Fictie in het dhow-project. Pedagogisch project “Kinderen kennis laten maken met fictie door het lezen van sprookjes”

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool nr. 21 “Ladushki”

stadsdeel Bor, regio Nizjni Novgorod

Creatief project

“Kleuters kennis laten maken met fictie door sprookjes te lezen”

g.o.g. Bor

Academiejaar 2016-2017

PROJECTPASPOORT

TOELICHTING

Een boek lezen is een speciaal soort activiteit die verband houdt met een van de manieren om een ​​mens in een persoon te vormen. Volwassenen moeten de positie van het boek in de spirituele wereld van kinderen behouden. De zorg voor het lezen van kinderen is de zorg voor de toekomst van Rusland, en daarom is het noodzakelijk om het probleem van lezen te erkennen als een nationaal probleem in de ontwikkeling van cultuur, wetenschap en het welzijn van de natie.

Als gevolg van de kennismaking met het boek wordt het hart van het kind veredeld en wordt zijn geest verbeterd. Het boek helpt spraak onder de knie te krijgen - de sleutel tot het begrijpen van de wereld om ons heen, de natuur, dingen, menselijke relaties.
Bij een kleuter moet vanaf jonge leeftijd interesse in boeken worden ontwikkeld, waardoor hij kennis maakt met folklore: kinderrijmpjes, grappen, slaapliedjes, sprookjes. Aan de hand van het voorbeeld van een dergelijk repertoire maakt het kind vanaf de eerste levensjaren kennis met de voorbeelden van fictie die hem ter beschikking staan.

Kinderen in de voorschoolse leeftijd worden gekenmerkt door een hoge cognitieve activiteit; ze streven ernaar hun horizon te verbreden en uit de omgeving om hen heen te breken. Hun belangrijkste assistent hierbij is een boek. Ze zijn klaar om met haar te communiceren: ze reageren emotioneel op het werk dat ze horen, vangen en onderscheiden verschillende intonaties, herkennen hun favoriete literaire karakters en leven met hen mee.

Een kleuter en een boek, hoe kunnen ze hun bijeenkomsten helder en gedenkwaardig maken? Hoe zorg je ervoor dat een kleuter verliefd wordt op fictie? Hoe houd je ze tevreden? Het is noodzakelijk om een ​​boek te kiezen, het te boeien, de toon, de schoonheid en de poëzie van de auteur te leren begrijpen en voelen, emotionele reacties op te roepen - een verantwoordelijke taak voor ouders en leraren, die van groot belang is voor de selectie van kunstwerken en de vorming van literaire smaak. En het belangrijkste is niet forceren, niet forceren, maar het kind interesseren, het kind uitnodigen tot samenwerking en wederzijds begrip; hiervoor zijn er interessante vormen om kinderen kennis te laten maken met het boek:

Expressief voorlezen beïnvloedt emoties en perceptie, helpt het kind te interesseren en zorgt ervoor dat hij weer naar een bekend boek wil luisteren.

- illustratie door kleuters van artistieke werken uit de kinderliteratuur - nodig kinderen uit om een ​​gedenkwaardig personage te tekenen, een favoriet plot, dat niet alleen bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van literaire smaak, maar ook aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, fantasie en verbeeldingskracht.

Literaire quizzen - hun organisatie moet grondig worden doordacht, waarbij bijzonder belang wordt gehecht aan de voorbereidende fase: boeken lezen, een boekententoonstelling organiseren, voorafgaande kennismaking met de vragen.

Poppendramatiseringen - kleuters, onder begeleiding van een volwassene, houden zich bezig met het maken van poppen; ze kunnen niet alleen luisteraars zijn, maar ook volwaardige deelnemers aan de voorstelling. Poppentheater helpt een kind bewuster naar een literaire tekst te luisteren, de personages duidelijker voor te stellen en de ontwikkeling van de actie te volgen.

- literair spel - heeft een enorme impact op de ontwikkeling van interesse in boeken bij kleuters, is een van de effectieve technieken voor het testen en corrigeren van kennis van fictie; traint het geheugen, bevordert de spraakontwikkeling, gevoel voor humor.

Kinderen kennis laten maken met fictie levert betere resultaten op als de inspanningen van opvoeders en ouders worden gecombineerd. De mogelijkheden voor een gezin om de liefde voor boeken en een leescultuur te bevorderen zijn eindeloos. Als er een kleine bibliotheek in huis is, waar het kind zijn eigen plank heeft en het kopen van een boek een vakantie is, dan is de grond voorbereid.

RELEVANTIE

Het pedagogisch project “Kleuters kennis laten maken met fictie door het lezen van sprookjes” is bedoeld voor leerlingen van MBDOU-kleuterschool nr. 21 “Ladushki”. Dit materiaal zal nuttig zijn voor onderwijzers, ouders en logopedisten. Het project is bedoeld om kleuters kennis te laten maken met fictie door het lezen van sprookjes

Het belang van fictie bij het opvoeden van kinderen wordt bepaald door de sociale en educatieve rol ervan in het leven van de moderne samenleving.

De kunst van het woord weerspiegelt de werkelijkheid door middel van artistieke beelden, toont de meest typische, begrijpelijke en generaliserende feiten uit het echte leven. Dit helpt het kind het leven te leren kennen en vormt zijn houding ten opzichte van de omgeving. Fictiewerken die de innerlijke wereld van de helden onthullen, zorgen ervoor dat kinderen zich zorgen maken, ervaren de vreugde en het verdriet van de helden alsof ze van henzelf zijn.

De kleuterschool introduceert de beste werken voor kinderen en lost op deze basis een heel complex van onderling verbonden problemen op het gebied van morele, mentale en esthetische opvoeding op.

Het proces van ontwikkeling van esthetische perceptie bij kinderen is zeer merkbaar in de kleuterklas. Een kunstwerk trekt een kind niet alleen aan door zijn semantische inhoud, maar ook door de manier waarop de personages communiceren. Kleuters verwerven het vermogen om mentaal te handelen in denkbeeldige omstandigheden en een gemotiveerde beoordeling te geven van de acties van de personages.

Het voorgestelde project stelt het kind in staat vertrouwder te raken met de wereld van fictie. De kennismaking van elk kind met literatuur begint met sprookjes, die zijn hele jeugd vergezellen en de rest van zijn leven bij hem blijven.

FORMULERING VAN HET PROBLEEM

Het tonen van de interesse van kleuters in het lezen van sprookjes. Zonder lezen ontwikkelt een persoon zich niet, verbetert hij zijn intellect, geheugen, aandacht, verbeeldingskracht niet, assimileert en gebruikt hij de ervaring van zijn voorgangers niet, leert hij niet denken, analyseren, vergelijken en conclusies trekken. Het boek daarentegen maakt het mogelijk om te speculeren, te ‘fantaseren’. Het leert je nadenken over nieuwe informatie, ontwikkelt creativiteit, artistieke vaardigheden en het vermogen om onafhankelijk te denken.

DOEL VAN HET PROJECT

Ontwikkel een duurzame interesse in fictie door het lezen van sprookjes.

VERWACHT RESULTAAT

• Het gebruik van sprookjes in de actieve spraak van kinderen.
• Creëren van een zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving die de kennismaking van kinderen met sprookjes bevordert
• Vorming van cognitieve interesse bij kinderen, uitbreiding van ideeën over fictie.
• Bereidheid om fictiewerken waar te nemen, emotioneel te reageren op de gevoelens en stemmingen die erin worden uitgedrukt.
• Kleuters betrekken bij creatieve activiteiten.
• Ouders betrekken bij het onderwijsproces.

