Samenvatting van directe onderwijsactiviteiten in de eerste juniorgroep. Samenvatting van het GCD-onderwerp: “Introductie van een nieuw speeltje – een vrachtwagen. Een speeltje introduceren in een jongere groep

Manieren om nieuw speelgoed te introduceren in een groep kleuters.

De belangrijkste vereiste voor speelgoed werd bepaald door N.K. Krupskaya in het artikel "Over speelgoed voor kleuters": speelgoed moet bijdragen aan de ontwikkeling van het kind op elk leeftijdsniveau van de kleuterschool. Bij het selecteren van speelgoed moet rekening worden gehouden met de kenmerken van leeftijd, daarom is en kan er geen enkel pedagogisch waardevol speelgoed voor kleuters zijn. De baby heeft zijn eigen speelgoed nodig dat hem helpt de wereld om hem heen te navigeren, zijn onafhankelijke activiteit te stimuleren en deze in een bepaalde richting te sturen. En voor oudere kleuters is speelgoed nodig dat hen helpt de omringende realiteit te verkennen en groepsspellen te stimuleren.

Het verschijnen van een nieuw speeltje in een groep is altijd een vreugdevolle gebeurtenis. De methode om kinderen ermee kennis te laten maken, wordt in de eerste plaats bepaald door de taken die de leraar wil oplossen. Als hij de taak stelt om de aandacht van kinderen te trekken op een bepaald object dat in speelgoed is afgebeeld, laat hij het zien en benadrukt hij de inherente eigenschappen en kwaliteiten ervan.

Door figuratief speelgoed aan te bieden (afbeelding van een volwassene, een kind, een dier), toont de leraar zijn positieve houding tegenover het speelgoed, waardoor dezelfde houding bij kinderen wordt opgewekt.

Bij het introduceren van plotmotorspeelgoed is het noodzakelijk om het doel ervan en de methoden om ermee te werken bekend te maken. Het vooruitzicht van kinderen op iets nieuws wekt hun interesse en zorgt ervoor dat ze het speelgoed met vreugde kunnen waarnemen.

Als het speelgoed kwetsbaar is en het mechanisme een zorgvuldige omgang vereist, moet u kinderen hiervoor waarschuwen en laten zien hoe ze ermee moeten omgaan.

Speelgoed kan niet van het spel worden gescheiden en als visueel hulpmiddel worden gebruikt. Kinderen krijgen speelgoed onder de knie door te spelen, door spelactiviteiten, en accepteren het in hun wereld.

Het proces van het spelen met speelgoed en het leren omgaan met speelgoed is niet hetzelfde voor verschillend speelgoed. Sommige worden al snel onderdeel van de onafhankelijke spelletjes van kinderen, terwijl andere een geleidelijke introductie en herhaaldelijk spelen vereisen.

Wanneer ze bijvoorbeeld kennis maken met een pop, waarvan het beeld een aantrekkelijk maar onbekend persoon weerspiegelt, krijgen kinderen er een gevoel van sympathie voor, maar weten ze niet hoe ze moeten spelen. Spellen komen erop neer dat ze alleen typische spelhandelingen uitvoeren: de pop voeren, naar bed brengen, aankleden, enz. Om de ideeën van de kinderen uit te breiden, laat de leerkracht herhaaldelijk haar kleding, huishoudelijke artikelen en arbeidsartikelen zien. Wanneer de kleuters kennismaken met een nieuw speeltje, gebruikt de leraar al elementen van het spel: namens de pop vertelt hij waar hij vandaan komt, hoe en waar hij leefde, welke sprookjes, liedjes, spelletjes hij kent, enz. interesse in het speelgoed, er alles over vertellen wat nodig is, zodat de aandacht van de kinderen getrokken moet worden, organiseert de leerkracht een spel met nieuw speelgoed.

Er worden speciale eisen gesteld aan het thema en de inhoud van het speelgoed: “Wat het weerspiegelt, het speelgoed moet de horizon van het kind verbreden en boeien met beelden van de moderne realiteit” (E.A. Flerina). Speelgoed vol goede betekenis dat het kind aanmoedigt om positieve acties te ondernemen, kan bijdragen aan de ontwikkeling van een kind. Speelgoed dat instrumenten van geweld, wreedheid of wapens toont die agressief, destructief gedrag stimuleren, traumatiseert de psyche van het kind. Ze vormen bij kinderen verwrongen ideeën over de wereld om hen heen, over moraliteit, en ondermijnen de humane rotsen van de opkomende persoonlijkheid. Dit soort speelgoed is onaanvaardbaar.

Het speelgoed moet dynamisch zijn en het kind aanmoedigen om verschillende acties in het spel te ondernemen. Dit is een belangrijke vereiste die rekening houdt met psychofysiologische kenmerken van een kleuter, zoals de behoefte aan actieve acties. Je moet de woorden van E. A. Florina onthouden: "Hoe meer mogelijkheden er zijn voor verschillende acties, hoe interessanter het is voor het kind, hoe groter zijn educatieve mogelijkheden."

Er zijn bepaalde eisen aan het ontwerp van het speelgoed. Het speelgoed heeft een aantrekkelijk, kleurrijk ontwerp nodig om een emotionele houding bij het kind op te roepen en artistieke smaak te cultiveren. Artistieke expressiviteit wordt verzekerd door een harmonieuze combinatie van design, vorm en kleur. Ook het materiaal waaruit het speelgoed is gemaakt is belangrijk: zachte pluizige materialen roepen positieve emoties op, stimuleren het kind om te spelen en met een ruw en koud oppervlak worden ze niet geliefd. Het ontwerp van het speelgoed moet veilig zijn voor het leven en de gezondheid van het kind en voldoen aan een aantal hygiënische eisen. Uit onderzoek in verschillende landen blijkt dat primitieve, goedkope ‘stempels’ van plastic, die de speelgoedmarkt hebben overspoeld, vaak een bedreiging vormen voor de gezondheid en het leven van kinderen. In dit opzicht eisen veel landen van fabrikanten dat ze betrouwbare garanties bieden over kwaliteit, niet-toxiciteit en niet-ontvlambaarheid. Ook is frequente controle van de staat van het spelmateriaal noodzakelijk.

