей. Использовали индивидуальные и групповые занятия, беседы, как совместную с воспитателем, так и самостоятельную игровую деятельность. Совместная с взрослым игровая деятельность – основа сенсорного воспитания детей. Активно применялись дидактические игры и пособия, постепенно становясь сложнее и многообразнее. Каждый следующий уровень трудности выполнения заданий включал в себя материал предыдущей с непременным ее усложнением. Цель эксперимента: содействовать сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, в том числе усвоению сенсорных эталонов формы, величины и цвета, средствами дидактических игр. Время проведения: ноябрь 2014 г. – февраль 2015 г. Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением. Оборудование: дидактические игры на развитие восприятия детьми формы, величины, цвета. (Приложение А) Дидактические игры на развитие восприятия цвета: 1 подбери шарик. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4 цветах (красный, синий, желтый, зеленый); 2 подбери предметы похожего цвета. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), обучить классифицировать предметы по цвету; 3 у кого какое платье. Дидактическая задача: закрепить умение дошкольников выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета. Дидактические игры на развитие восприятия формы: 35
1 «из каких фигур состоит машина?» Дидактическая задача: Закрепить представления дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в их названии; 2 «весёлые человечки». Дидактическая задача: закрепить навыки детей при группировке геометрических фигур; 3 геометрическое лото. Дидактическая задача: закрепить умение детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая фигура). Дидактические игры на развитие восприятия величины: 1 башня. Дидактическая задача: закрепить представление об относительности величины предмета, дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами; 2 что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать отношение 2 предметов по величине при составлении матрешки; 3 крышка. Дидактическая задача: развить зрительное восприятие и глазомер при выборе предметов определенной величины. Комплексная дидактическая игра: «Найди такую же». Дидактическая задача: закрепить представления детей о 3 геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины. Дидактические игры проводились 2-3 раза в неделю в течение 1,5 месяца, продолжительностью 10-15 минут. Дидактическая игра применяется не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни дошкольников. Основными методами деятельности воспитателя с детьми являлись: речевой образец, игровые приемы, показ способа действий, применение момента сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и ребенка по ходу или в конце занятия: «И Ваня, и Валерия, все дети будут слушать, что расскажет и по кажет кукла Таня». При предложении детям игр, они достаточно оживленно и с интересом принимали участие. Чтобы 36
поддержать интерес использовали соревновательный момент: «Кто первым соберет фрукты?» и т.п. В игре «Найди такую же» для создания положительных эмоций, применялся, медвежонок, дети очень оживленно на него реагировали и стремительно выполняли действия соответствующие содержанию игры. Дети энергично включались в игры: каждый ребенок мог выразить свою деятельность, сделать выбор, помочь герою и т.д.; наблюдалось более уверенное владение детьми эталонами, меньшее количество ошибок даже в сложных заданиях. Результаты этого этапа эксперимента показали, что дидактические игры и пособия совмещают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие навыки детей, содействующие воспитанию и развитию сенсорных способностей. Исходя из формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что дети с заинтересованностью выполняли предложенные им задачи. За период формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально- психологический контакт с испытуемыми. В ходе проведенной работы у дошкольников поменялось визуальное и практическое отношение к сенсорной деятельности. Тому поспособствовали умения и знания детей, которые они приобрели в процессе формирующего этапа эксперимента. Подводя итоги знаний дошкольников на предоставленном этапе, можно отметить, что дети: 1 успешно учитывают и выделяют форму, величину, цвет, фактуру и другие свойства и качества явлений и предметов при выполнении определенных практических действий; 2 многие умеют группировать по образцу предметы по форме, величине, цвету и другим качествам при выборе из четырёх разновидностей; 3 узнают в различных цветовых пятнах явления или предметы, обладающие характерным цветовым свойством (трава, апельсин, снег и т.п.) в пятнах различной величины медведя и медвежонка, собаку и собачку; 37
4 сопоставляют неоднородные предметы по форме, величине, цвету, фактуре; 5 активно употребляют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, дыня, печенье), цвета (трава, яблоко, цыплёнок и др.); 6 отбирают предметы необходимого цвета или формы для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды); 7 начинают активно употреблять общепринятые слова-названия цвета, зачастую в отрыве от конкретного предмета (синим, он может называть и зелёный, и жёлтый предмет). Однако для достижения устойчивого психологического и педагогического эффекта нужна систематическая работа по сенсорному воспитанию дошкольников. Успешным итогам способствовало то, что сенсорное воспитание детей дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно в образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов. Например, при приёме детей непременно интересовались цветом одежды и обуви ребёнка: "Тимофей, какая красивая красная кофта сегодня у тебя. А ты, Ваня, сегодня в синей рубашке. А давайте посмотрим и найдём у кого ещё синяя рубашка сегодня". В утренние часы проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Это "Цветные вкладыши", "Найди, чей домик", "Занимательная коробка", Большой, маленький" и т. д. Во время режимных моментов обращали внимание на цвет фартуков, полотенец, салфеток, посуду и пр. В сюжетных играх обращали внимание на цвет величину и форму предметов "А салат мы будем готовить, из какой морковки - большой или маленькой?", "Какого цвета у вас чашки?" и т.д. Сенсорное воспитание, как основной этап умственного развития, тесно связан с разнообразными сторонами деятельности детей. 38
Вследствие этого во время непосредственно образовательной деятельности по: 1 ознакомлению с окружающим; 2 конструированию; изобразительной деятельности; 3 коммуникации. Развитию двигательной активности мы пытались формировать именно сенсорное, чувственное восприятие детей. Например, при ознакомлении с окружающим применили серию игр с куклами и животными. В гости к детям приходили куклы Настя и Алина. Куклы были разного размера. Мы звали кукол к столу и поили чаем. Необходимо было подобрать каждой кукле, в соответствии её величины, чайный набор. Воспитатель спрашивала у детей какого размера кукла Настя, а какой Алина. "Есения, какую чашку мы дадим Насте?" - спрашивала воспитатель, - "А какую, Самира, мы поставим Алине?", "Ваня, а какого цвета чашка у куклы Насти и Алины?", "А сейчас Радмир, поставим куклам тарелки". - Диана, какую тарелку ты дашь кукле Насте? - Большую. - А почему? - Потому что она большая. - Молодец, Диана, кукла Настя большая и ты ей поставила большую тарелку. А какую тарелку ты поставишь кукле Алине? - Маленькую. - Молодец. - Тимофей, скажи, а какого цвета тарелки. У куклы Насти какая? - Синяя. - Молодец, правильно, эта тарелочка синяя. - Тимофей, а эта тарелка какого цвета? - Жёлтая. - Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета тарелка! 39
- Красная. - Молодцы. - А теперь Ксюша скажет, что ещё у нас здесь красного цвета? - Чайник. - Молодец, Ксюша, правильно. Для выполнения поставленных задач, я создала соответствующую возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила разнообразные игрушки (пирамидки, пазлы, логические кубы, кубики, мозаику, и т. д.). Я использую многофункциональные дидактические пособия, которые способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики рук (расстегивание и застегивание молний, пуговиц, использование шнуровок); создала дидактическую игру с прищепками; оформила уголок сенсорики. В центре организовалась совместная деятельность воспитателя с детьми, а также разнообразные игры по желанию детей. Верно подобранные по форме, величине и цвету дидактические пособия способствуют большому эмоциональному заряду. В повседневной же жизни детям необходимо предоставлять возможность наблюдать за формой, цветом, явлений, пропорциями предметов. Следовательно, сенсорное воспитание необходимо осуществлять в неразрывной связи с многообразной деятельностью. Также немаловажным условием, способствующим сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, является совместное воспитательное воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая роль при этом принадлежит родителям. В процессе эксперимента с целью выявления потребностей, интересов, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного воспитания детей была разработана анкета (Приложение Б), которая позволила сделать вытекающие выводы: 1 многие родители обладают поверхностное представление о сенсорном воспитании и не могут определить уровень сенсорного развития своего ребёнка; 40
2 все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по данному вопросу.