ONDERWIJSGEBIEDEN

Sociale en communicatieve ontwikkeling,

Cognitieve ontwikkeling,

Spraakontwikkeling,

Artistieke en esthetische ontwikkeling,

Lichamelijke ontwikkeling.

FASEN VAN HET WERK AAN HET PROJECT

FASE I – INFORMATIE EN VOORBEREIDING

FASE 2 - ORGANISATIONEEL - PRAKTISCH

CONCLUSIE

Projectactiviteit is een effectieve methode voor het ontwikkelen van spraak- en communicatievaardigheden bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Deze activiteit is interessant, toegankelijk en emotioneel aantrekkelijk voor kinderen, leerkrachten en ouders, wat wordt bewezen door de positieve dynamiek in de ontwikkeling van kinderen. Duidelijk en vakkundig gepland werk van leraren en interactie met gezinnen hielpen kinderen met problemen in de spraakontwikkeling.

Het probleem van het kennismaken met fictie van kleuters neemt een van de centrale plaatsen in de moderne pedagogie en psychologie in. Door kinderen kennis te laten maken met fictie ontwikkelen we de persoonlijkheid van elk kind, dat, naar we hopen, een drager zal zijn van Russische karaktereigenschappen, Russische mentaliteit en rijke Russische figuurlijke taal. Door onvoldoende aandacht voor fictie zijn het vooral kinderen die lijden en het contact met gezinslezen verliezen. In dit opzicht wordt de pedagogie geconfronteerd met het probleem van het heroverwegen van de waardenrichtlijnen van het onderwijssysteem, vooral het systeem van voorschoolse educatie.

Een sprookje als kunstwerk is een universeel ontwikkelings- en educatief hulpmiddel, dat een kind voorbij de grenzen van het direct waargenomen brengt, het onderdompelt in mogelijke werelden met een breed scala aan modellen van menselijk gedrag en het oriënteert in een rijke taalomgeving.

Het boek is en blijft altijd de belangrijkste bron voor de vorming van correcte, ontwikkelde spraak. Lezen verrijkt niet alleen het intellect en de woordenschat, het laat je nadenken, begrijpen, vormt beelden, laat je fantaseren en ontwikkelt je persoonlijkheid op een veelzijdige en harmonieuze manier. Dit moet in de eerste plaats worden gerealiseerd door volwassenen, ouders en leraren die betrokken zijn bij de opvoeding van een kind, en hem liefde voor fictie bijbrengen, het kind leren van het leesproces zelf te houden.

BIBLIOGRAFIE

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Kleuterschool nr. 1 van een gecombineerd type" p. Aikino

Project:

“Fictie als middel om de morele persoonlijkheid van een oudere kleuter te ontwikkelen.”

Samengesteld door:

Leraar Solskaja

Irina Vjatsjeslavovna

1. Relevantie…………….……………………………………..3

2. Doel……………………………………………………………………..8

3. Taken……................................................................................................................8

5. Verwacht resultaat…………………………………… 9

6. Onderwerp van experimenteel onderzoek............................. 10

7. Hypothese……................................................................................................................ 10

8. Methoden voor projectimplementatie............................................................................................10

9. Voorwaarden voor het project…………………………………… 11

10. Fasen van projectimplementatie…………………………………….11

12. Conclusie……................................................................................................22

Sollicitatie

Relevantie.

“Lezen tijdens de kindertijd is in de eerste plaats onderwijs

harten, de aanraking van menselijke adel

verborgen hoeken van de ziel van een kind"

V. Soechomlinski.

Momenteel maakt Rusland een van de moeilijke historische perioden door. En het grootste gevaar waarmee onze samenleving vandaag de dag wordt geconfronteerd, is niet de economische crisis, niet de verandering van het politieke systeem, maar de vernietiging van het individu. Tegenwoordig domineren materiële waarden over spirituele waarden, waardoor kinderen ideeën over vriendelijkheid, barmhartigheid, vrijgevigheid, rechtvaardigheid, burgerschap en patriottisme hebben verdraaid. Het hoge niveau van kindermisdaad wordt veroorzaakt door een algemene toename van agressiviteit en wreedheid in de samenleving.

De kleutertijd is een periode van assimilatie van morele normen en sociaal gedrag. Wanneer een kind een actief leven in de menselijke samenleving begint, wordt hij met veel problemen en moeilijkheden geconfronteerd. Ze houden niet alleen verband met het feit dat hij nog steeds weinig over deze wereld weet, maar deze ook moet en wil weten. Hij, deze schattige ‘alien’, moet leren leven tussen zijn eigen soortgenoten. En niet alleen om fysiek te leven, maar om je goed en op je gemak te voelen onder de mensen en je te ontwikkelen en te verbeteren. En hiervoor is het belangrijk om te begrijpen hoe mensen met elkaar communiceren, wat ze waarderen, wat ze de schuld geven, waar ze voor prijzen, en waarvoor ze schelden of zelfs straffen. En in het proces van deze complexe cognitie wordt het kind zelf een persoon, met zijn eigen wereldbeeld, met zijn eigen begrip van goed en kwaad, met zijn eigen reacties op de acties van anderen en zijn eigen gedrag.

De vorming van de fundamenten van iemands morele kwaliteiten begint in de kleutertijd. De verdere morele ontwikkeling van kinderen hangt grotendeels af van hoe succesvol dit proces wordt uitgevoerd. Het vertrouwd maken van kleuters met kunst is van groot belang bij de vorming van morele kwaliteiten. literatuur.

Het boek laat het kind kennismaken met de complexe wereld van menselijke gevoelens, relaties, gedachten en handelingen.

Het boek wordt in concrete beelden herkend om aan het kind de idealen van rechtvaardigheid, vriendelijkheid, eerlijkheid, moed en mededogen te onthullen.

Kan handelen vanuit de positie van bekende regels.

Weet de betekenis van woorden: ‘zorgzaam’, ‘welwillend’, ‘responsief’, ‘genereus’ uit te leggen aan de hand van voorbeelden uit fictie.

Gebruikt figuurlijke woorden en uitdrukkingen in spraak.

Weet hoe hij zich gepast moet gedragen in de communicatie met vreemden in problematische situaties

In staat om zijn gedrag en acties te controleren

De resultaten van de monitoring brachten mij tot de conclusie dat kinderen niet altijd weten hoe ze hun gedrag en acties moeten controleren en handelen vanuit bekende regels. Hoewel kinderen de regels kennen, volgen ze deze vaak niet altijd in het dagelijks leven.

Uit mijn onderwijservaring blijkt dat moderne ouders de rol van lezen in de ontwikkeling van een kind onderschatten. Maar juist het lezen, vertellen en navertellen van kunstwerken heeft een enorme impact op de intellectuele, mentale, creatieve en psychologische ontwikkeling van een kind. Onderzoek heeft ook aangetoond dat een kenmerk van kleuters niet alleen een groot waarnemingsvermogen is, maar ook een uitgesproken vermogen om emoties te imiteren en uit te drukken. Tegelijkertijd hebben kleuters onvoldoende vrijwillig gedrag ontwikkeld, weten ze niet hoe ze hun acties moeten controleren of hun morele inhoud begrijpen - dit alles leidt ook vaak tot ongewenste acties. Deze omstandigheden vormen de meest primaire taak voor opvoeders om morele gedragsvaardigheden bij kinderen te ontwikkelen, aangezien deze zich tijdens het opdoen van ervaring ontwikkelen tot morele gewoonten. Het is noodzakelijk om bij kinderen een verscheidenheid aan gedragsvaardigheden te ontwikkelen die respect tonen voor volwassenen, een positieve houding ten opzichte van leeftijdsgenoten en een zorgvuldige omgang met dingen; later worden de vaardigheden die al in gewoonten zijn veranderd de gedragsnorm. Bijvoorbeeld de gewoonte om hallo en tot ziens te zeggen, te bedanken voor een dienst, iets op zijn plaats te zetten, zich beleefd te gedragen op openbare plaatsen, mensen beleefd om een ​​verzoek te vragen.