Het creëren van speelgoed dat volledig aan de moderne eisen voldoet, is mogelijk door specialisten uit verschillende vakgebieden samen te brengen: leraren, psychologen, artsen, kunstenaars, beeldhouwers, ontwerpers, technologen, enz.

Methode 1. Muzikaal arrangement

Voor elk nieuw speeltje wordt aanbevolen om liedjes of geluiden te kiezen die verband houden met de naam van het speelgoed. Het spel doet enigszins denken aan Guess the Melody, alleen dan een eenvoudiger versie. Zo nemen wij bijvoorbeeld een speelgoedtrommel mee. Tegelijkertijd klinkt het lied over de drum. Er kan een hele muzikale selectie zijn voor een specifiek speelgoed: een tromgeroffel in een circus, het geluid van een orkesttrommel, enz. Terwijl de muziek speelt, wordt aan kinderen gevraagd welk speelgoed er gaat verschijnen.

Methode 2. Theaterproductie

Het speelgoed krijgt een acteerrol, zoals in een theater, en neemt deel aan een theaterproductie. Zo verandert de pop Marisha in een betoverde prinses, die door iedereen wordt betoverd. De scène speelt zich letterlijk 5-8 minuten af. Het scenario moet van tevoren worden bedacht. Voor de productie zijn andere personages en een podium nodig.

Methode 3. Raadsels, grappen, gedichten

Je kunt een raadsel maken over een voorwerp - speelgoed, en ook een gedicht vertellen.

Methode 4. Geschiedenis, sprookje

Voordat je speelgoed aan kinderen presenteert, kun je er een geweldig verhaal over vertellen, een sprookje vertellen. In dit geval zijn een script en een scène niet vereist.

Methode 5. Sportspellen, competitie

Het speelgoed is opgenomen als onderdeel van een sportspel. Een speeltje kan bijvoorbeeld sporttaken instellen. Poppenhuishoudartikelen (servies) kunnen aan kinderen worden aangeboden om snel voor poppen op tafel te serveren. De speelgoedhaas kan kinderen vragen net zo snel te springen als hij.

Methode 6. Magie

Het speelgoed kan bedekt worden met een mooie deken geborduurd met pailletten en kralen. Deze spreien doen sterk denken aan sjaals uit India of Turkije. Kennismaking met het speelgoed begint met woorden die de eigenschappen van het speelgoed beschrijven. Het speelgoed zelf kan onder de deken worden aangeraakt, maar pas worden getoond als de kinderen raden welk speelgoed er onder de deken verborgen zit. Bijvoorbeeld: “Wat verbergt de magische deken? De vorm is vierkant, als je hem met je vingers aanraakt, lijkt het op glas en de geur is framboos.” In plaats van een deken kan een kist worden gebruikt, waarin altijd zeer belangrijke voorwerpen verschijnen.

Methode 7. Gasten

Als er speelgoed op bezoek komt, proberen alle kinderen het met iets te plezieren, te behandelen en iets interessants te vertellen. En dan vertelt het speelgoed iets nuttigs over zichzelf en vraagt het de kinderen om bij hen te blijven

langer.

Methode 8. Vriendschap

Het speelgoed wil van kinderen ontdekken wat vriendschap is en of het mogelijk is om vrienden te maken met kinderen.

Methode 9. Zorgzaam

Hier wordt het speelgoed gepresenteerd als een helder, mooi object dat zorgvuldig moet worden verzorgd en niet moet vallen, niet gescheurd of gewassen. Hier kunt u kinderen laten zien hoe ze voor speelgoed moeten zorgen en een verhaal vertellen over de verzorging van voorwerpen.

Chugreeva Valentina Vladimirovna

Project

“Theoretische en methodologische grondslagen voor het organiseren van spelactiviteiten voor kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd”

Theoretisch gedeelte.

1.1.Wat is speelgoed?

Speelgoed is voor een kind dezelfde informatiedrager als een krant of internet voor een volwassene.Dooreen beeld van een ideaal leven, een ideale wereld.

Speelgoed is een onderwerp van plezier en amusement voor kinderen en dient de doeleinden van mentale, morele, fysieke en esthetische opvoeding - de veelzijdige ontwikkeling van kinderen. Het speelgoed draagt bij aan de kennis van het kind over de omringende realiteit, ontwikkelt zijn denken en spreken en wekt creatief initiatief op.

Het speelgoed dient de doeleinden van mentale, morele, esthetische en lichamelijke opvoeding. Het speelgoed helpt om de wereld om hem heen te begrijpen, hem te laten wennen aan doelgerichte, betekenisvolle activiteiten, de ontwikkeling van het denken te bevorderen, , , . Het speelgoed wordt veel gebruikt in educatief werk met kinderen, in het bijzonder voor de ontwikkeling van de technische en artistieke vaardigheden van kinderen. De soorten, aard, inhoud en vormgeving van speelgoed worden bepaald door specifieke onderwijsdoelstellingen in relatie tot de leeftijd van kinderen, waarbij rekening wordt gehouden met hun ontwikkeling en interesses. Als decoratieve en toegepaste kunstwerken wordt speelgoed, vooral nationaal-traditioneel, gebruikt als decoratieve elementen in een modern interieur.

1.3 Eisen aan speelgoed.

Vereisten voor kinderspeelgoed

Veiligheid.

Het speelgoed moet vriendelijk zijn en zorgen voor de geestelijke gezondheid van de baby

Esthetiek

Rationaliteit

Multifunctionaliteit

Cognitie

Dynamiek

Hygiëne

Kinderspeelgoed moet u in winkels kopen en u moet vertrouwd raken met het hygiënische registratiecertificaat en het conformiteitscertificaat.