Из анкет следовало, что дети любят играть с кубиками и с конструктором, собирать пирамидки, но не все родители придают значение развитию разнообразных видов восприятия.
По итогам анкетирования было

обнаружено, что

только 30 % родителей обладают знаниями по

развитию сенсорных способностей у детей. Для устранения пробелов

в знаниях в работу с родителями были включены

различные формы

взаимодействия, обобщенные темой "Сенсорное воспитание детей в

детском саду и дома».
Был создан «круглый стол» для родителей, который существенно увеличил интерес к сенсорному воспитанию детей. В уголке для родителей постоянно помещались консультации: например, «Значение сенсорного воспитания» (Приложение В).
На стенде располагались информационные листы «Учись, играя»,

«Изготовим игрушку своими руками». Была

создана фотовыставка

«Мы играем», где были показаны фотографии игр детей

в детском

саду в сенсорных зонах.
Контрольный эксперимент После осуществления деятельности, сориентированной на сенсорное воспитание детей дошкольного возраста средствами дидактических игр, был проведён контрольный эксперимент по определению результативности проделанной нами работы. Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов цвета, величины, формы принимающих участие в эксперименте. Сопоставить итоги констатирующего и контрольного этапов. При проведении тестовых проверок были применены те же методики, что и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику сенсорного развития дошкольников в группе. 41
На таблицах 4-6 показаны результаты проведения теста после формирующего эксперимента. Время проведения: февраль - март 2015 г. Таблица 4 – Определение величины предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. + 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. + 9. Самира Я. + 10. Максим М. + 11. Валерия Е. + 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 11 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 1 Таблица 5 – Определение цвета предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. + 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 42
6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. - 9. Самира Я. + 10. Максим М. + 11. Валерия Е. + 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 10 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 2 Таблица 6 – Определение формы предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. + 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. + 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 8 43
Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 4 Сравнительный анализ контрольного эксперимента дает возможность сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному воспитанию посредством дидактических игр у детей дошкольного возраста существенно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности детей в целом. Это видно из количественных и качественных показателей. Дети лучше стали выделять предметы по форме и величине, распознавать цвета. У 11 дошкольников достаточный уровень сенсорного развития; у одного ребенка средний уровень, детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается. При проведении бесед с детьми, мы отметили, что у дошкольников появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на признаки окружающих предметов и показывать эти знания окружающим. Итак, данные, полученные в процессе эксперимента, свидетельствуют, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста при условии их планомерного и систематического применения в работе. Это содействует развитию личности детей в целом, а именно благотворно воздействует на познавательную активность детей в повседневной жизни. По итогам экспериментальной работы можно сделать следующие выводы: 1 в процессе первого констатирующего эксперимента было выявлено, что у большинства детей не достаточно развито сенсорное восприятие цвета, величины, формы, что подтвердило надобность разработки методов, форм, средств, развивающих представления о сенсорных эталонах цвета, формы и величины; 2 в процессе экспериментальной работы были обнаружены и научно обоснованы условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели развитию сенсорных способностей у дошкольников, с постепенным переходом 44
от простого к сложному; просвещение воспитателей и родителей в области сенсорного воспитания детей; создание развивающей среды в группе детского сада; 3 в процессе использования дидактических игр было определено, что на всех этапах развития сенсорных способностей менялся их уровень в соответствии с определенными показателями, вырастал интерес к дидактическим играм; 4 после завершения эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня сенсорного развития дошкольников. Положительные итоги по завершению экспериментальной работы свидетельствуют о правильности выдвинутой нами гипотезы: сенсорное воспитание детей дошкольного возраста посредством дидактической игры будет идти эффективней, при организации определенных условий. 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Именно в игровой деятельности осуществляется интенсивное развитие всех психологических функций, также и сенсорное развитие. Следовательно, в учебно-воспитательном процессе необходимо использовать дидактические игры, упражнения для развития сенсорной сферы детей, главная задача которых ознакомление дошкольников с признаками предметов, что содействует обеспечению накопления представлений о форме, величине и цвете предметов. Также впечатления, полученные при наблюдении за действиями воспитателя, лучше закрепляются в памяти детей, если он отобразит эти действия в своей игре. Таким образом нужно применять пособия, игрушки, функционируя которыми, дети практически знакомятся со свойствами предметов - величиной, формой, цветом, тяжестью и, действуя, повторяет впечатления, приобретенные из окружающей среды. Но как бы многообразны ни были пособия, показанные детям, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное воспитание, а являются лишь необходимым условием, содействующими этому воспитанию. Формирует и ориентирует сенсорную инициативность детей воспитатель. Без особых воспитательных методов сенсорное воспитание не будет успешным, оно будет поверхностным и возможно даже неправильным. Уже в раннем детском возрасте игрушки, представляемые взрослыми, вызывают более 46
продолжительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребёнка. Нужно разнообразными методами во время игр, занятий и наблюдения за окружающим содействовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать дети не узнают о всевозможных явлениях окружающего. В детстве большее значение имеет не объем знаний, который получают дети в том или ином возрасте, а степень развития сенсорных и умственных способностей и степень развития психических процессов, как внимание, память, мышление. Отчего существеннее не столько дать детям как можно больше различных знаний, сколько развивать у них ориентировочно- познавательную деятельность и умение воспринимать. Развитие предметной деятельности в дошкольном возрасте ставит детей перед надобностью выделять и учитывать в действиях те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическое значение для выполнения действий. Успешное исполнения детьми практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что необходимо делать. При усовершенствование сенсорных процессов детей нужно, учесть содержание его деятельности. На основе проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы: 1 определена сущность понятия «сенсорного воспитания» детей дошкольного возраста, под которым понимается развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, во время непосредственно 47
организованной деятельности педагога с детьми по коммуникации, познанию, математике, изобразительной деятельности, физкультуре и т.д.; 2 проанализированы психологические особенности детей дошкольного возраста и определены этапы формирования сенсорных процессов, на каждом из которых решаются свои задачи: дети учатся отождествлять и идентифицировать предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету, форме, величине учатся соотносить их с эталонами; выбирать предметы определенного цвета, формы, величины по словесной инструкции взрослого, учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и классификации предметов по признаку; обучаются передавать цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.); 3 рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование предмета, в качестве основных форм формирования выступают: дидактические игры. Выделены условия обеспечивающие эффективность проведения дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах. Этими условиями являются: последовательность и систематичность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей, развивающая среда; Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных способностей младших дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы: 1 из проведенной работы следует, что именно дошкольный возраст крайне важен для формирования сенсорных способностей детей. Формирование у детей этих способностей должно быть постоянно в поле зрения воспитателя, родителей и осуществляться различными способами и средствами, в том числе с помощью дидактических пособий и игр; 2 формирование сенсорных способностей через дидактические пособия и игры содействовало совершенствованию у детей сенсорного навыка. Что позволило 48
детям действовать не только под руководством воспитателя, но и самостоятельно; 3 из теоретического и экспериментального материала, следовало, что сенсорное воспитание реализуется в процессе многообразной практики. Содержание дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила ориентированы на то, чтобы помочь систематическому и планомерному воспитанию детей. Игры несложные и доступные, они позволяют детям самостоятельно упражняться в овладении методов сенсорных действий. Пора дошкольного детства – значимое время сенсорного воспитания детей. 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с. 2. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007. – С. 82. 3. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 2008. – С. 315 4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. 5. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. 6. Вершинина Н.Б. «Комплексная диагностика уровней освоения программы», В.: «Учитель», 2011. 7. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых специальностям - М.: Юрайт, 2012. - 510 с. 50
8. Глушкова, Г. Игра или упражнение./ Журнал Дошкольное воспитание. – 2008. – №12. – С.29 – 34. 9. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Питер, 2013. - 464 с. 10.Григорьев, О.В. Современные технологии обучения / О.В. Григорьев, Н.М. Литвиненко // Инновации в образовании. – 2011. - № 7. – С. 17- 24. 11.Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа Пресс. -2001. 12.Давидчук А. и Селихова Л. «Дидактическая игра – средство для сенсорного развития дошкольников 3-7 лет». // Сфера образования,2013. 13.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет // Мозаика-синтез, М.: - 2010 14.Жирнова Н.Н., Анилова Е.А. Отечественные педагоги конца 19-начала 20 в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. - Ж-л "Управление ДОУ", 2009г.,№7 - с.96. 15.Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, №1 2010 16.Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В., Усова А.П. -М.: Академия педагогических наук, 2003. 17.Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – М.: Сфера, 2011. – 144 с. 18.Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего воспитателя,№5-2008. 19.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание № 2 - 2005 - с.76. 51
20.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для сред. проф. образования М.: Академия, 2012. - 414 с. 21.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000. 22.Лыкова И.А., Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с цветом. - Ж-л "Управление ДОУ", 2010г.,№5 - с.108. 23.Мартынова Е. А. , Сучкова И. М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / Изд: Учитель, 2015 24.Метиева Л.А., Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей», М.»Просвещение»2009 25.Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А. и др. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство: Учебно- методическое пособие/ под ред. А.Г. Гогоберидзе – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; М.: ТЦ «СФЕРА», 2013 – 304 С. 26.Мутагорова С.Н., Безуглая И.Г. Сенсорная комната: новые возможности использования. - Ж-л "Воспитатель ДОУ", 2010г.,№9 - с.7. 27.Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. – 350 с. 28.Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. - Ж-л "Справочник ст. воспитателя"№1, 2010. - с.58 29.Олеся Жукова. Учим цвет и форму. // АСТ, 2015 – с.66 30.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983. 31.Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М, 1965. - 392 с. 32.Присяжнюк С.А. и Лиханова Т. «Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста». Методическое пособие // Сфера, 2013. 52
33.Прохорова Г. Как я узнаю мир. Дидактические игры по сенсорному воспитанию// Дошкольное воспитание, 2002.-№11.- с.32 34.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. – 304с. 35.Сазонова, Н. П. Дошкольная педагогика: [учеб. пособие для студентов пед. фак.] / Н. П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 264 с. 36.Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Методические указания – М.: Просвещение, 1969. – 176 с. 37.Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий/ авт. -сост. Т. П. Высокова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 79с. 38.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981. 39.Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 1965. – 160с. 40.Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Библиотека воспитателя ДОУ// Сфера, 2014. 41.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.; Мозаика-Синтез, 2009. Работу выполнил ____________ __________________ Подпись инициалы и фамилия
«__»________
20
__
г. 53