Op oudere leeftijd worden de vaardigheden en gevoelens die zich ontwikkelen op basis van de betekenisvolle houding van kinderen ten opzichte van de morele inhoud van hun daden al sterker. Het is noodzakelijk om bewust gedrag bij kinderen te cultiveren, ondergeschikt aan de normen en belangen die in de samenleving bestaan. De leraar benadrukt zijn beleefdheid in de omgang met kinderen, respecteert hun activiteiten, leidt niet onnodig af als het kind met iets nuttigs bezig is - zo verwerven kinderen beleefdheid en respect voor de volwassenen en leeftijdsgenoten om hen heen, een positieve houding ten opzichte van hun activiteiten, dit is hoe gevoelens van genegenheid en kameraadschap worden geboren.

En als kinderen op jongere leeftijd geen langdurige vriendschappelijke banden hebben, dan “doen kinderen op oudere leeftijd pogingen om het concept van ‘vriendschap’ uit te leggen, beginnen ze elkaar te beoordelen op basis van hun daden, proberen ze de motieven van elkaar te begrijpen. vriendschap, en blijk geven van constante genegenheid in vriendschap.

Zowel het reactievermogen als de wederzijdse hulp komen op verschillende manieren tot uiting. In de vroege voorschoolse leeftijd toont het kind sympathie voor andere kinderen; later, op eigen initiatief, reageert hij op de verschillende emotionele toestanden van zijn leeftijdsgenoten en probeert hij elkaar te helpen bij zelfzorg, bij spelletjes, bij activiteiten en bij alledaagse leven. In de middelbare schoolleeftijd worden de motieven om hulp te bieden betekenisvoller en ontstaan ​​er pogingen om elkaar te leren hoe te handelen. Op oudere leeftijd worden responsiviteit en wederzijdse hulp gekenmerkt door selectiviteit en bewustzijn. Kinderen helpen graag kinderen en volwassenen; wederzijdse hulp werkt als een arbeidsactie.

Op oudere leeftijd wordt de publieke opinie al gevormd in de kindergroep. De regel, ondersteund door een positieve beoordeling van een volwassene, wordt de juiste gedragsrichtlijn voor het kind. Het kind leert het gedrag van zijn leeftijdsgenoten en zijn eigen gedrag te evalueren, beseft zowel de noodzaak als de redelijkheid van het volgen van de regels, en doet ervaring op in moreel gedrag en relaties die door dezelfde regel worden beheerst. Als kinderen een regel onder de knie hebben, zijn ze in staat deze te handhaven en te verdedigen, en naleving ervan te eisen van hun leeftijdsgenoten. De publieke opinie als educatief instrument moet de juiste morele oriëntatie hebben, gebaseerd op de welwillende en veeleisende houding van kinderen ten opzichte van andere kinderen en op adequate zelfbeheersing. -achting.

De praktische betekenis ligt in het dagelijks gebruik van de door ons voorgestelde methodologie voor de vorming van morele gevoelens bij oudere kleuters door middel van kinderfictie.

Het organiseren van activiteiten via kinderfictie opent ruime mogelijkheden voor leraren om morele gevoelens bij kinderen bij te brengen. Met gerichte invloed en begeleiding van een volwassene ontwikkelen kinderen vriendelijke, menselijke gevoelens en relaties.

2. Doel.

Het cultiveren van menselijke gevoelens bij kinderen door het lezen van fictie.

3. Taken.

1) Methodologische literatuur selecteren en bestuderen.

2) Ontwikkel langetermijnplanning voor de vorming van morele kwaliteiten bij kinderen door het lezen van fictie voor kinderen van 5-6 en 6-7 jaar oud.

3) Methoden en technieken selecteren voor het ontwikkelen van morele kwaliteiten bij kinderen;

4) Vat de resultaten van het onderzoek samen en formuleer conclusies.

5) Vergroot de pedagogische competentie van ouders.

4. Zorgen voor projectactiviteiten.

1. Methodologisch.

, “Kind en Boek” (uitgeverij “Aktsident”, S-P 1996)

M. M Alekseeva, V. I Yashina “Bloemlezing over de theorie en methoden van spraakontwikkeling bij kleuters” pp. 485 – 497 (Moskou 1999)

V. V. Zyabkina "Methodologie voor het organiseren van het lezen van kinderen" (Journal "Pedagogy of Preschool Educational Institution" nr. 8 2007, pp. 105-109)

R. S. Bure “Vorming van moreel waardevol gedrag bij kleuters” (Journal “Pedagogy of Preschool Educational Institution” nr. 7 2006, pp. 61-69)

“Gesprekken met ouders over de morele opvoeding van kleuters” (Moskou 1987)

2. Materiële en technische ondersteuning.

Papier (liggend, kleur),

Potloden,

Viltstiften,

Plasticine,

Schaar.

3. Didactische ondersteuning.

Visueel, illustratief materiaal, selectie van fictie, materiaal voor artistieke creativiteit, didactische spellen, woordspelletjes, kostuums, audio-opnames.

5. Verwacht resultaat.

1. Kinderen ontwikkelen menselijke gevoelens en goede relaties.

2. Het kind zal blijk geven van esthetische smaak, een verlangen naar constante communicatie met boeken en een verlangen om zelf te leren lezen.

3. Noem zijn favoriete literaire teksten en leg uit waarom hij ze leuk vond.

4. Ken de namen van drie of vier schrijvers, noem hun werken, leg uit waarom hij ze leuk vindt.

5. Maak onderscheid tussen de belangrijkste genres van literaire werken (gedicht, sprookje, verhaal), heb een idee van enkele van hun kenmerken.

6. Druk uw houding uit ten opzichte van de beelden van de helden, de ideeën van het werk.

7. Voer literaire werken expressief uit.

8. Breng de beelden van literaire karakters expressief over in theatrale activiteiten, toon creativiteit, streef naar improvisatie

6. Onderwerp van onderzoek.

Het gebruik van fictiewerken bij de morele opvoeding van kinderen in de voorschoolse leeftijd.

7. Hypothese.

Het proces van morele opvoeding van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd zal effectiever zijn als fictiewerken voor dit doel worden gebruikt.

8. Methoden voor projectimplementatie:

Visueel:

Display (illustraties uit boeken, visuele leermiddelen)

Overweging;

Verbaal:

Uitleg,

Verhaal,

Literair woord (gedichten, verhalen);

Praktisch:

Herhaling,

Zelfstandige uitvoering (tekeningen, appliqueren, modelleren).

Gamen:

Didactische spellen,

Vinger spelletjes,

Theatrale spellen

Plot - rollenspel,

Beweegbaar.

9. Voorwaarden voor de uitvoering van het project.

Beschikbaarheid van kinderfictie over het onderwerp van het project;

Motivatie van kinderen, hun interesse.