Niet giftig

Veilig qua letsel (slecht beveiligde kleine onderdelen kunnen in de luchtwegen van de baby terechtkomen; bij elektrisch speelgoed kun je te maken krijgen met overmatige elektrische spanning; zorg ervoor dat er geen open hoeken of snijvlakken en randen zijn.

Het algemene ontwerp moet heldere primaire lichtkleuren gebruiken (groen, rood, geel, wit, blauw), niet meer dan 2-3 in één speeltje

Het speelgoed mag niet eng zijn of elementen van agressie bevatten.

Maakt geen luide of harde geluiden.

Het speelgoed moet esthetisch plezier brengen. Speelgoed voor een kind is een bepaald ideaal, een beeld dat is ingebed in het onderbewustzijn. Het is goed als deze beelden overeenkomen met universele menselijke ideeën over schoonheid

Het speelgoed mag niet worden overladen met extra onderdelen ( met geschilderde ogen en een voorgevormde pruik, enz.), omdat jonge kinderen onwillekeurige aandacht tonen.

Probeer bij het kiezen van kinderspeelgoed in een winkel minimaal 3-4 spellen te bedenken

Het speelgoed moet de horizon van het kind verbreden en hem boeien met beelden van de moderne realiteit.

Moedig het kind aan om verschillende acties in het spel uit te voeren. Dit is een belangrijke vereiste die rekening houdt met psychofysiologische kenmerken van een kleuter, zoals de behoefte aan actieve acties, activiteiten

Speelgoed gemaakt van rubber, niet-brandbare kunststoffen en schuimrubber zijn gemakkelijk schoon te maken en te desinfecteren. Metaal en houten speelgoed zijn ook breed vertegenwoordigd in kinderinstellingen.

De belangrijkste vereiste voor speelgoed werd bepaald door N.K. Krupskaya in haar artikel “Over speelgoed voor kleuters”: speelgoed moet de ontwikkeling van een kind op elk leeftijdsniveau van de kleuterschool bevorderen. De baby heeft zijn eigen speelgoed nodig, dat hem zal helpen de wereld om hem heen te navigeren, zijn onafhankelijke activiteit te stimuleren en deze in een bepaalde richting te sturen. En voor oudere kleuters is speelgoed nodig dat hen helpt de omringende realiteit te bestuderen en groepsspellen te stimuleren.

Er worden speciale eisen gesteld aan het thema en de inhoud van het speelgoed (wat het weerspiegelt), aangezien de aard van het spel, de acties die het kind uitvoert, zijn gevoelens en ervaringen grotendeels hiervan afhangen. E.A. Fleurina formuleerde deze eis als volgt: “Het speelgoed moet de horizon van het kind verbreden en boeien met beelden van de moderne werkelijkheid.” Speelgoed moet goede gevoelens oproepen ten opzichte van de verschijnselen van onze realiteit en bijdragen aan de accumulatie van positieve morele ervaringen. Speelgoed dat instrumenten van geweld, wreedheid of wapens toont die agressief, destructief gedrag stimuleren, traumatiseert de psyche van de kleuter. Ze vormen bij kinderen verwrongen ideeën over de wereld om hen heen, over moraliteit, en ondermijnen de humane principes van de zich ontwikkelende persoonlijkheid. Dit soort speelgoed is niet toegestaan op de kleuterschool.

Het speelgoed moet dynamisch zijn en het kind aanmoedigen om verschillende acties in het spel te ondernemen. Dit is een belangrijke vereiste die rekening houdt met psychofysiologische kenmerken van een kleuter, zoals de behoefte aan actieve acties en activiteiten. Als het speelgoed zodanig is dat het kind er alleen maar over nadenkt, heeft het geen invloed op zijn ontwikkeling. We moeten de woorden van E.A. Flerina: “Hoe meer mogelijkheden speelgoed biedt voor verschillende handelingen, hoe interessanter het is voor het kind, hoe groter de educatieve mogelijkheden.” Daarom is het noodzakelijk om de dynamiek van speelgoed te beoordelen bij het samenstellen ervan voor kinderen van verschillende leeftijden.

Het ontwerp van het speelgoed moet veilig zijn voor het leven en de gezondheid van het kind en voldoen aan een aantal hygiënische eisen:

Door hun ontwerp mag speelgoed geen traumatisch effect op het kind hebben; het moet de mogelijkheid van ongelukken uitsluiten: speelgoed voor elke leeftijd mag geen scherpe hoeken, scherpe randen of doordringende uiteinden bevatten. Het oppervlak van het speelgoed moet vlak en glad zijn, zonder ruwheid of bramen.

De diameter van de onderdelen van speelgoed voor kinderen jonger dan 3 jaar (piramides, ringensets of ballen op stangen) moet minimaal 30 mm zijn met een minimale hoogte van 12 mm. Als vulmiddel voor rammelaars is het toegestaan om metaal- en kunststofkorrels met een diameter van minimaal 5 mm te gebruiken. De onderdelen van de rammelaars zitten stevig vast; Opblaasbaar speelgoed van rubber en plastic moet een ventiel hebben met een stevig bevestigde plug.

Het maximale gewicht van speelgoed of een individueel spelelement moet overeenkomen met de sterkte van het kind - niet meer dan 400 g voor kleuters en 800 g voor kinderen in de basisschoolleeftijd.

Bij speelgoed met stem mag de intensiteit van het geproduceerde geluid niet hoger zijn dan 65 dB.

In elektromechanisch speelgoed met micro-elektrische motoren is de elektrische voedingsspanning niet meer dan 12V toegestaan. Voor kinderen in de middelbare schoolleeftijd is het toegestaan elektromechanisch speelgoed te vervaardigen dat is aangesloten op een wisselstroomnetwerk (127-220 V), op voorwaarde dat er step-down-apparaten en betrouwbare elektrische isolatie zijn.