Приложение А

Дидактические игры на развитие восприятия цвета, формы, величины
Игра: «Подбери шарик» Ход занятия: 1 ребята, у нас сегодня праздник, давайте украсим группу? Возьмите все по флажку (вырезанные из картона). А сейчас подберите воздушный шарик по цвету похожий с вашим флажком. Назовите, какого цвета у вас шарик и флажок; 2 итог. «Ребята сегодня вы хорошо играли, все подобрали шарик, только некоторые ребята ошиблись (указываю, какие именно ошибки были допущены). В следующий раз они непременно правильно подберут. Давайте украсим группу. Игра: «Подбери предметы схожего цвета» Ход занятия: 1 дети создают пары. Воспитатель раздает каждой паре играющих листы бумаги, на которых красками нанесены разные изображения разных цветов. Установив, какого цвета изображение на листе, дети подходят к столу, на котором вперемежку лежат картинки с многоцветными предметами и выбирают необходимые карточки; 54
2 затем как, подберут карточки иду проверять правильность выполнения задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, как надо подбирать. Подвожу итог. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот обязательно верно выполнит в следующий раз. Игра: «У кого какое платье» Ход занятия: 1 дети, посмотрите какие красивые куклы, водят хоровод у нас. Давайте внимательно рассмотрим их и выясним, чем они различаются друг от друга; 2 чем отличаются друг от друга наши куклы? Верно, цветом платья. Я буду показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье; 3 итог: Какие молодцы, ребята, многие из вас, верно назвали цвета. Наши куклы довольны, так как сейчас знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили, что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название. «Из каких фигур состоит машина? » Ход занятия: Дети устанавливают по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д. «Весёлые человечки». Ход занятия: Вместе с детьми рассматриваю произвольно лежащие на столе маленькие геометрические фигуры, говорю, что это – весёлые человечки. Затем показываю, например, круг и говорю: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите, каких ещё человечков зовут круг? » Дети показывают круги. Также дети показывают и другие геометрические фигуры. Говорю, что человечки заблудились, и предлагаю детям помочь человечкам найти свои домики. Затем разъясняю, что человечки-круги живут в круглом доме (кладу человечка на большой круг, человечки-квадраты живут в квадратном доме, кладу человечка на большой квадрат) и т. д. 55
Эту игру провожу сначала с применением двух геометрических форм, затем трёх-четырёх. "Крышка". Ход занятия: Рассаживаем детей за стол. Ставим перед ними баночки и по отдельности раскладываем крышки. Просим детей подобрать крышки для каждой баночки. Если у кого-то не получатся, обязательно помогайте ему. Примечание: рекомендуется использовать небьющуюся посуду. «Найди такую же». Ход занятия: В начале игры детям медвежонок рассказывает, что ему подарили цветную мозаику, он поиграл ей, а сейчас не может правильно сложить. Давайте поможем медвежонку. Воспитатель берет по одной фигуре и показывает детям, при этом называя фигуру по цвету и форме: «Вот желтый треугольник, у кого такая же мозаика?» Дети смотрят на свои карточки, ищут, есть ли у них такая же фигура. Если ребенок нашел у себя такую же фигуру, он берет мозаику у воспитателя и закрывает ей свою фигуру. Если никто не заберет показанную фигуру, то ее откладывают в сторону. Победителем оказывается тот, кто быстрее всех закроет фигуры на своей карточке. В конце игры медвежонок благодарит ребят за помощь. В следующий раз можно добавить новые геометрические фигуры: прямоугольник, овал. 56

Приложение Б

Анкета для родителей "Выявление интересов и знаний родителей

воспитанников по вопросам сенсорного воспитания детей дошкольного

возраста"
Уважаемые родители! Нам очень важно знать ваше мнение по вопросу "Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада". Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты. 1 имеете ли вы представление, что такое сенсорное воспитание ребенка: да; нет; не знаю. 2 как вы оцениваете необходимость сенсорного воспитания ребенка в дошкольном возрасте: считаю нужным; не считаю нужным; затрудняюсь ответить. 3 созданы ли в детском саду условия для сенсорного воспитания ребенка: да; нет; не знаю. 57
4 имеется ли в Вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании: информация отсутствует; есть, но воспитатель не обращает на нее внимание; я не обращаю внимание на информацию; информация интересная, но не имеет практической значимости для меня; наглядная информация интересна и полезна для меня. 5 как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия: высокий; средний; низкий. 6 есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию: да; нет; не знаю. 7 в какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8 требуется ли помощь от специалиста и воспитателя вам по проблеме сенсорного воспитания вашего ребенка?__________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! 58

Приложение В

Консультация для родителей «Значение сенсорного воспитания»
Сенсорное воспитание - это развитие восприятия и формирование представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. Каково же значение сенсорного воспитания? Роль заключается в том, что сенсорное воспитание является базой для умственного развития детей, развивает внимание, воображение, наблюдательность, память. Сенсорное воспитание содействует освоению сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, жёлтый, синий), формы (треугольник, прямоугольник, квадрат, овал и т.д.), величины (большой, маленький и т.д.), вкуса (сладкий, горький, кислый, солёный), обоняния (запах гари, аромат гари, духов и т.д.). Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, пушистый, колючий и т.д.). Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса детей. Сенсорное воспитание происходит в разнообразных видах детской деятельности. Первостепенное место отводится играм, благодаря которым совершается накопление представлений об окружающем мире. 59
Роль родителей заключается в стимулировании интереса детей к предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может реализовываться не только через предметную, но и через продуктивную деятельность: рисование, лепка, конструирование, аппликация. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине. В среднем дошкольном возрасте у детей сформировываются сенсорные этапы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. В старшем дошкольном возрасте, при овладении грамотой основную роль играет фонематический слух – то есть различение речевых звуков. Низкий уровень сенсорного развития весьма снижает вероятность успешного обучения ребёнка в школе. В семье надо создавать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д. Игрушки, в которых используются различные принципы извлечения звука. Шумящие и гремящие игрушки можно сделать самостоятельно. Очень хорошо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с изображением окружающих предметов, животных. Сенсорное воспитание детей является залогом успешного исполнения различных видов деятельности, развития разнообразных способностей. Потому сенсорное воспитание необходимо планомерно и систематически включать во все моменты жизни детей. 60

«СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Егорова Анна Евгеньевна,

воспитатель

ГБДОУ д /с №21 Выборгского района Санкт-Петербурга

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод.

Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача - помочь ребенку накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величин и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь особое значение чувственное познание имеет в дошкольном детстве, ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период младшего дошкольного детства.

Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности. Развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов , выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов . Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение всего вышеуказанного.

Сенсорное воспитание - целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире. Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.

Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

Целью сенсорного воспитания является обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей у детей. Сенсорные способности дошкольника проявляются и развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой) и в свою очередь влияют на развитие этих видов детской деятельности.

На этой основе можно определить следующие задачи сенсорного воспитания:

• формировать у детей разнообразные обследовательские действия ;
• формировать у детей знание систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
• побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов;
• развивать у детей умение применять обследовательские действия и эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности.

Содержание сенсорного воспитания представляет собой определенный объем представлений о свойствах и качествах, отношениях предметов и явлений, который осваивается ребенком на протяжении дошкольного возраста. Этот объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой - разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на этапе дошкольного детства - главное условие познавательного развития растущего человека, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, формирования эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию окружающего мира.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, величины, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух - точное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв.

Сенсорное воспитание в процессе образовательной деятельности является основой организации чувственного опыта детей. Именно при взаимодействии взрослого и ребёнка создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей. Обучая детей восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны для многих видов обследования:

• восприятие целостного облика предмета.
• выделение основных частей этого предмета, определение свойств.
• определение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
• повторное целостное восприятие предмета.

Такой способ обследования может быть применен для анализа любой формы самых различных предметов, поэтому он может быть назван обобщенным. Способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во - первых, от обследуемых свойств, во - вторых, от целей обследования.

Обучение обследованию должно проводиться с учетом возрастных различий детей. Так, детям младшего возраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме и строению, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был более легким.

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка. Ребёнок познаёт предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой.

Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего интеллектуального развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка. Неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на уроках физической культуры.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься воспитанием сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребёнка.

Сенсорное развитие является условием для успешного овладения любой практической деятельностью. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

Список используемой литературы:

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей. Форма, цвет, звук. [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. – Ярославль: «Академия развития», 1997г. – 237с.

2. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 2009.

4. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. (ред.) Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. СПб: Питер, 2013. - 464 с.: ил.

5. Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного воспитания. // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10 - с.4-9.

6. Плеханов А.В., Морозова О. В., Манасеина М.М.: Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2010. - №7. - С. 31-35

7. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника / А. П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. -М.: Просвещение, 2005. – С.121-135.

8. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

9. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.; Мозаика-Синтез, 2009.

10. Интернет ресурсы.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста»

Введение

Современная педагогическая психология подтверждает, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие.

Сенсорное воспитание (от лат. sensus - чувство), целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. Сенсорное восприятие создаёт основы умственного развития, эстетического воспитания.

В процессе сенсорного восприятия подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка.

Сенсорное воспитание включает в себя формирование у детей восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др.

Особое значение сенсорное воспитание приобретает в дошкольном детстве, т. к. именно в этот период интенсивно развиваются сенсорные процессы. Этим определяется актуальность темы курсовой работы. Причём основное внимание уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию разнообразных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности.

Цель курсовой работы - исследование сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

В соответствии с заданной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

Выявить роль сенсорного развития в воспитании дошкольника;

Исследовать способы и средства формирования сенсорного восприятия ребенка;

Привести практические методы обучения дошкольников систематизации;

Изучить педагогический опыт применения различных методик по воспитания сенсорного восприятия;

Сделать выводы.

1. Роль сенсорного развития в воспитании дошкольника

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и так далее. С развитем сенсорики (от лат. sensus - ошущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка.

Сенсорные способности - это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущение и восприятие человеком окружающего мира и самого себя. В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер и т.д.

Ощущения - это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств (на анализаторы зрения, слуха, осязания, обоняния и др.).

Восприятие - целостное отражение внешнего материального предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и тд.

Представление - чувственный образ явления или предмета, который в данный момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На основе таких представлений человек может описывать свойства предмета или явления, отсутствующего в настоящий момент.

В ряду других способностей, обспечивающих успех деятельности не только учащегося, но и музыканта, художника, писателя, конструктора, сенсорные способности занимают ведущее место. Они дают возможность с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений.

Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства - живописью, музыкой, скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Следовательно, лучше, что бы процесс развития сенсорных способностей осуществлялся целенаправленно. В пять, семь лет основное внимание должно уделяться восприятию формы, величины и цвета. Правильное формирование этих понятий необходимо для усвоения многих учебных предметов в школе, и для формирования способностей ко многим видам творческой деятельности.

Этапы целенаправленного развития сенсорных способностей включают в себя:

Формирование сенсорных эталонов

Обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия.

Развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Рассмотрим подробнее каждый из пунктов.

1.1 Формирование сенсорных эталонов

Усвоение эталонов формы предполагает узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ с точки зрения количества и величины углов, сторон и тому подобное. В пять лет ребенок уже должен знать 5 основных фигур - квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и овал. Далее, необходимо вводить новые фигуры - трапецию, ромб и пятиугольник, знакомить ребенка с разновидностями овалов, треугольников, прямоугольников и трапеций (с разным соотношением осей сторон). Главное чтобы ребенок мог различать их на глаз. Закреплению знаний способствуют игры, где ребенок самостоятельно изображает, а затем вырезает различные геометрические фигурки.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета являются так называемые хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). К 5 годам ребенок, как правило, уже знает основные цвета спектра, кроме голубого и фиолетового. В 5-6 лет можно переходить к формированию представления о последних двух цветах. Особенно трудным для усвоения является голубой цвет. Дети часто путают его с светлыми оттенками синего. Поэтому, прежде чем проводить знакомство с голубым цветом, нужно дать ребенку представление об оттенках (они образуются в результате смешения двух соседних цветов), о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных (теплые - от красного до желтого, холодные - от зеленого до фиолетового). Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет, как находящийся между зеленым и синим. Детей этого возраста важно также научить различать 4-5 оттенков по светлоте. При этом следует обратить их внимание на то, что некоторые оттенки имеют в быту особые названия (например, светло-красный называют розовым).

Овладение эталонами величины происходит несколько труднее, чем эталонами формы и цвета. Величина не имеет «абсолютного» значения, поэтому ее определение производится посредством условных мер. Усвоение этих мер - довольно сложная задача, требующая определенной математической подготовки, поэтому освоить ее дошкольникам будет очень трудно. Однако для восприятия использование такой метрической системы вовсе не обязательно. Предмет может оцениваться как «большой» по сравнению с другим предметом, который в этом случае является «маленьким». Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами. И эти представления могут обозначаться словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый маленький»). В 5-7 лет ребенка нужно обучать сравнивать сначала 2-3, а затем большее количество предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Правда, в этом случае требуется одновременное обучение ребенка приемам сравнения. Кроме того, овладение эталоном величины в этом возрасте предполагает обучение ребенка умению выделять длину, ширину и высоту предметов.