10. Fasen van projectimplementatie.

Het project wordt gedurende twee jaar uitgevoerd in de gezamenlijke activiteiten van leerkrachten, kinderen, ouders, kleuterspecialisten en bibliotheekpersoneel.

Voorbereidende fase:

Selectie en studie van methodologische literatuur;

Het opstellen van een meerjarenwerkplan voor 2 jaar;

Voorbereiding van beeldmateriaal;

Werk met ouders (Ondervraging van ouders “Organisatie van thuislezen in het gezin”, overleg voor ouders “Leer uw kind van boeken te houden”; gezamenlijke deelname van ouders en kinderen aan tentoonstellingen; ouders informeren over de start van het project)

Hoofdpodium:

GCD uitvoeren;

Excursie naar de bibliotheek;

Het uitvoeren van quizzen;

Dramatisering van sprookjes;

Productieve activiteiten (tekenen, modelleren, appliqueren)

Deelname aan tentoonstellingen;

Werken met ouders (individuele gesprekken)

De laatste fase:

Verwerking en ontwerp van projectmaterialen

Het controleren van de verwezenlijking van doelstellingen, doelstellingen, hypothesen;

Het uitvoeren van monitoring;

Bij de uitvoering van het onderwijs- en trainingsprogramma in de kleuterklas "Van geboorte tot school", bewerkt, gebruik ik de methodologische aanbevelingen "Lessen over spraakontwikkeling in de seniorengroep van de kleuterschool". Lesnotities”, “Lessen over spraakontwikkeling in een voorbereidingsgroep voor school. Klas notities." Ik gebruik ook technieken enz. “Boek om te lezen op de kleuterschool en thuis. Lezer. 4-5 jaar”, “Boek om te lezen op de kleuterschool en thuis. Lezer. 5-7 jaar"

De belangrijkste manier om kinderen kennis te laten maken met fictie is de gezamenlijke activiteit van de leraar, kinderen, kleuterspecialisten en bibliotheekpersoneel, waarbij educatieve, educatieve en ontwikkelingstaken worden opgelost.

Wanneer ik kinderen kennis laat maken met fictie, laat ik kinderen kennismaken met verschillende genres van artistieke werken: verhalen, sprookjes, gedichten, enz.

In de loop van twee jaar heb ik zes projecten uitgevoerd en samengesteld om kinderen kennis te laten maken met fictie door middel van volkse en originele sprookjes en verhalen. Gedurende deze tijd werden er een aantal activiteiten met de kinderen uitgevoerd, waaronder cognitieve en onderzoeksactiviteiten, productieve activiteiten en nauwe interactie met de ouders. Om de kennis van kinderen over sprookjes en verhalen uit te breiden, werd er een reeks bijeenkomsten gehouden met bibliotheekpersoneel, waar ze kennis maakten met het werk van schrijvers, hun werken, kleine theatervoorstellingen werden gehouden en filmstrips werden vertoond over het onderwerp van het project. . Ouders namen actief deel aan de uitvoering van het project.

Om de boekenhoek in de kleutergroep te verrijken, namen de ouders van de leerlingen actief deel. De door de ouders verzamelde boeken breidden de bibliotheek van de groep aanzienlijk uit.

Als onderdeel van het project werden tentoonstellingen gehouden met tekeningen van ouders en kinderen over de onderwerpen: "Helden van Russische volksverhalen", "Helden van Komi-volksverhalen", "Helden van de verhalen van N. Nosov", "In de buurt van Lukomorye is er een groene eik”, “Helden van de sprookjes van C. Perrault” , “Het koninkrijk van de Sneeuwkoningin”, waar kinderen samen met hun ouders appliques tekenden en maakten op basis van de thema's van de tentoonstelling, wat blijk gaf van creativiteit en verbeeldingskracht. Ouders namen actief deel aan dit werk.

Tijdens het project hebben we nauw samengewerkt met specialisten van de voorschoolse onderwijsinstelling. Samen met de tekenleraar hebben we de applicatie ‘33 helden’ uitgevoerd en helden gebeeldhouwd op basis van het gedicht ‘In de buurt van Lukomorye is er een groene eik.’ De kinderen presenteerden hun werken aan hun ouders en namen deel aan een aan hen gewijde tentoonstelling in de regionale kinderbibliotheek.

De implementatie van het sprookjesproject viel samen met het nieuwjaarsfeest "Reis door de sprookjes van Poesjkin"

Het resultaat van het project gebaseerd op de sprookjes van Charles Perrault was de gezamenlijke creatie van een sprookje over Roodkapje op een nieuwe manier.

Tijdens het project ‘Koninkrijk van de Sneeuwkoningin’ luisterden kinderen via een audio-opname naar een sprookje en tekenden op basis van wat ze luisterden het kasteel van de Sneeuwkoningin zoals ze het graag zouden hebben.

De pedagogische middelen van fictie die ik gebruik, helpen studenten dus menselijke relaties te begrijpen en vriendelijk te maken.

In mijn werk maakte ik gebruik van ontwerp- en onderzoekstechnologieën, persoonsgerichte technologie en gezondheidsbehoud.

Organisatie van het werk in de seniorengroep.

Doel: Het ontwikkelen van interesse in fictie.

Om het doel te bereiken, zijn de volgende taken opgelost.

Toonaangevende onderwijsgebieden: “Socialisatie”, “Fictie lezen”.

“Gezondheid”, “Lichamelijke opvoeding”, “Werk”, “Veiligheid”, “Cognitie”, “Communicatie”, “Artistieke creativiteit”, “Muziek”

NGO “Socialisatie:

Het vermogen vormen om een ​​plot te ontwikkelen op basis van de kennis die is opgedaan bij het lezen van literaire werken.

Bevordering van het creatieve gebruik in spelletjes van ideeën over het omringende leven, indrukken van literaire werken.

Het ontwikkelen van interesse in volksspelen.

Ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid, esthetische smaak bij het overbrengen van een beeld; helderheid van uitspraak.

Ontwikkeling van het vermogen om de schoonheid en expressiviteit van de taal van een werk te voelen, gevoeligheid voor het poëtische woord.

De literaire bagage van kinderen aanvullen met sprookjes, verhalen en gedichten.

Gevoel voor humor ontwikkelen bij kinderen.

Het vermogen ontwikkelen om de belangrijkste verschillen tussen literaire genres uit te leggen.

NGO "Gezondheid":

Het creëren van een emotioneel welvarend klimaat in de groep.

NGO "Fysieke Cultuur":

Het ontwikkelen van de interesse van kinderen in volksspelen in de open lucht.

NGO "Veiligheid":

NGO "Poznanie":

Het consolideren van het vermogen om verschillende kwaliteiten van objecten in het perceptieproces te identificeren; accentueer karakteristieke details, prachtige combinaties van kleuren en tinten, muzikale, natuurlijke en alledaagse geluiden.

Vorming van elementaire ideeën over de geschiedenis van de mensheid door bekendheid met legendes en sprookjes, spelletjes.

OO "Communicatie":

- Verbetering van spraak als communicatiemiddel.

Kinderen helpen expressieve taal onder de knie te krijgen.

Oefenen van intonatie en expressiviteit van spraak.

Ontwikkeling van het vermogen om literaire teksten betekenisvol en expressief na te vertellen

Verbetering van het vermogen om korte verhalen over een bepaald onderwerp te schrijven.

Ontwikkeling van observatievaardigheden, het vermogen om de karakteristieke kenmerken van objecten op te merken en deze over te brengen door middel van tekenen.