Optisch speelgoed (verrekijkers, filmoscopen, caleidoscopen, telescopen, toverlantaarns) moet voldoende vergrotingsvermogen hebben en een beeld opleveren met een hoogte van minimaal 2,75 mm. Een vertekend beeld van de objecten in kwestie of spontane veranderingen in de focus van het optische systeem van het speelgoed zijn volkomen onaanvaardbaar. Bij optisch speelgoed zonder focusapparaat (bijvoorbeeld een caleidoscoop) mag de afstand van de ogen tot het bekeken beeld niet minder zijn dan 250 mm. Verrekijkers zonder zichtcorrectie moeten platte, parallelle lenzen hebben. Bij optisch speelgoed voor directe observatie (caleidoscopen, filmoscopen, verrekijkers, enz.) is het frame dat de huid van het gezicht raakt gemaakt van een materiaal dat natte verwerking en desinfectie mogelijk maakt. Dit geldt ook voor de onderdelen van muzikaal speelgoed die kinderen in hun mond stoppen of op hun lippen leggen. Dergelijk speelgoed wordt individueel verpakt in gesloten zakken gemaakt van polymeerfilmmaterialen. Bij verkoop is het de verkoper verboden deze te testen en de integriteit van de verpakking te schenden.

Om verwondingen bij speelgoed zoals “Gun”, “Pistol”, “Cannon”, enz. te voorkomen, is het verboden scherpe voorwerpen of explosieven als projectielen te gebruiken; projectielen moeten zijn voorzien van veiligheidsvoorzieningen in de vorm van punten gemaakt van rubber of andere zachte en elastische materialen.

Bij het afwerken van hard speelgoed worden lijm en olieverf van felle kleuren gebruikt, waarop 2-3 lagen transparante vernis of natuurlijke drogende olie worden aangebracht totdat een duurzame onoplosbare film ontstaat. De sterkte van de verffixatie wordt gecontroleerd door speelgoed gedurende 3 minuten te wassen met warm water en zeep (t=60°C) en een 2% bleekmiddeloplossing (t=16-18°C) gedurende 3 minuten en dit vervolgens 2 minuten vast te houden in 1% oplossing van zoutzuur, 1% oplossing van bijtende alkali (KOH) en 1% oplossing van soda NaHCO3). Wanneer de verven stevig zijn bevestigd, blijven de oplossingen kleurloos. Als een van de oplossingen een karakteristieke tint kleurstof heeft gekregen, wordt de fixatie als onbevredigend beschouwd en verandert ook het uiterlijk van het speelgoed: het oppervlak verliest zijn glans, wordt mat en ongelijkmatig gekleurd.

Het meest hygiënische, gemakkelijk schoon te maken en te desinfecteren speelgoed is gemaakt van rubber, niet-brandbare kunststoffen en schuimrubber. Metaal en houten speelgoed zijn ook breed vertegenwoordigd in kinderinstellingen. Er is echter speelgoed dat niet geschikt is voor collectief gebruik: zacht speelgoed en blaasinstrumenten. Zacht speelgoed raakt steeds meer vervuild, besmet met microflora, en de mogelijkheden van hun sanitaire behandeling zijn beperkt. Kinderen stoppen voortdurend windspeelgoed (mondharmonica's, pijpen, fluitjes) in hun mond, wat de mogelijkheid van wederzijdse infectie creëert. Dit speelgoed is bedoeld voor individueel gebruik.

In een voorschoolse instelling heeft speelgoed een strikte groepsband, dat wil zeggen dat het bedoeld is om te spelen door kinderen van slechts één leeftijdsgroep. Het is niet toegestaan speelgoed van de ene groep naar de andere over te dragen.

Aangezien de bezetting van kleuter- en kleutergroepen 20 tot 25 kinderen bedraagt, is het normaal dat speelgoed vrij snel vuil wordt en de overdracht van een aantal infectieziekten kan veroorzaken; vooral darminfecties en wormbesmettingen (infectie met draadwormen, dwerglintwormen, rondwormen, zweepwormen). Speelgoed in groepsruimten moet op open planken worden bewaard en strikt schoon worden gehouden.

In de kleutergroep wordt het speelgoed 2 keer per dag gewassen met warm water (t niet lager dan 50°C) met zeep en een borstel in een speciale bak, die gemarkeerd moet worden.

Speelgoed voor oudere kinderen wordt elke dag aan het eind van de dag op dezelfde manier behandeld. Metalen speelgoed wordt gewassen met heet water (minimaal 80°C) en gedroogd. Poppenkleertjes worden gewassen en gestreken met een heet strijkijzer.

Zacht speelgoed moet dagelijks worden ontdaan van stof en gedesinfecteerd. Het verwijderen van stof kan door uitkloppen, uitschudden of stofzuigen. Desinfectie moet worden uitgevoerd met natuurlijke ultraviolette straling (stel ze bloot aan direct zonlicht). Het beste bacteriedodende effect wordt bereikt door zacht speelgoed gedurende 30 minuten op een afstand van 25 cm te bestralen met een bacteriedodende ultraviolette lamp.Op een grotere afstand van de lamp moet de bestralingstijd worden verlengd.

Om de netheid van speelgoed te behouden zijn ook een aantal maatregelen van belang om bacteriële besmetting van de lucht in kinderinstellingen te voorkomen of te verminderen. Eén van de belangrijke maatregelen is stofbestrijding. Om dit te doen, is het noodzakelijk om het gebied van de kinderinstelling zoveel mogelijk in te richten en te beplanten, het gebied regelmatig schoon te maken en water te geven.

Voordat u de kinderkamer betreedt, moeten er apparaten zijn voor het reinigen van schoenen (schrapers, borstels, vloerkleden). In de kamer gebruiken alle kinderen en personeel vervangbare schoenen, waardoor de vervuiling en het stof in de lucht, vloeren, speelgoed, tapijten en paden aanzienlijk worden verminderd. Deze laatste moeten dagelijks worden gestofzuigd of in de tuin worden uitgeklopt en vervolgens worden afgeveegd met een schone, vochtige borstel.