Ознакомление детей с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а затем - с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только в этом случае они будут хорошо закрепляться в памяти,

1.2 Обучение способам обследования предметов дошкольников

После того как сенсорные эталоны усвоены, необходимо научить ребенка применять их в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Сначала ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов. Это вовсе не сложно, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет. Однако, когда этот цвет содержит элементы разных цветовых тонов, причем выраженных в разной степени (например, цвет морской волны, кофейный, бордовый и др.), задача становится непростой. Требует специальной тренировки и умение выделять и различать предметы с разными цветовыми оттенками.

Обучение детей обследованию формы предмета - это, в первую очередь, обучение умению видеть сходство между самой формой предмета и какой-нибудь простой геометрической фигурой. Затем важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (например, телевизор - прямоугольный, тарелка - круглая и т.д.). Однако не многие предметы имеют простую форму, однозначно напоминающую какую-нибудь геометрическую фигуру. В большинстве случаев форма предметов более сложная: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение второстепенных (более мелких) частей и отдельные дополнительные детали. В 5-7 лет ребенок должен научиться последовательно обследовать именно такие, сложные формы предмета. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами.

Обучение обследованию величины предметов должно быть направлено главным образом на развитие глазомера. Для этого можно учить детей решать все более сложные «глазомерные» задачи. Сначала ребенок учится сравнивать два предмета, прикладывая один к другому, подбирать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Затем он должен овладеть более сложным способом обследования величины - научиться пользоваться простейшей меркой. Например, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. При переходе к задачам на глазомер, следует иметь ввиду, что они являются довольно сложными даже для 6-7-леток. Однако, как показывают специальные исследования, уровень глазомерных действий у детей можно повысить в ходе целенаправленного обучения. Глазомер развивается в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, в лепке, когда делит комок глины, чтобы его хватило для всех частей предмета, в аппликации, рисовании и, конечно, в играх.

1.3 Развитие аналитического восприятия у дошкольников

Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов, форм и величин у предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечивается аналитическим восприятием. Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка 5-7 лет нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.

Восприятие формы сложной структуры предполагает умение зрительно дробить ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой. И этим действиям можно обучить ребенка уже в дошкольном возрасте.

Несколько иначе обстоит дело с величиной. Аналитическое восприятие этого свойства связано не с выделением и объединением частей сложного целого а с выделением разных измерений предмета - его длины, высоты и ширины. Однако, поскольку нельзя отделить длину и ширину от самого предмета, нужно научить ребенка сопоставлять предметы по данным измерениям. При этом важно показать что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве.

1. Сравнение - это прием, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями. К 5-6 годам ребенок обычно уже умеет сравнивать различные предметы между собой, но делает это, как правило, на основе всего нескольких признаков (например, цвета, формы, величины и некоторых других). Кроме того, выделение этих признаков часто носит случайный характер и не опирается на разносторонний анализ объекта.

В ходе обучения приему сравнения ребенок должен овладеть следующими умениями:

Выделять признаки (свойства) объекта на основе сопоставления его с другим объектом. Дети 6 лет обычно выделяют в предмете всего два-три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множество свойств, он должен научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами. Заранее подбирая предметы для сравнения можно постепенно научить ребенка видеть в них такие свойства, которые ранее были от него скрыты. Вместе с тем, хорошо овладеть этим умением - значит научиться не только выделять свойства предмета но и называть их.

2. Определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов.

Когда ребенок научился выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начать формирование умения определять общие и отличительные признаки предметов. В первую очередь нужно обучить умению проводить сравнительный анализ выделенных свойств и находить их отличия. Затем следует перейти к общим свойствам. При этом сначала важно научить ребенка видеть общие свойства у двух предметов, а потом - у нескольких.

3. Отличать существенные и не существенные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойства заданы или легко находимы.

После того как ребенок научится выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следующий шаг: научить его отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных. Дошкольникам еще довольно трудно самостоятельно находить существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент в обучении нужно сделать на демонстрации отличия существенного признака от несущественного. Для этого лучше использовать задания с наглядным материалом, в которых существенный признак заранее задан или находится как бы «на поверхности», чтобы его легко было обнаружить. Например, два разных цветка могут быть похожи друг на друга или отличаться очень многими свойствами: цветом, формой, величиной, количеством лепестков. но у всех цветов остается неизменным одно свойство: давать плод, что и позволяет называть их цветами. Если взять другую часть растения, не имеющую этого свойства (листья, веточки), то ее уже нельзя назвать цветком. Таким образом, если менять «несущественные» свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому же понятию, а если изменить «существенное» свойство предмет становится другим.

Затем можно попробовать показать на простых примерах, как соотносятся между собой понятия «общий» признак и «существенный» признак.

Важно обратить внимание ребенка на то, что «общий» признак не всегда является «существенным», но «существенный» - всегда «общим».

Например, покажите ребенку два предмета, где «общим», но «несущественным» признаком у них является цвет, а «общим» и «существенным» - форма.

Умение находить существенные признаки объекта является одной из важны к предпосылок овладения приемом обобщения.

2. Обучение методам систематизации информации младших дошкольников

2.1 Обучение приемам «Обобщение» и «Классификация»

Классификация - это мысленное распределение предметов на классы в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основа обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове - названии группы - общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приемов сравнения и обобщения. Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Овладеть приемами обобщения и классификации в полном объеме дошкольники пока не в состоянии. Ему еще трудно освоить необходимые для этого элементы формальной логики. Однако некоторым умениям, необходимым для овладения этими приемами, научить его можно. Например, у него можно сформировать следующие умения:

Относить конкретный объект к заданному взрослым классу и, наоборот, конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (действие отнесения).

Чтобы уметь относить конкретный объект к заданному взрослым классу (например, тарелку - к классу «посуда») или конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (например, «игрушки» - это пирамидка, машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, только при этом условии возможно осуществление обобщения и последующей классификации. С такими словами они знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми - в беседах, при чтении детской литературы, при выполнении разнообразных поручений, а также непосредственно в игровой деятельности. Вместе с тем более эффективными являются специально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия, соответствующие их уровню знаний и жизненных представлений.

Наиболее трудными для дошкольника являются следующие обобщающие слова: насекомые, обувь, мебель, инструменты, транспорт, фрукты, деревья, оружие.

Поскольку пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может понимать эти слова, но не употреблять в своей речи.

1. Группировать объекта на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения).

Развитие этого умения проходит обычно несколько этапов. Сначала ребенок объединяет предметы в одну группу, но назвать образованную группу не может, так как недостаточно хорошо осознает общие признаки этих предметов. На следующем этапе ребенок уже делает попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника - «черешни») или указывает на действие, которое может производить предмет или которое можно производить с предметом (кровать, стул, кресло - «сидеть»). Основная проблема данного этапа - неумение выделять общие признаки и обозначать их обобщающим словом. Третий этап отличается от предыдущего тем, что здесь ребенок уже употребляет обобщенное название для обозначения группы как целого. Однако, как и на предыдущем этапе, название группы обобщающим словом следует только после реально выполненной группировки предметов. Наиболее важным является четвертый, заключительный этап, на котором формируется так называемое «опережающее обобщение». На этом этапе ребенок еще до осуществления группировки предметов может обозначить их родовым понятием. Овладение опережающим словесным обобщением способствует развитию умения осуществлять группировку в уме.

2. Распределять объекты по классам (действие классификации).
В отличие от обобщения, классификация, кроме рассмотренных действий, предполагает проведение распределения объектов по классам (или предметов по группам). Такое распределение всегда имеет относительный характер, поскольку многие объекты, вследствие своей сложности, не могут быть причислены только к какому-нибудь одному классу. Все зависит от основания, по которому проводится классификация. Под ним понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы. Одни и те же предметы можно классифицировать по-разному, в зависимости от того, какой признак берется за основание.