Vorming van het vermogen om de plots van volksverhalen en originele werken in tekeningen over te brengen.

Ontwikkeling van collectieve creativiteit. Het cultiveren van de wens om samen op te treden, om af te spreken welk deel van het werk zal worden uitgevoerd.

NGO "Muziek":

Verrijking van de muzikale ervaringen van kinderen.

Verbetering van de vaardigheden in het bespelen van Russische en Komi-folkmuziekinstrumenten.

OO "Trud":

De ideeën van kinderen over het werk van volwassenen uitbreiden door middel van literaire werken.

Tijdens het voorlezen van sprookjes sprak ik met de kinderen over positieve en negatieve sprookjeshelden, over hun daden, over avonturen en over magische voorwerpen die de helden helpen.

Na het lezen van sprookjes hield ik gesprekken, met als doel de horizon en het conceptuele apparaat van kinderen te verbreden, hen het vermogen te leren om zelfstandig conclusies en conclusies te trekken, redenen te geven voor hun uitspraken, de wens om erachter te komen hoeveel de kinderen begreep het idee en de betekenis van het werk, ontdekte hun houding ten opzichte van de acties en acties van de helden en vestigde de aandacht op de middelen van expressiviteit van het werk.

Soms nodigde ze de kinderen, na het lezen van een sprookje, uit om te tekenen wat ze zich het meest herinnerden. Kinderen tekenen sprookjesfiguren, magische voorwerpen en sprookjesachtige omgevingen (bijvoorbeeld een kasteel of de hut van Baba Yaga).

Moeilijkheden voor kinderen worden veroorzaakt door de taak om de helden van een sprookje 'verbaal te tekenen', aangezien de spraak van kinderen niet voldoende ontwikkeld is, is het voor hen moeilijk om beschrijvende verhalen samen te stellen.

Nadat ik het verhaal ‘Dreamers’ van N. Nosov had gelezen, speelde ik een regisseursspel met de kinderen. Kinderen leerden acteur te zijn en het karakter van de personages over te brengen door middel van woorden, gezichtsuitdrukkingen en gebaren.

We hielden ook tentoonstellingen met boeken en tekeningen: "Mijn favoriete Russische volksverhaal", "Komi-volksverhalen", "Nosova". De kinderen brachten hun favoriete boeken van huis mee, vertelden sprookjes en tekenden samen met hun ouders hun favoriete sprookjesfiguren.

Doel van de boekententoonstelling:

Verdiep de literaire interesses van kinderen;

Maak een specifiek literair onderwerp relevant voor kleuters.

Ik heb de best practices van docenten die aan dit onderwerp werken bestudeerd en gebruikt. Na mijn studie van methodologische, wetenschappelijke en populaire literatuur heb ik in mijn werk een verscheidenheid aan methoden en technieken doordacht en in de praktijk toegepast.

Om de morele kwaliteiten van de persoonlijkheid van een kleuter te vormen, heb ik de volgende principes gebruikt: consistentie, duidelijkheid, toegankelijkheid, rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen

In de beginfase - introductielessen, daarna complexe lessen, die eindigden met productieve activiteiten.

In de loop van het jaar heb ik de kinderen kennis laten maken met een groot aantal kinderfictie: ik vertel sprookjes, toon tafelpoppentheaters en lees boeken met illustraties.

Ik ontwikkel bij kinderen het vermogen om een ​​literair werk waar te nemen, evenals enkele basisvaardigheden om het werk te analyseren.

Tegen het einde van het jaar kunnen kinderen de hoofdpersonen identificeren (over wie het verhaal gaat) en hun houding ten opzichte van hen uitdrukken (wie ze leuk vinden en waarom).

Door kinderen kennis te laten maken met fictie, probeerde ik werken te selecteren waarvan de helden bewonderd en geïmiteerd kunnen worden, die helpen bij de vorming van morele gevoelens bij kinderen: kameraadschap, eerlijkheid, waarachtigheid, respect voor het werk van volwassenen, verantwoordelijkheid voor iemands daden, het vermogen om goed en kwaad te zien, bij te dragen aan de ontwikkeling van kinderen van liefde voor hun geboorteland, voor hun inheemse natuur.

Een jaar lang las en vertelde ik systematisch sprookjes en verhalen. Het voorlezen van kunstwerken begeleid ik door beeldmateriaal te tonen. De boeken zijn gekozen om expressief en helder te zijn. Hierdoor kunt u de gevoelens van het kind dieper beïnvloeden en wordt het onthouden van de tekst bevorderd. In dit geval helpen een glimlach en een rustige, enigszins speelse toon. Expressieve spraak en emotionele prestaties zullen zeker plezier en vreugde bij de baby veroorzaken.

Spelen is een krachtig hulpmiddel bij het opvoeden van oudere kinderen. Niet voor niets wordt dit tijdperk het tijdperk van het spelen genoemd. Toen ik met kinderen werkte, maakte ik gebruik van collectieve spelactiviteiten, speldramatiseringen, speloefeningen, spellen-sprookjes en rollenspellen. Met behulp van games werden verschillende problemen opgelost.

In dit opzicht organiseerde ik periodiek spelletjes met de kinderen - dramatiseringen gebaseerd op literaire plots. Hoe dan ook, bij het dramatiseren van een sprookje spelen kinderen de plot uit, beheersen manieren om rollen te spelen in een dramatisering, nemen de rol aan van sprookjesfiguren en handelen naar hun beeld. Met behulp van kinderboeken probeerde ik morele kwaliteiten bij kinderen bij te brengen in de communicatie tussen leeftijdsgenoten en in een team.

We kunnen dus concluderen dat het doelbewuste en systematische gebruik van fictiewerken niet alleen een gunstig middel is dat bijdraagt ​​aan de morele opvoeding van kleuters.

Om contacten met het gezin tot stand te brengen en de eenheid in de opvoeding van morele cultuur te waarborgen, werden de volgende werkvormen gebruikt:

Groepsbijeenkomsten;

Overleg over de onderwerpen: “De rol van boeken in de morele opvoeding van kinderen”,

Boektentoonstellingen;

Gezamenlijke creatieve activiteit van ouders en kinderen;

Het hele jaar door voerde ik individuele consultaties en gesprekken met ouders. Tijdens de gesprekken overtuigde ik ouders om meer te communiceren, te praten, sprookjes te lezen, rijmpjes, kinderliedjes, liedjes te leren, d.w.z. meer aandacht aan hun kinderen te besteden.

Ik probeer nauw samen te werken met ouders, en dit levert positieve resultaten op voor de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, en ik probeer ook elk kind vriendelijk te behandelen, omdat alleen tolerantie, welwillendheid en liefde voor kinderen positieve resultaten zullen opleveren.

Samenvattend kwam ik tot de conclusie dat het introduceren van literatuur bij een kind bijdraagt ​​aan morele opvoeding. De helden van de werken wekten sympathie voor zichzelf op bij kinderen, hielpen hen om in de eenvoudigste vormen plichtsbesef, respect voor ouders en het vermogen om hun verlangens op te offeren te demonstreren. Dit alles was een beslissende factor die de morele ontwikkeling van kleuters verzekerde.

Organisatie van het werk in de voorbereidende groep.

Doel: Vorming van de morele en culturele basis van de persoonlijkheid van het kind door vertrouwd te raken met fictie.

Taken:

Toonaangevend onderwijsgebied:“Socialisatie”, “Fictie lezen”.