Het regelmatig schoonmaken van kamers in groepsblokken helpt ook de stof- en bacteriële besmetting van de lucht, speelgoed en uitrusting in kinderinstellingen te verminderen. Routinematige natte reiniging met warm water moet 2 keer per dag worden uitgevoerd tijdens kinderwandelingen. Als infectieziekten in een groep voorkomen (darminfecties, de ziekte van Botkin, roodvonk, enz.), moet er routinematig worden schoongemaakt met ontsmettingsmiddelen. In dit geval moet kinderspeelgoed worden gekookt en speelgoed dat niet tegen koken kan, moet worden behandeld met desinfecterende oplossingen.

Naast de routinematige natte schoonmaak wordt er wekelijks een algemene schoonmaak van alle groepsruimten uitgevoerd met schoonmaakmiddelen en een 0,5% geklaarde bleekoplossing.

Om stof- en bacteriële luchtvervuiling tegen te gaan, moeten ruimtes regelmatig geventileerd worden. Het gebruik van veranda's voor slaap overdag heeft een merkbaar positief effect op de luchttoestand in speelkamers: bacteriële luchtvervuiling in speelkamers met veranda's is 6,5 keer lager dan zonder veranda's.

Zonnestraling heeft een schadelijk effect op de microflora van kinderinstellingen. Direct zonlicht moet 3 uur per dag de kamer binnenkomen, wat alleen kan worden bereikt met een optimale oriëntatie van de hoofdkamers voor kinderen. De beste oriëntatie voor alle regio's van ons land is de zuidkant.

We mogen niet vergeten dat de bron van intense bacteriële besmetting van de lucht, speelgoed en andere apparatuur in kinderinstellingen de kinderen zelf en het personeel kunnen zijn. Dit gevaar doet zich voor bij acute en chronische ziekten van de bovenste luchtwegen - catarre, keelpijn, bronchitis, tracheitis, griep, wanneer pathogene stammen van stafylokokken en streptokokken in grote hoeveelheden uit de nasopharynx vrijkomen. Bij praten, hoesten, niezen treedt overvloedige vervuiling van de lucht en omliggende voorwerpen, inclusief speelgoed, op. Daarom is het absoluut noodzakelijk om zieke kinderen tijdens de ochtendopvang te identificeren en ze niet toe te laten in de kinderopvang.

Om kinderen te laten spelen tijdens wandelingen in kinderinstellingen, wordt speciaal toegewezen speelgoed en speeltoestellen gebruikt, die onder de luifel van de speeltuin in een ingebouwde kast worden opgeborgen.

Het personeel in kinderopvanginstellingen moet serieuze aandacht besteden aan het ontwikkelen van hygiënevaardigheden bij kinderen.

1.4 Classificatie van speelgoed

Er zijn veel parameters waarmee je informatie over de hele verscheidenheid aan speelgoed dat tegenwoordig bekend is, kunt systematiseren

Op leeftijd

vanaf de geboorte tot 1 jaar

van 1 tot 3 jaar (tijdens deze periode begint de scheiding van speelgoed voor meisjes en jongens)

van 3 jaar tot 5 jaar

Voor educatieve (ontwikkelings)doeleinden

Zintuiglijk (tot een jaar, voornamelijk geluid - rammelaars, piepers, ; visueel - caleidoscoop, kleurcontourafbeeldingen);

Motorisch (mobiel, , , opwindspeelgoed);

Figuratief (afbeeldingen van dieren,poppen, soldaten, auto's);

Sociaal, industrieel en technisch (speelgoedgereedschap, zoals een schep en emmer, wapens);

constructief (diversconstructeursen geprefabriceerd speelgoed).

Volgens het materiaal van vervaardiging

Stof

Gevoeld

Rietje

Klei

Houten

Plastic

Rubber

Bond

Metaal

Pedagogische classificatie van kinderspeelgoed

Soorten speelgoed zijn onderverdeeld volgens het principe van correlatie met verschillende soorten games: plot, didactische, sport-, amusementsspellen.

1. Plotvormig speelgoed, waarvan het prototype levende en levenloze objecten van de omringende wereld zijn, wordt voornamelijk gebruikt in plotspellen:

A) ; b) figuren van mensen; c) dierfiguren; d) spelartikelen; e) theatraal; f) feestelijk en carnaval; g) technisch.

2. Didactisch speelgoed is bedoeld voor didactische spellen waarvan de inhoud of de vormgeving educatieve (ontwikkelings)doelstellingen bevat:

a) feitelijk didactisch - gebaseerd op het principe van zelfbeheersing; b) didactische spellen (sets) met regels - voornamelijk bedoeld voor spelletjes optafel(printen en andere); V) en bouwpakketten; d) puzzelspellen; D) .

3. Sportspeelgoed.

4. Speelgoed is leuk.

II Speelgoed naar mate van gereedheid:

Klaar.

Inklapbaar, bestaande uit transformeerbare onderdelen en componenten.

Blanks en halffabrikaten voor zelfgemaakt speelgoed.

Een set van verschillende materialen voor het maken van zelfgemaakt speelgoed.

III Speelgoed naar soort gebruikte grondstoffen:

Houten.

Plastic.

Metaal.

Gemaakt van stoffen, inclusief knuffels.

Rubber.

Gemaakt van papier en karton.

Van keramiek, porselein en aardewerk.

Gemaakt van houtmaterialen, papier-maché.

Gemaakt van nieuwe synthetische materialen.

IV Speelgoed op maat:

Klein (grootte van 3 tot 10 cm).

Medium (grootte van 10 tot 50 cm).

Groot formaat (evenredig aan de groei van kinderen in verschillende leeftijdsperioden).

V Volgens functionele eigenschappen:

Eenvoudig, geen bewegende delen.

Met bewegende delen, mechanisch (inclusief opwind- en traagheidsmechanismen).