При построении классификации важно также уметь соотносить понятия разной степени обобщенности. Единичные объекты могут быть объединены понятием второй степени обобщенности (например, окунь, карась, щука - это рыбы), а это понятие, в свою очередь, вместе с другими понятиями того же рода может быть включено в понятии еще более широкого объема - в понятие третьей степени обобщенности (например, рыбы, птицы, звери - животные) и т.д. Существуют и другие правила проведения классификации, но обучать им желательно в более старшем возрасте.

2.2 Обучение приему «Систематизация»

Систематизировать - значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность. Для овладения приемом систематизации ребенок должен прежде всего уметь выделять различные признаки объектов, а также сопоставлять по этим признакам разные объекты. Иначе говоря, он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения.

Основные логические действия, которые требуются при выполнении систематизации, состоят в сериации и классификации объектов.

Сериация - это упорядочивание объектов по степени интенсивности одного или нескольких признаков. Каждый элемент, включенный в сериационный ряд, находится в определенных отношениях с соседними элементами: выраженность в нем варьируемого признака одновременно больше, чем в одном из них, и меньше, чем в другом. Наряду с простой классификацией и сериацией выделяют мультипликативные классификацию и сериацию, состоящие в одновременном учете при построении классификационных групп и сериационных рядов двух и более признаков объекта.

В старшем дошкольном возрасте ребенок может овладеть следующими умениями, необходимыми для осуществления систематизации:

1. Находить закономерность расположения объекта, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду.

Для развития этого умения обычно используются задания, в которых к уже упорядоченным объектам необходимо добавить еще один, но такой, который не нарушил бы закономерности их расположения. Решить задачу можно только в том случае, если найти эту закономерность. А что бы найти ее, ребенок должен внимательно проанализировать каждый объект, включенный в ряд, и найти признак (принцип), по которому каждый следующий объект отличается от предыдущего. На начальном этапе тренировки этого умения в заданиях данного типа следует использовать только наглядные признаки, т.е. признаки, которые ребенок может обнаружить визуально. Такими признаками могут быть изменение количества элементов объекта изменение его формы, цвета и т.п.

2. Упорядочивать объекты ряда, расположенные случайным образом. В этом случае используются более сложные задания. В них объекты предлагаются в неупорядоченном виде. Такого рода задания могут быть двух типов. Первый тип задания предполагает развитие умения самостоятельно находить признак (представленный наглядно), по которому нужно упорядочивать объекты. Здесь важно, чтобы ребенок научился на основе анализа объектов находить наиболее существенный признак, присущий каждому из них, но меняющийся от объекта к объекту.

Второй тип заданий направлен на развитие умения оперировать абстрактными признаками (в отличие от наглядных). Такими признаками могут быть качество выполнения тех или иных действий, степень выраженности личных свойств (например, каждый следующий малыш «поет лучше предыдущего» или» является аккуратнее предыдущего») и другие. И задаваться они должны вербально (словесно), что бы ребенок не имел возможности воспользоваться какой-нибудь внешней опорой. Тогда упорядочивание объектов он должен производить полностью в уме. Такие задания являются очень полезными не только для развития логического мышления, но и для развития способности действовать в уме и оперативной памяти.

Детям дошкольного возраста выполнять задания второго типа без специальной тренировки обычно очень трудно.

3. Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух и более признаков и размещенных в матрице.

При развитии этого умения, главное - обучить ребенка учитывать при поиске закономерности одновременно несколько признаков. С этой целью используется матрица, в которой необходимо учитывать отношения между объектами не только по горизонтали, но и по вертикали. При этом начинать нужно с простой матрицы (2х2) и одного-двух признаков. Такими признаками могут быть изменение формы, цвета или пространственного расположения объекта, изменение количества объектов, прибавление или вычитание частей объекта. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать признаки объектов одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи.

Важно обратить внимание на развитие у ребенка умения обосновывать свое решение, доказывать правильность или ошибочность этого решения, выдвигать и проверять собственные предположения (гипотезы), Очень полезным является самостоятельное составление ребенком простейших «матричных» задач. Такие занятия способствуют развитию не только логического, но и творческого мышления.

сенсорный дошкольник аналитический восприятие

2.3 Обучение приему «Смысловое соотнесение»

Когда ребенок научается соотносить, сравнивать предметы по их внешним признакам, например, по форме, цвету, величине, можно переходить к обучению и более сложному интеллектуальному действию - соотнесению предметов по смыслу.

Соотнести предметы по смыслу - значит найти какие-то связи между ними, лучше, если эти связи основываются на существенных признаках, свойствах предметов и явлений. Однако важно уметь опираться и на второстепенные, менее значимые свойства и признаки.

Чтобы находить эти связи, нужно сравнивать предметы между собой, обращая внимание на их функции, назначение, другие внутренние свойства или признаки. Сравниваемые предметы могут иметь связи, основанные на разных типах отношений. Например, это могут быть связи, основанные на отношениях типа «часть-целое» (колесо - машина, дом - крыша), на противоположности свойств предметов или явлений (например, соль - сахар, ночь - день и т.д.) на сходстве или противоположности функций предметов (ручка - карандаш, карандаш - резинка), на принадлежности к одному роду или виду (ложка - вилка, яблоко - груша) и других типах отношений. Обучение «смысловому соотнесению» - это обучение умению быстро схватывать (находить) такие отношения.

Последовательность обучения должна быть следующей:

1. Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов («картинка - картинка»).

Сначала малыш должен научиться соотносить по смыслу предметы, которые он непосредственно воспринимает. Так ему легче будет анализировать их особенности, определять их назначение и функции. Для этого ребенку предлагаются либо сами предметы, либо их изображения на картинках.

2. Соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом («картинка - слово»).

Сопоставление предмета, изображенного на картинке, с предметом, представленным в виде слова, является для малыша задачей уже более сложной. Ведь здесь, чтобы справиться с заданием, ребенок должен ясно представлять себе тот предмет, который задан в словесной форме. Этот этап обучения является, как бы переходным к развитию умения находить смысловые связи между предметами и явлениями, представленными словесно.

3. Смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов «слово - слово»).

Слово может обозначать какой-нибудь предмет, его отдельное свойство, явление природы и многое другое. Сначала следует предлагать задания, в которых ребенку по двум заданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными предметами. Затем для сопоставления могут предлагаться все более абстрактные понятия, обозначающие свойства предметов, природные явления и т.п. При этом важно, чтобы понятия эти были знакомы ребенку.

3. Опыт педагогов в развитии восприятия у дошкольников

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности.

Споры о том, какой признак предмета является основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста.

В противоположность заявлениям Г. Фолькельта и других ученых о том, что ребенок до 7 лет «удивительно слеп к форме», советские исследователи не только показали ведущую роль формы предмета даже в восприятии преддошкольника, но и вскрыли некоторые условия, которые позволяют понять сложность соотношения формы и цвета предмета. Так при изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики).

Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму; если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно (З.М. Богуславская).

Исключив «конфликтность» в предложенном детям-дошкольникам задании (или форма, или цвет), С.Н. Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно.

В предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех-, четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом вершиной вниз, - воронку, в прямоугольнике - окно. Пяти-, шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик - как кусок мыла, а цилиндр - на стакан.

Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы - шар, а воронка - конус и узкий высокий цилиндр на нем. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.

3.1. Восприятие целого и части

Спорным в педагогике является вопрос о том, на что опирается ребенок в своем восприятии предмета: на его целостное отражение или на узнавание отдельных частей. Исследования (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что и здесь нет однозначного и единственно правильного ответа. С одной стороны, в восприятии целого незнакомого предмета ребенок, по утверждению Г. Фолькельта, передает лишь свое общее «впечатление от целого»: «нечто дырявое» (решетка) или «нечто колющее» (конус). Находясь «во власти целого» (Зейферт), дети якобы не умеют выделять составляющие его части. На эту же «власть целого» указывают и многие авторы, изучавшие детские рисунки. Они объясняют такие факты якобы неспособностью ребенка-дошкольника к познавательной аналитической деятельности из-за его слишком ярко выраженной эмоциональности.