Integratie van onderwijsgebieden:“Gezondheid”, “Lichamelijke opvoeding”, “Socialisatie”, “Arbeid”, “Veiligheid”, “Cognitie”, “Communicatie”, “Artistieke creativiteit”, “Muziek”.

NGO "Socialisatie":

Ontwikkel samenwerkingsvaardigheden. Stimuleer gevoelens van vriendschap en collectivisme. Ontwikkel communicatieve vaardigheden en het vermogen om met volwassenen in verschillende situaties te communiceren.

NGO “Fictie lezen”:

De interesse van kinderen in fictie en educatieve literatuur ontwikkelen. Ontwikkel het vermogen om de schoonheid en expressiviteit van de taal van een werk te voelen, gevoeligheid voor het poëtische woord.

"Cognitie":

Introduceer de werken van Alexander Sergejevitsj Poesjkin, Charles Perrault, Hans Christian Andersen. Draag bij aan de accumulatie van esthetische ervaring door literaire werken te lezen en te bespreken.

OO "Communicatie":

Stimuleer een spraakcultuur, leer kinderen redeneren, ontwikkel het vermogen om hun kennis toe te passen in gesprekken en kom tot coherente uitspraken. Verrijk en breid de woordenschat van kinderen uit. Ontwikkel het vermogen om poëzie expressief te lezen.

NGO "Artistieke Creativiteit":

Ontwikkeling van figuratieve esthetische perceptie, figuratieve representaties, vorming van esthetische oordelen.

NGO "Muziek":

Introduceer klassieke werken van componisten gebaseerd op sprookjes.

NGO "Gezondheid": Het creëren van een emotioneel, welvarend klimaat in de groep.

OO "Trud":

Het bevorderen van de wens om deel te nemen aan gezamenlijk werk met ouders om een ​​kostuum voor te bereiden voor het nieuwjaarsfeest gewijd aan

NGO "Fysieke Cultuur":

Consolidatie van het vermogen om zelfstandig buitenspellen te organiseren en uw eigen spellen te bedenken.

NGO "Veiligheid":

Voortdurende kennismaking met de regels voor veilig gedrag tijdens buitenspelen.

Bij het organiseren van werk met kinderen van 6-7 jaar op dit gebied heb ik educatieve technologieën gebruikt: gamen, onderzoek, modellering. Terwijl we het sprookje ‘Het verhaal van de visser en de vis’ lazen, bedachten we samen met de kinderen het spel ‘Vis der Wensen’. Dit spel helpt kinderen te verenigen, vriendschappen te versterken, een symbolische vis aan elkaar door te geven, kinderen wensen iets goeds, vriendelijks. Dankzij ‘The Tale of Tsar Saltan’ maakten kinderen kennis met fragmenten uit het ballet ‘Het Zwanenmeer’. Het nieuwjaarsfeest was ook gewijd aan sprookjes en gedichten, waarbij ouders kostuums voor kinderen naaiden op basis van sprookjes (33 helden, goudvissen, zeegolven, enz.).

Dankzij het sprookje “Assepoester” van C. Perrault maakten we kennis met de kostuums van vroeger. De kinderen keken naar de illustraties ‘Wat we vroeger droegen’.

Dankzij het sprookje over de Sneeuwkoningin maakten de kinderen en ik kennis met nog een aantal soorten rozen. We hadden een gesprek over mensen die in het hoge noorden woonden.

Er werden literaire quizzen “Sprookjes” gehouden,

"Perrot" en een quiz gebaseerd op het sprookje "De Sneeuwkoningin". De kinderen waren blij hun favoriete sprookjesfiguren weer te ontmoeten en te luisteren naar audiocassettes met fragmenten uit de werken. Deze vorm van activiteit – competitie – wekte grote belangstelling bij alle kinderen.

Ze stelde voor dat kinderen dramatiseringsspelletjes spelen; werken die goed bekend zijn bij kinderen met een dynamisch plot, dialogen en gebeurtenissen die kunnen worden gereproduceerd, zijn geschikt voor hen. Bijvoorbeeld het sprookje "Roodkapje".

De morele opvoeding van een kleuter wordt met meer succes uitgevoerd naarmate de contacten tussen de kleuterschool en het gezin nauwer zijn.

Voor ouders heb ik een consultatie gehouden 'Leer uw kind van een boek te houden', waarbij ouders de nodige informatie over het onderwerp ontvingen, de belangrijkste kwesties van het lezen van kinderen bespraken en hun ervaringen met lezen in het gezin deelden.

Op de oudere kleuterleeftijd verzamelt het kind een vrij uitgebreide levenservaring, waardoor hij complexere literaire feiten kan begrijpen. Kinderen kunnen gebeurtenissen in het boek al begrijpen die in hun eigen ervaring soms niet voorkwamen. Het begrip van een literaire held wordt ook ingewikkelder. Hoewel de aandacht van het kind nog steeds vooral wordt getrokken door acties en acties. Het begint door te dringen in ervaringen, gevoelens, gedachten. In dit opzicht wordt op oudere leeftijd een complexere held toegankelijk voor perceptie, wiens gedrag soms wordt gekenmerkt door tegenstrijdige acties, morele ervaringen en complexe motieven.

Het doordringen in de inhoud van het werk vereist dat kinderen mentale kracht uitoefenen: ze moeten zich mentaal de omstandigheden en de toestand van de door de auteur beschreven personages voorstellen en emotioneel ervaren, hun acties, ervaringen en gedachten begrijpen; de oorzaken van gebeurtenissen vaststellen, hun verwevenheid begrijpen; raad de motieven van de personages, de houding van de auteur ten opzichte van gebeurtenissen en personages, en nog veel meer.

Om het formalisme in de kennis over moraliteit te elimineren, betrek ik kinderen bij een verscheidenheid aan activiteiten die verband houden met fictie. Kinderen maken hun eigen tekeningen op basis van verhalen en sprookjes.

Kinderen vinden het vooral leuk als ze zelf rollen spelen en dramatiseren als echte acteurs. Met dergelijke technieken kun je goede boeken onthouden, gedachten opwekken en de creatieve verbeeldingskracht van kinderen ontwikkelen.

Nadat ze de resultaten van het werk had vergeleken, merkte ze de volgende veranderingen op: het niveau van ontwikkeling van moreel bewustzijn, morele gevoelens, moreel gedrag en emotioneel evenwicht bij kinderen is veranderd. Kinderen leerden zorgzaamheid, sympathie en wederzijdse hulp jegens anderen te tonen. Ze kunnen een standpunt begrijpen en waarderen en proberen conflicten geweldloos op te lossen.

Ook de houding ten opzichte van het boek is veranderd: kinderen kunnen het werk en de auteur benoemen aan de hand van de illustratie of op het gehoor, en vragen om meer te lezen. Dit betekent dat het niet voorbij is gegaan, maar de ziel heeft geraakt.

Conclusie.

Als we de prestaties van de kinderen analyseren, kunnen we concluderen dat het doel van het project is bereikt. Met behulp van de technologie van projectactiviteiten in onze praktijk kunnen we concluderen dat kinderen hebben geleerd onderscheid te maken tussen genres van literaire werken, fragmenten uit sprookjes en korte verhalen opnieuw hebben verteld, en dat kinderen een interesse en behoefte aan lezen hebben ontwikkeld.

Dit blijkt uit het monitoren van de ontwikkeling van de vaardigheden en capaciteiten van kinderen.

Senioren groep.

Voorbereidende groep.