Hydraulisch.

Pneumatisch.

Magnetisch.

Geëlektrificeerd (inclusief elektrisch, elektromechanisch, radio-uitgerust, elektronisch).

Elektronisch (computergebaseerd).

Speelgoedsets (of onderdelen) - een verzameling onderdelen van een of meer speelgoed, onderling verbonden door doel of functionaliteit.

Spelsets verenigd door één thema (taak).

VI Speelgoed gebaseerd op artistieke en figuratieve oplossingen:

Realistisch.

Voorwaardelijk.

Constructief.

In de moderne pedagogische literatuur is de classificatie van speelgoed gebaseerd op het gebruik ervan in verschillende soorten spellen:

Thematisch of figuratief speelgoed (poppen, dierenfiguren, enz.),

Technisch,

Speel bouwmaterialen,

Didactisch speelgoed,

Speelgoed voor buiten en sportspellen (ballen, springtouwen, serso, kegelen, enz.),

Theatraal en decoratief (poppentheaterfiguren, kerstboomversieringen),

Klinkend en muzikaal speelgoed (tamboerijnen, xylofoons, enz.).

Bij de meeste kinderspellen wordt gebruik gemaakt van een verscheidenheid aan speelgoed. De betekenis van speelgoed bij het opvoeden van kinderen is echter veel breder. Speelgoed is de levensgezel van een kind, de bron van zijn vreugde.

Speelgoed is een speciaal voorwerp dat bedoeld is voor spel en andere levensdoeleinden. Het presenteert in een algemene vorm de typische eigenschappen van objecten die zorgen voor de reproductie van de overeenkomstige acties ermee

Een pop is een algemeen beeld van een persoon waarmee kinderen een hele reeks acties kunnen reproduceren: planten, liggen, zich omkleden, enz.

Het speelgoed is zeer divers in soorten, materialen, fabricagetechnieken, leeftijd en educatieve doeleinden. Maar met al de verscheidenheid aan speelgoed beelden ze vooral echte dingen en objecten af waarmee het kind handelt. De conventie om een object af te beelden sluit niet uit, maar veronderstelt een weerspiegeling van de typische kenmerken van het object die hen van anderen onderscheiden (de kerstman heeft bijvoorbeeld een lange bontjas, een grote hoed, een stok, een zak met geschenken) .

In de moderne pedagogische literatuur is de classificatie van speelgoed gebaseerd op het gebruik ervan in verschillende soorten spellen:

1. plot- of figuratief speelgoed (poppen, dierenfiguren, enz.),

2. technisch (machines, mechanismen, voertuigen),

3. spelbouwmaterialen (),

4. educatief speelgoed (matroesjka-poppen, piramides, kleurrijke ballen, tonnen, spillikins, mozaïeken, bordspellen en gedrukte spellen, enz.),

5. speelgoed voor buiten- en sportspellen (ballen, springtouwen, serso, kegelen, enz.),

6. theatraal en decoratief (poppentheaterfiguren, kerstboomversieringen),

7. klank- en muzikaal speelgoed (tamboerijnen, xylofoons, enz.),

8. speelgoed - zelfgemaakt (gemaakt door de kinderen zelf of door ouders, leerkracht),

9. leuk speelgoed (grappige figuren van dieren, dieren, mensen).

Naast speelgoed creëren kinderinstellingen een verscheidenheid aan speeltoestellen: huizen, automodellen, vliegtuigen, enz.

Speelgoed op de kleuterschool moet in al zijn diversiteit worden gepresenteerd. Gezien de diverse functies van speelgoed in het pedagogische proces van de kleuterschool, is het noodzakelijk om ze doelbewust te selecteren, in overeenstemming met de leeftijdskenmerken van kinderen. Speelgoed moet bijdragen aan de ontwikkeling van verschillende soorten spellen, voldoen aan de individuele behoeften en interesses van kinderen en hen tegelijkertijd aanmoedigen om samen te spelen. De keuze van speelgoed moet bijdragen aan de fysieke, mentale, morele en esthetische opvoeding van kinderen.

1.6. Technieken voor het introduceren van speelgoed in verschillende leeftijdsgroepen.Methode voor het presenteren van speelgoed in een voorschoolse instelling

De methode om een bepaald speelgoed te presenteren hangt af van het type, de leeftijd van de kinderen en de taken die de leraar zichzelf oplegt.

Een slechte leraar is iemand die gelooft dat, omdat de kinderen het druk hebben en vrijuit spelen, hij op zijn beurt andere dingen kan doen - voor zo'n leraar vallen kinderen uit het zicht. De selectie van speelgoed, de plaats ervoor, de speeltijd, de duur - dit alles is weinig doordacht en gereguleerd. Als we ondertussen de tijd voor routinematige momenten (wassen, eten, slapen, wandelen en georganiseerde activiteiten) negeren, speelt het proces van het actieve leven van een kind zich voornamelijk af tijdens het spelen. Voor kinderen moet ongeveer 70-80% van alle activiteiten aan spelen worden besteed. Als we er rekening mee houden dat een kind bij veel soorten activiteiten speelmomenten heeft, wordt het duidelijk welke grote plaats spelen op deze leeftijd inneemt. Dit wetende, is het des te belangrijker om het te begeleiden, onopgemerkt door het kind, zonder onbeleefde inmenging, waarbij alle methodologische manieren worden gebruikt voor de geplande systematische begeleiding van het kinderspel.

Wat zijn de manieren en vormen om het spel van kinderen te begeleiden?jongere leeftijd ? De meest actieve assistent van de leraar zijn spelmaterialen en speelgoed.

Op deze leeftijd hebben kinderen nog geen vaste doelen, is het kind snel afgeleid, zijn aandacht is onstabiel: hij besteedt aandacht aan elke materiële prikkel die hem in de weg staat. Daarom volstaat het dat de leerkracht het speelgoed zorgvuldig selecteert en op een zichtbare plaats neerzet, zodat kinderen het opmerken en ermee gaan spelen. De selectie en correcte rotatie van speelgoed en spelmateriaal in de jongere groep zijn van uitzonderlijk belang.