Однако факты, полученные другими исследователями (В. Штерн, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко), убеждают в том, что даже дети преддошкольного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета. Например, все предметы, и даже бесформенные комочки глины, у которых был вытянут «носик», дети двух-двух с половиной лет называли «гусатками». Намеченное пунктиром изображение клюва в начатом рисунке давало возможность трехлетним детям узнать птицу. Ощупав мужские часы, находящиеся в матерчатом мешочке дети (4 г. 6 мес. - 5 л. 6 мес.) обычно правильно называли этот предмет. Как опознавательный признак («Как ты узнал?») они указывали обычно на «столбик с колесиком» (завод у часов старого образца), т.е. опирались на одну часть предмета. Однако, выбирая затем среди разложенных на столе предметов «такой же», подавляющее большинство дошкольников (3-5 лет) указывали не плоский круглый компас, соответствующий по своей величине и форме образцу, а на металлический кубической формы будильничек. Это тоже часы, хотя не только имеют другую форму, но и не имеют как раз той детали, по которой ребенок узнал часы.

Подобные факты часто выступают при восприятии детьми предметов и их изображений на картинке, а также целых эпизодов и событий. Рассматривая изображение старика, который тащит тележку с огромным узлом и разными вещами: ведром, шваброй, сапогами, - которые отчетливо видны, 80% четерех - пятилетних детей заявляют, что «дяденька везет лошадь». Так, вопреки всякой логике, ребенок воспринимает узел как лошадь только потому, что один его угол смутно напоминает ребенку голову лошади.

Осмысливание предмета по одной несущественной его части называется синкретизмом (Э. Клапаред). Это восприятие целого, не основанное на его анализе.

Синкретичность восприятия предметов отнюдь не является чертой, свойственной маленьким детям вообще, как это утверждают Э. Клапаред, К. Бюлер, Ж. Пиаже. Она выступает и у более старших детей, когда они воспринимают незнакомые предметы или их изображения (модели машин, схемы, чертежи). Подобные ошибки особенно часто повторяются при восприятии маленьким ребенком плохо, нечетко изображенных предметов. Тогда любая часть предмета, что-то напоминающая ребенку, становится для него опорной. Не случайно явления синкретизма наиболее часто встречаются при использовании в работе с детьми различных стилизованных изображений, когда художник, нарушив четкость реальной формы предмета, прибегает к утрировке, к некоторым условностям изображения, затрудняющим узнавание даже известных детям предметов.

В продуктивности восприятия ребенком предмета огромное значение имеет действие, которым пользуется ребенок при восприятии.

Так в процессе восприятия, ребенок приобретает свой личный опыт, усваивая одновременно опыт общественный. Развитие восприятия характеризуется, таким образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс чувственного познания становится все более совершенным.

3.2 Восприятие пространства

Значительные изменения в дошкольный период наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцировано и оценка расстояния очень не точна. Интересно в этом отношении воспоминание физиолога Гельмгольца, относящееся к 3-4 годам: «Я сам еще помню, как я ребенком проходил мимо церковной башни и увидел на галерее людей, которые мне показались куколками, и как я просил мою мать достать мне их, что она могла бы сделать, как я тогда думал, протянув одну руку вверх».

Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела). Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует совершенствованию пространственных отношений, направлений (А.А. Люблинская, А.Я. Колодная, Е.Ф. Рыбалко и др.) «Чем точнее слова определяют направление, - подчеркивает А.А. Люблинская, - тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной логичной и цельной она становится для ребенка» .

Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Их оказываются способными решить только шести- и семилетние дети и то лишь в случаях больших различий между предметами. Причина этому - низкий уровень овладения глазомерными действиями. Однако уровень этих действия у дошкольников можно поднять в процессе целенаправленного обучения .

Особенно заметные сдвиги в развитии линейного глазомера происходят, если детей обучают использовать для решения задач наложение одного объекта на другой (прикладывание вплотную друг другу), добиваясь максимального уравнивания. «Техническая» сторона ориентировочных действий не меняется в зависимости от того, производятся эти действия с самими объектами или с их заместителями. Так, при обучении детей решению такого типа глазомерных задач, как выбор элемента определенной протяженности по образцу, вводили изготовление и применение картонной мерки, равной образцу. Мерка переносилась от образца к объектам, из которых производился выбор (сам образец и объекты перемещать запрещалось).

Когда дети овладевают умением таким действенным путем соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов, они переходят к решению задач «на глаз» (под руководством взрослого происходит постепенная интериоризация - переход внешнего ориентировочного действия в перцептивный план). Но успех будет достигнут, если овладение глазомерными действиями происходит не за счет формальных упражнений, а путем включения этих действий в другие, более широкие виды деятельности. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, когда делит комок глины, чтобы ее хватило для лепки всех частей предмета.

Упражняется глазомер дошкольника и в аппликации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх.

3.3 Восприятие человека

Сложный психический процесс, каким является восприятие человека человеком, формируется вместе с развитием самого воспринимающего, с изменением его потребности в общении, познании и в труде. Уже в конце первого - начале второго месяца жизни ребенок начинает выделять взрослого из окружающей среды, сначала улыбкой, потом - комплексом оживления реагировать на него. Активно развивается этот социально-перцептивный процесс уже в младенчестве и раннем детстве.

Восприятие ребенком человека является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности - потребности в общении. В то же время именно в процессе общения с взрослыми особенно интенсивно развивается восприятие его ребенком. Развитие общения с взрослым, изменение его содержания дает возможность ребенку не только тоньше дифференцировать внешний облик окружающих людей, но и воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции. Так уже в процессе делового общения (с 10-11 месяцев) взрослый выступает для ребенка не только как человек, способный удовлетворить его органические потребности, но и как организатор знакомства с общественным опытом действий с предметами, как руководитель ориентировки его в окружающем мире. Чрезвычайно важно, что в этот ранний этап, период сензитивный для развития речи, взрослый выступает для ребенка и как носитель речевых форм общения. Овладение речью оказывает значительное влияние на процесс формирования у ребенка восприятия человека. Именно благодаря этому человек начинает выступать в восприятии ребенка как лицо, обладающее не только непосредственными чувственно данными свойствами, но и сигнализируемыми ими психическими свойствами .

В дошкольный период восприятие человека продолжает активно формироваться, чему в значительной степени способствует овладению ребенком новыми видами деятельности (особенно - коллективными), расширение круга и появление внеситуативного личностного общения.

Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в которой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними. Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрываются их образы, можно в определенной степени судить о его отношении к ним, о том, что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее внимание.

Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. В восприятии человека всегда, как справедливо отмечает А.А. Бодалев, «отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем повседневном поведении» . Замечено, что дети с высоким социометрическим статусом в группе чаще «непопулярных» положительно оценивают воспитателя по признаку личного отношения педагога к ребенку.

Положение ребенка в группе сверстников проявляется и в восприятии детьми друг друга. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше положение ребенка в группе, тем выше его оценивают его сверстники, и наоборот. По данным Р.А. Максимовой, с большей степенью объективности (79-90%) дети оценивают сверстников, занимающих лидирующее и среднее положение в межличностных отношениях. Менее адекватно оцениваются дети низким социометрическим статусом (степень объективности здесь составляет лишь 40-50%).

Влияет на восприятие дошкольниками друг друга и характер их взаимоотношений. Оценивая ребят, к которым они проявляют симпатию, дети называют в подавляющем большинстве лишь их положительные качества. В числе основных положительных качеств сверстника дошкольники отмечают умение хорошо играть, доброту, товарищество, отсутствие агрессивности, трудолюбие, способность, аккуратность.

Способность увидеть и оценить личностные качества окружающих помогает ребенку воспринять и героев художественных произведений.

Исследуя восприятие детьми дошкольного возраста выразительной стороны рисунка, Т.А. Репина выявила, что наиболее доступны дошкольнику эмоции, отраженные непосредственно в мимике изображенного персонажа. Значительно труднее (особенно для младших дошкольников) воспринять эмоциональное содержание, переданное в позе и жестах, и особенно когда оно воплощается посредством изображения взаимоотношений. Были установлены следующие уровни восприятия:

не понимается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет;

правильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;

осознается сюжет картины и адекватно воспринимается ее эмоциональное содержание.