Dynamiek van de beheersing van kinderen over de OO "Fictie lezen"

Senioren groep.

Voorbereidende groep.

De dynamiek van de beheersing van de OO "Socialisatie" door kinderen in de sectie "Inleiding tot elementaire normen en regels voor relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen (inclusief morele)."

De hypothese werd dus bevestigd. Het proces van morele opvoeding van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd is effectiever geworden wanneer fictiewerken voor dit doel worden gebruikt.

Ik beschouw de doelstellingen van het project als voltooid, het verwachte resultaat is bevestigd. Het doelbewuste en systematische gebruik van fictiewerken is niet alleen een gunstig middel voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters, maar draagt ​​ook bij aan de morele opvoeding van kinderen.

Vr, 21/04/2017 - 21:31 | admincgmiideia

MBDOU "Kleuterschool nr. 30" gemeentelijk district Shatursky, regio Moskou

Project “Kind en Boek”

om kleuters kennis te laten maken met fictie

door interactie met de kinderbibliotheek

Andreeva Natalya Petrovna

senior leraar

Project type : praktijkgericht

Projectduur: langetermijn. (1 jaar)

Deelnemers aan projecten:

Kinderen van voorbereidende groepen voor school,

Opvoeders,

Ouders van leerlingen,

Senior docent,

Bibliotheekpersoneel.

Relevantie van het project:

Het communicatieproces tussen een kleuter en een boek is een proces van ontwikkeling van zijn persoonlijkheid. De belangrijkste rol van boeken bij de vorming van een persoon werd besproken in de tijd van Yaroslav de Wijze. Een boek moet zo vroeg mogelijk in de wereld van een kind terechtkomen, deze wereld verrijken, interessant maken, vol buitengewone ontdekkingen. Een kind moet van een boek houden en ernaar grijpen.

Maar zoals u weet besteden moderne kinderen steeds minder tijd aan het spelen van computerspelletjes, het kijken naar tv-programma's en het lezen van boeken.

In omstandigheden waarin hele elektronische bibliotheken worden gecreëerd, is het moeilijk om een ​​kind te dwingen een boek op te pakken, vooral een kleuter, omdat hij is een soort lezer. Het woord ‘lezer’ met betrekking tot de voorschoolse leeftijd is voorwaardelijk. In werkelijkheid is het de luisteraar wiens ontmoeting met het boek volledig wordt bepaald door de volwassene, van de keuze van de te lezen tekst tot de duur van de interactie met het boek. Smaak, interesse in een werk, de interpretatie ervan, het vermogen om door de cirkel van het lezen van kinderen te navigeren, het creëren van een leessysteem - dit alles ligt in de kracht van een volwassene. Het hangt grotendeels van de volwassene af of het kind een echte, enthousiaste lezer zal worden, of dat een ontmoeting met een boek op de kleuterschool een willekeurige, betekenisloze episode in zijn leven zal zijn.

De houding die een kind ontwikkelt tegenover het leesproces en tegenover literatuur hangt ook af van de houding van de volwassene.

Tegenwoordig is de relevantie van het oplossen van dit probleem duidelijk, omdat lezen niet alleen verband houdt met geletterdheid en onderwijs. Het vormt idealen, verbreedt iemands horizon en verrijkt iemands innerlijke wereld. Boeken hebben een bijzondere charme: boeken geven ons plezier, ze praten met ons, geven ons goede raad, ze worden levende vrienden voor ons.

Op een kleuterschool werd een onderzoek onder kinderen en ouders uitgevoerd om de mate van invloed van boeken op de vorming van de morele ideeën van kinderen te bepalen, waaruit bleek dat 80% van de kinderen en ouders liever tv kijkt en op de computer speelt. Moderne kinderen hebben televisie en een computer als achtergrond in hun leven; ze worden gezien als familieleden; velen eten, spelen en vallen zelfs in slaap met de geluiden ervan. Slechts 20% van de respondenten gaf de voorkeur aan het lezen van boeken. Al deze feiten hebben bijgedragen aan de ontwikkeling van dit project.

We moeten effectieve werkvormen vinden om kinderen kennis te laten maken met lezen, waardoor kleuters en hun ouders geboeid raken.

Doel:

Het bevorderen van de vorming van de duurzame interesse van een kind in literatuur als kunstvorm. Trek kinderen naar boeken, versterk hun interesse in lezen, inclusief lezen met het hele gezin.

Taken:

1. Laat kinderen kennismaken met de boekencultuur en voed geletterde lezers op.
2. Om de efficiëntie te vergroten van het introduceren van boeken bij kinderen in de interactie van alle deelnemers aan het onderwijsproces: leraren, kinderen, ouders.
3. Om de stijl van partnerschappen met gezinnen, culturele en publieke organisaties die de interesse van kinderen in fictie bevorderen, te verbeteren.
4. Help mee de leestradities voor gezinnen in stand te houden.
5. Om de spreekcultuur van leraren, ouders en kinderen te verbeteren.
6. Stimuleer een zorgzame houding ten opzichte van het boek als resultaat van het werk van veel mensen.

Projectimplementatieplan

Dit werk vereist aanwezigheid drie fasen, die elk specifieke taken en een algoritme van acties omvatten:

1. Voorbereidend.
2. Basis
3. Laatste.

Verwacht resultaat:

• De belangstelling van kinderen voor fictie vergroten.
• Ontwikkeling van een systeem voor het werken met een boek.
• Het vergroten van de competentie van gezinsleden op het gebied van het opvoeden van een geletterde lezer en de spraakontwikkeling van het kind.
• Heropleving van thuislezen.
• Positieve veranderingen in de spraak van kinderen.

Project management:

• Projectmanager - senior docent
• De deelnemers aan het project zijn leraren, ouders en kinderen.

Bijlage nr. 1

IK BEVESTIG DAT IK AKKOORD GAAT

Directeur van MKU "CBS GPSH" Hoofd van MBDOU

T.P. Rozova “Kleuterschool nr. 30”

“_____” _________2016 __________N.N. Prikazchikova

"_____" ___________2016

Gezamenlijk werkplan van MKU "CBS GPSH" en MBDOU "Kindergarten No. 30" van het gemeentelijke district Shatursky in de regio Moskou

over de continuïteit van het onderwijsproces

voor het studiejaar 2016/2017.

Doel:

Trek kinderen naar boeken, versterk hun interesse in lezen, inclusief lezen met het hele gezin.

Werkvormen: voorlezen, quizzen, wedstrijden, literaire matinees, creatieve activiteiten.

Project over het onderwerp “Fictie als middel tot morele opvoeding van kleuters.” Voorbereidende groep

Projectpaspoort.

Maakbaarheid van het project:
technologie van persoonsgerichte interactie;
technologie voor gaming-interactie;
informatie-en communicatietechnologie.

Fasen van implementatie van dit project:
Fase 1 Voorbereidend.
het stellen van doelen, het bepalen van de relevantie en betekenis van het project;
selectie van methodologische literatuur voor projectimplementatie;
selectie van visueel didactisch materiaal, fictie;
Vragenlijst over het onderwerp: “Het gebruik van fictie in het gezin”
Consultatie voor ouders 'Lees me een sprookje voor, mam...', 'Kinderen kennis laten maken met fictie', 'Boeken in het leven van een kleuter', 'Kinderen en televisie: voor- en nadelen.'
Didactische spellen om thuis te spelen werden voorgesteld: "Ik begin en jij gaat verder", "Raad het maar", "In één woord".
Ouders worden uitgenodigd om samen met hun kinderen babyboekjes “Mijn favoriete sprookjes” en “Mijn favoriete gedichten” te maken.
Een boekenhoek versieren. Kinderen worden samen met hun ouders uitgenodigd om boeken mee te nemen voor de tentoonstellingen 'Mijn favoriete sprookjes', 'Mijn favoriete gedichten', 'Boeken van A. Barto' en boeken over verkeersregels.