Tijdens het spelen moet een jong kind zelfstandig bewegen, fluiten, sissen, laden, dragen, uitladen, bewegen, enz. Langdurig zitten, verschuiven, vouwen is moeilijk en saai voor hem. Het is bijvoorbeeld veel interessanter voor een kind om een auto aan een touw te dragen, er een lading in te plaatsen en deze neer te leggen, dan om een slingerende auto te zien rijden. Het kind is meer tevreden met de conventionele details in het speelgoed, die hem tot actie aanzetten, dan met de naturalistische details. Een stille houten sirene (claxon) op een auto bevredigt een kind bijvoorbeeld volledig: hij "drukt" vaak op de claxonknop en maakt zelf de claxon. Als er een sirene klinkt, is het kind passief: hij luistert meer en handelt niet. In het spel met en zonder speelgoed is het kind zelf de acteur.

Welk speelgoed moet je geven en hoe kun je het gebruik ervan begeleiden?

Op deze leeftijd moet veel aandacht worden besteed aan motorisch trainingsspeelgoed dat de ontwikkeling van bewegingen bevordert. Speelgoed zoals een bal, wielen, hoepels, touwen, teugels, die kinderen dwingen te gooien, rennen, tillen, rollen, enz., moet altijd gebruikt worden door kinderen uit de jongere groep, maar het gebruik ervan vereist een speciale tijd en plaats. (hal, tuin). Kinderen moeten dit speelgoed een of twee keer per dag gebruiken. Het is het beste om tijdens het wandelen buitenshuis een speelgoed voor grove motoriek te gebruiken. De leerkracht moet er echter voor zorgen dat de kinderen niet moe worden, dat hun bewegingen niet langdurig eentonig of te gespannen zijn, dat de kinderen bepaald speelgoed afwisselend gebruiken, er voorzichtig mee omgaan, het terug op hun plaats zetten, enz.

Klein didactisch speelgoed vereist rustig spel: vouwen (mozaïeken), neerleggen en vouwen (afnemende kopjes, tabs, allerlei soorten lotto, piramides in kleur, vorm, grootte, gesneden kubussen, enz.). Dergelijk didactisch spelmateriaal is voor een kind erg belangrijk; het vergt momenten van rustige, geconcentreerde aandacht, waardoor kinderen er lange tijd en ongecontroleerd geen gebruik van kunnen maken. Het is noodzakelijk om de tijd te doseren en vermoeidheid te monitoren, kinderen over te schakelen naar andere, meer motorische processen (schoonmaken, huishoudelijke boodschappen of spelletjes met groter en dynamischer materiaal).

Het is goed om de tijd te kiezen voor rustige spelletjes na actieve spelletjes, klusjes, enz. Tijdens het spel heeft de leraar speciale aandacht nodig voor elk kind, controle over hoe hij oppakt, vouwt, correct

of hij kleur, vorm, hoeveelheid, enz. onderscheidt. De leraar kan testvragen stellen en af en toe spelletjes spelen die de oriëntatie en vaardigheden van kinderen testen in het herkennen van hoeveelheden, vormen, kleuren, de ontwikkeling van hun combinatorische vaardigheden (taken om bepaalde vormen samen te stellen uit een mozaïek, kies de juiste kleur, vorm, hoeveelheid, enz.). De tussenkomst van de leerkracht en zijn vragen mogen in geen geval de speelse stemming van de kinderen verstoren en het karakter hebben van een droge les. Integendeel, de stemming van de leraar zelf, zijn interesse in het werk van het kind, zijn bereidheid om te helpen - dit alles zou moeten bijdragen aan het opgewekte, vreugdevolle welzijn van het kind.

Didactisch speelgoed en spelmateriaal wordt doorgaans niet geassocieerd met het beeld en roept op zichzelf imitatie-plotspellen op. Het is echter niet eng als een kind, een beetje moe, overschakelt naar een afbeelding, bijvoorbeeld een vierkant uit een mozaïek neemt, over de tafel beweegt en zegt: "Oh, de stoomlocomotief is weg" - of meteen begint een beeld te creëren van het materiaal (een huis, een auto, een auto enzovoort). Dit verbeeldingsspel is pedagogisch waardevol en vreugdevol voor het kind. Materialen met didactische eigenschappen mogen niet droog zijn en mogen in gebruik strikt beperkt zijn.

Verhaalspellen die zich ontvouwen via fantasierijk speelgoed zijn waardevol voor kleuters. Ze verbeteren de levenservaringen van kinderen. Voor kinderen is het allereerst noodzakelijk om afzonderlijke afbeeldingen van dieren te geven (een beer, een haas, enz.). Het kind zal behoorlijk lang bezig zijn met het beheersen van dit individuele speelgoed, ermee spelen, zonder ze te combineren tot een groot complex. Het is echter noodzakelijk om de wens van het kind te ondersteunen om bij het spelen andere materialen te gebruiken, bijvoorbeeld blokken, planken, stokken, om een huis, stal, kooi, enz. te bouwen. Om met verhaalspeelgoed te spelen, moet u over deze aanvullende materialen en laat staan dat ze vrij gebruikt kunnen worden. De leerkracht moet de ontwikkeling van spellen monitoren, de inhoud en richting van de spellen begrijpen, het kind of een groep kinderen aanvullend materiaal aanbieden om hen aan te moedigen de inhoud van het spel te verrijken en speelgoed gezamenlijk te gebruiken. Als de interesse van kinderen in het spel afneemt door gebrek aan spelmateriaal of door problemen met de kinderen, introduceert de leerkracht aanvullend spelmateriaal dat al bekend is bij de kinderen en helpt het het conflict op te lossen.