Немаловажное значение имеет и то, какое эмоциональное состояние воспринимают дети: эмоцию радости и гнева, выраженную в мимике персонажей на картине, дошкольники улавливают легче, нежели выражение грусти и печали.

Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. В процессе руководства деятельностью детей, их общением, восприятием ими художественных произведений взрослый (родитель, воспитатель) обращает внимание на разные стороны поведения дошкольника, его внешний вид, проявление личностных, интеллектуальных волевых качеств. Оценивая и фиксируя их, взрослый не только помогает детям лучше понять окружающих людей, но и формирует у них «точки зрения на людей», «эталоны», с которыми они должны «сверять» свое поведение и которыми они должны «мерить» поведение своих товарищей. Очень значимо в этом процессе поведение и внешний облик самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личной микросреде .

Заключение

В процессе написания курсовой работы была рассмотрена проблема сенсорного воспитания дошкольников.

В результате были сделаны следующие выводы:

Развитие и обогащение познавательной сферы детей от 2 до 7 лет - сложный путь, который включает в себя:

· Накопление информации об окружающем мире;

· Упорядочивание и систематизация представлений о мире.

И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Но интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

В 5-6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.

У детей 5-6 лет наблюдается:

· Стремление расширить свой кругозор;

· Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;

Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;

Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летию ребенка имеются различные средства и способы познания:

· Действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо);

· Слово, т.е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию);

· Книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.

Уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.

В отличие от возрастного периода 2-4 года, где так же шло накопление информации, содержания, интересующие детей 5-ти лет, касается не ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. - М.: 1984 г. стр. 11 -16, 40.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, Стр. 79-147.

3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: 1989 г.

4. Гальперин П.Я. О методе формирования умственных действий. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.: 1981 г.

5. Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения М.: 1986 г., 239 с.

6. // Дошкольное воспитание, 1981 г. №3 стр. 55-56.

7. // Дошкольное воспитание, 1988 г. №2 стр. 26-30.

8. Ильина Т.А. Педагогика М.: 1984 г. с. 574.

9. Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М., 1968 г.

10. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959, стр. 275

11. Монтессори М. Дом ребёнка. Изд. 4-е. - М.: 1920 г. стр. 182-183.

12. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т-1., - М.: 1981 г. стр. 167-168.

13. Под.ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Ф. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М.: 1961 г. стр. 84-88.

14. Программа воспитания в детском саду. - М.: 1978 г.

15. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: 1982 г.

16. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. // Дошкольное воспитание. - 1983, №2.

17. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности. - М.: 1988 г. -174 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Психологические особенности восприятия формы предметов детьми дошкольного возраста. Обучение дошкольников решению задач-головоломок. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме развития у старших дошкольников представлений о форме предметов.

дипломная работа , добавлен 13.08.2011


Педагогические аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием и с интеллектуальной недостаточностью. Методические рекомендации для коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов.

курсовая работа , добавлен 03.12.2013


Особенности восприятия детьми раннего возраста пространственного расположения предметов. Формирование у детей представлений о пространстве с помощью дидактических игр и упражнений. Обучение дошкольников ориентировкам на занятиях по физической культуре.

курсовая работа , добавлен 14.01.2014


Возникновение и развитие сенсорных процессов. Характеристика сенсомоторных методов. Развитие зрительного и слухового восприятия, моторики, графомоторных навыков у детей. Восприятие ими пространственных и временных отношений, формы, величины, цвета.

курсовая работа , добавлен 21.11.2014


Особенности воспитания сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста. Дидактическая игра как основной метод воспитания сенсорной культуры дошкольников. Использование познавательных книг математического содержания в развитии дошкольников.

курсовая работа , добавлен 29.08.2011


Понятие и характеристика сенсорных процессов, их возникновение и развитие у детей раннего возраста. Задачи, содержание и методика сенсорного воспитания. Разработки игровых занятий по сенсорному воспитанию ребенка первого, второго и третьего года жизни.

курсовая работа , добавлен 07.02.2010


Психолого-педагогические проблемы развития сенсорных музыкальных способностей у детей дошкольного возраста. Особенности использования дидактической игры для формирования музыкального восприятия дошкольников. Эстетическое воспитание ребенка в детском саду.

контрольная работа , добавлен 13.10.2015


Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников.

курсовая работа , добавлен 19.02.2014


Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников, его особенности, понятие, задачи, этапы. Анализ зарубежной и отечественной систем сенсорного воспитания. Изучение процесса формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста.

курсовая работа , добавлен 24.12.2013


Методические рекомендации по построению занятий, посвященных формированию представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста в концепциях отечественных педагогов. Выявление уровня сформированности знаний о величине предметов у дошкольников.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического и все стороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка.

Дошкольный возраст – это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место.

Понятие сенсорное развитие и воспитание

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умст-венных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) .

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Основные задачи сенсорного воспитания от рождения до 4 лет.

1-й год жизни: обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

2-3 год жизни: дети должны научиться выделять, цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

4 год жизни: У детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающих между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие.

Консультация для воспитателей

Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) . Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.) , полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание и должно быть направлено на обеспечение этих моментов.

Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. В области цвета это 7 цветов спектра, белый и черный цвета. Любой цвет можно определить либо как оттенок 1го из 7 цветов, либо как результат их сочетания, либо как промежуточный между черным и белым.

Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов - это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета.

Таким образом, основное содержание сенсорного восприятия в детском саду - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.

Восприятие детей раннего возраста очень не устойчиво. Чаще всего в предмете они выделяют какое-либо одно наиболее бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других свойств.

С 3 лет начинается новый этап сенсорного развития ребенка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов. Важнейшее место начинает занимать ознакомление детей с разными видами эталонов и способами их применения. В области цвета эталонами являются цвета спектра, которые называются хроматическими, и белый, серый и черный цвета, носящие название ахроматических. Кроме различий по цветовому тону, цвета различаются между собой по светлоте и насыщенности. Полное овладение системой цветовых эталонов включает как знакомство со всеми цветовыми тонами (хроматическими и ахроматическими) , так и овладение их связями и отношениями. Однако не все эти представления целесообразно формировать в дошкольном детстве в их полном объеме, тем более что не все они одинаково важны для развития у детей цветового восприятия.

Знакомство с цветовыми эталонами начинается с формирования у детей представлений о хроматических цветах, белом и черном цветах и с усвоения их названий.

Следующим этапом является усвоение порядка расположения цветовых тонов в спектре. Затем следует ознакомление с оттенками цвета. Важно, чтобы ознакомление с эталонами происходило не просто путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставления разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование их названий. Ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов, а позднее и их оттенки. Это довольно легко, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет, но становится значительно труднее, если этот цвет сложен, содержит элементы разных цветовых тонов.

Обучение применению представлений о цветах предполагает выработку умений группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет. Далее необходимо научить детей группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.

На 2-3 году жизни необходимо обеспечить первоначальное знакомство детей с цветом, накопление представлений о цветах. Для этого дети производят действия с предметами, окрашенными в разные цвета, в процессе которых они начинают обращать внимание на цвет, учитывать его при выполнении заданий, понимать, что цвет является признаком определенных предметов, по которому данные предметы можно узнать. Эти действия состоят в сравнении по цвету предметов однородных (карандаши) и разнородных (грибочки и столики) , в подборе предметов одинакового цвета, в изображении отдельных предметов при помощи окрашенных элементов мозаики или цветовых пятен. Дети выполняют действия с предметами 8 цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, белого и черного. Голубой цвет не используется, так как дети в этом возрасте с трудом отличают этот цвет от синего.

Важно, чтобы дети научились понимать слова: «цвет», «такой же», «разные». Названия отдельных цветов употребляется педагогом, но от детей не требуется их обязательное запоминание и самостоятельное употребление