Fase 2 Projectimplementatie
Onderwerp, doel en richting van activiteit, timing van het evenement
01.09.2016-04.09.2016
"In de straten van de stad."
Doel: het bevorderen van de ontwikkeling bij kinderen die geïnteresseerd zijn in het leren van de regels voor veilig gedrag op straat en op de weg.
Cognitie
Communicatie
Socialisatie

Artistieke creativiteit

1. Ontwerp van een hoek voor ouders en kinderen met informatie over het project.
2. Quiz over het onderwerp “Ken jij de verkeersregels? »
3. Gesprekken: “De straat leren kennen”, “Vervoer”, “Verkeerslicht”.
4. Beschouwing van: een vrachtwagen, illustraties van verkeersregels, een model dat de rijbaan en het trottoir afbeeldt.
5. Excursie naar de bibliotheek.
6.Fictie lezen:
1)B. Lebedev - Kumach “Over slimme kleine dieren”,
2)S. Marshak "Bal", A. Severny "Verkeerslicht",
3)V.Kozhevnikov Verkeerslicht”
4) S. Mikhalkov “Loafer stoplicht”, raadsels.
Gerichte wandelingen: Waar we lopen, naar een vrachtwagen kijken.
Excursie naar het kruispunt
" Dieren op de weg "
"Leuk stoplicht"
Applicatie "Vrachtwagen"
Tekening "Verkeerslicht"
Modellering “Voetgangersoversteekplaats”
07.09.2016 -17.09.2016
"In de wereld van sprookjes"
Doel: kennis vergroten over Russische volksverhalen, over de sprookjes van A.S. Poesjkin, leren hoe de structuur van een sprookje kan worden overgebracht met behulp van modellering, het karakter van de personages evalueren
Cognitie
Communicatie
Socialisatie
Fictie lezen
Artistieke creativiteit
1. Gesprekken: “Hoe het boek verscheen”, “Goede en kwade helden van sprookjes”, “Het sprookje is een leugen, maar er zit een hint in”,
2. Excursie naar de bibliotheek.
3. GCD “Uit welk sprookje komt de aflevering?” (onderzoek van illustraties uit sprookjes van A.S. Poesjkin; inleiding tot fictie)
4. GCD “Teken een sprookjesfiguur en wij raden het sprookje” (visuele activiteit)
5. GCD Didactische spellen "Wie is wie?", "Raad de raadsels", "Herinner je het sprookje uit de passage", "Verzamel de foto"
6.Fictie lezen (sprookjes van A.S. Poesjkin)
21.09.2016-30.09.2016
"Boekenweek"
Doel: de interesse van kinderen voor fictie blijven ontwikkelen. Vul je literaire bagage aan met sprookjes, korte verhalen, gedichten, raadsels, telrijmpjes en tongbrekers.
"Boekenweek"
Cognitie
Communicatie
Socialisatie
Fictie lezen
Artistieke creativiteit
1. Gesprekken: "Russische folklore", "Sprookjes en heldendichten", "Humor in gedichten en sprookjes" (inleiding tot fictie)
2. “Boekenziekenhuis” Reparatie van boeken
3. Fictie lezen (lijst p. 177 "Programma voor onderwijs en training in de kleuterklas", onder redactie van M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
4. Boek tentoonstellingen
5.NOD “Uit welk sprookje komt de aflevering?” (kijk naar illustraties)
6. GCD “Teken een sprookjesfiguur en wij raden het sprookje” (visuele activiteit)
7.NOD “Wie heeft het boek gemaakt?” (sociale wereld)
8.NOD “Literaire helden bezoeken”
9.NOD Quiz “Lieve sprookjes” (inleiding tot fictie)
10. GCD Didactische spellen "Wie is wie?", "Raad de raadsels", "Herinner je het sprookje uit de passage".
11 GCD “Zorg voor de handen brengt vreugde in het hart” “Door de pagina’s van je favoriete sprookjes” (Modelleren, appliqueren)
Fase 3 Eindfase Analyse van projectresultaten
Tentoonstellingen van kinderboeken voor deze leeftijd
Tentoonstelling van zelfgemaakte boeken gemaakt door kinderen samen met hun ouders
Sprookjesquiz
Indicatoren voor succes in het literaire onderwijs van kleuters zijn:
De onafhankelijke, vrijwillige verwijzing van een kind naar een boek
- Geïnteresseerd luisteren en deelnemen aan een gesprek
- Mogelijkheid om één-op-één te communiceren met een boek
- Alleen gezamenlijk werk volgens het principe "leraar - kind - ouder" draagt ​​bij aan het behalen van positieve resultaten in de literaire opvoeding van kleuters
Projectresultaat:
1. Als resultaat van de gezamenlijke activiteiten van leerlingen en leraren van een voorschoolse onderwijsinstelling raakten kinderen vertrouwd met zeer artistieke literatuur en theatrale activiteiten, verbreedden ze hun horizon over kinderboeken, hun auteurs, karakters, vormden ze een voorraad literaire indrukken, leerden ze om literaire werken te illustreren, te dramatiseren en met hun eigen handen boeken te maken. De kinderen bezochten de bibliotheek en maakten kennis met de afdelingen van de bibliotheek.
2. Het project had ook betrekking op verkeersveiligheid, omdat September is in het land doorgaans uitgeroepen tot veiligheidsmaand, wat heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van de belangstelling van kinderen voor het leren van de regels voor veilig gedrag op straat en op wegen.
3.Ouders van de leerlingen kregen informatie over hoe ze de liefde voor lezen bij hun kind konden bevorderen.
4. De projectmethode ontwikkelde cognitieve interesse in verschillende kennisgebieden bij kinderen en vormde samenwerkingsvaardigheden. Alle projectdeelnemers ontvingen veel positieve emoties.
Activiteitenproduct voor kinderen:
1. Stands zijn versierd.
2.Album “Een boek is een beste vriend” (spreekwoorden, gezegden, raadsels over boeken);
3.Bibliotheek in de groep, in de leeshoek
4. Er zijn regels voor het gebruik van het boek ontwikkeld en geformaliseerd.
5. Er zijn bladwijzers gemaakt.
6. Tentoonstellingen van kindertekeningen.
Bronnen:
1. Programma van onderwijs en training in de kleuterklas / Ed. M.A. MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova. - 6e druk, herzien. En extra – M.: MOZAÏEK-SYNTHESE, 2010.-208 p.
2. Arbuzova V.F. Gesprek met kinderen "Wat voor soort boeken zijn er?"
3. Karpunina O. G. “Knizhkina-ziekenhuis.”
4. Visueel en didactisch materiaal, fictie (over het onderwerp van het project).
5. Gerbova V.V. Spraakontwikkeling op de kleuterschool. M.: Mozaika-Sintez, 2005.
6. Ushakova O.S.: “Spraakontwikkeling bij kinderen van 5-7 jaar.” M.: Sfera, 2015
7. Ushakova OS "Kleuters kennis laten maken met literatuur- en spraakontwikkeling." M.: Sfera, 2011