Het is onmogelijk om midden in het spel volledig nieuw materiaal te introduceren, omdat dit de aandacht van alle kinderen zal trekken, het gevestigde spel zal onderbreken en chaos zal veroorzaken. Er moet nieuw speelgoed in de groep worden gebracht voordat het spel begint, en de kinderen moeten ernaar kunnen kijken, aanraken en voelen. Voor kinderen is het vooral belangrijk om niet slechts één exemplaar van het speelgoed te geven, maar om er meerdere te introduceren, omdat iedereen met nieuw speelgoed wil spelen.

De selectie van een nieuw assortiment speelgoed moet gebaseerd zijn op het beginsel van materiële homogeniteit. Geef de volgende keer bijvoorbeeld een reeks verschillende dieren - een reeks motoren, dan mensen, enz. Deze presentatie van speelgoed zal de kinderspellen meer organisatie en kalmte geven. Het principe van het introduceren van nieuw speelgoed moet in acht worden genomen met betrekking tot alle soorten speelgoed (motorisch, didactisch, plot).

Bouwmateriaal voor jonge kinderen is van groot belang. Het ontwikkelt het constructieve denken van kinderen, biedt vaardigheden in de bouw, oriëntatie in vorm, grootte, gewicht, bevordert een gevoel van evenwicht en stabiliteit, en biedt rijke mogelijkheden bij het creëren van verschillende gebouwen (huizen, fabrieken, bruggen, motoren, grootschalige). Zelfs kleine kinderen kunnen zich gemakkelijk verenigen rond bouwspellen; het spel ontvouwt zich rijkelijk en spannend; de personages zijn de kinderen zelf. Dus bouwden de kinderen van vier loten een auto. "Ik ben de chauffeur, ik ben de chauffeur, stap in!" - zegt de jongen. Sommige jongens noemen de auto een brandweerwagen. Iedereen is opgetogen. ‘Schiet op, schiet op, laten we het vuur gaan blussen! (Ze bellen.) We zijn er, stap uit, kom op, oprollen!’ - de kinderen schreeuwen. Er ligt ook een dik stuk touw vlakbij. De kledingkast is een denkbeeldig brandend huis. De "brandweerlieden" maken zich druk. Een groep meisjes die familie spelen, nodigt de ‘brandweerlieden’ uit: ‘Wij hebben ook vuur, kom.’ ‘Bel mij maar aan de telefoon,’ herinneren de andere kinderen eraan. Zo kan het spel geleidelijk een grotere groep kinderen bereiken.

Er zijn momenten waarop bijna de hele groep kinderen zich dankzij het bouwmateriaal verenigt in een gemeenschappelijk spel. Daarom moet de leraar heel voorzichtig zijn met het gebruik van bouwmaterialen. Allereerst moeten er genoeg zijn, zodat de meeste jongens ze tegelijkertijd kunnen gebruiken. Eerst moet je eenvoudiger vormen geven en vervolgens het materiaal geleidelijk ingewikkelder maken. Je kunt verschillende sets beeldspeelgoed gebruiken, maar niet te veel, om de kinderen niet af te leiden van het bouwen of om ze te laten spelen met speelgoed.

Parallel aan dit materiaal kun je de eenvoudigste soorten bouwsets geven, bijvoorbeeld het type "Matador" (houten met gaten en stokken, maar op grotere schaal en eenvoudig van vorm). Bouwsets moeten vrij aan kinderen worden gegeven, zonder tekeningen, zonder albums, aangezien kinderen er nog niet mee kunnen bouwen. De eerste pogingen tot vrije combinaties zijn hier belangrijk. Beginnend met het proces van willekeurig vouwen, zonder na te denken over het beeld, herschikken, stokjes in gaten steken, onderzoekt het kind zelf de bouwset en begint geleidelijk delen van de vormen te combineren, waarbij de vorm met het object wordt geassocieerd. "Vliegtuig!" ' roept de baby verrast en blij uit, terwijl hij het stokje loodrecht in het gat in de bar steekt. ‘Een hamer’, zegt een ander, terwijl hij een klein blokje op een stokje plaatst. Op deze manier ontvouwt zich de constructieve activiteit van het kind, waarbij hij van vorm naar beeld gaat en geleidelijk overgaat naar de ontwikkeling van het beeld.

Een belangrijk onderwerp bij de presentatie van materiaal in de jongere groep is de opslag van speelgoed. Kinderen moeten voldoende speelgoed hebben, dat periodiek wordt vervangen. Ze moeten buiten de groep worden gehouden om geen onnodige irritatie te veroorzaken.

In een groep is het noodzakelijk om gedurende meerdere dagen constant een of andere set nodig te hebben voor het spel, hier opgeborgen in kasten of op planken.

De opslag van speelgoed in de middelste en oudere groepen is anders: op deze leeftijd is de aandacht van kinderen stabieler, stelt het kind een specifiek doel in zijn activiteiten, neemt de hele groep kinderen deel aan het plannen van activiteiten. De oudere kinderen bereiden zelf de stof voor onder begeleiding van de leraar, ze zijn goed op de hoogte van de volgorde en plaats van elk ding, de materialen, nemen ze mee volgens het geplande plan, enz. Het zou kunstmatig en onjuist zijn als oudere kinderen alleen de stof van nu, uit angst dat de kinderen afgeleid worden. Op deze manier is het onmogelijk om bij een kind stabiliteit, het plannen van acties en het vermogen om ondanks obstakels naar een doel te streven, te ontwikkelen. Al het speelgoed dat in de oudere groep wordt geïntroduceerd, moet hier worden opgeborgen, gesorteerd op type, zodat de kinderen zich op hun gemak voelen

en ze zijn gemakkelijk te gebruiken. Als dit de groep rommelig maakt, kan een kast met wat assortiment in de gang of in een andere kamer worden geplaatst. De kinderen hebben zelf de leiding, ze weten waar alles is en nemen speelgoed mee als dat nodig is.

Wat zijn de kenmerken van het selecteren van speelgoed?ouder en van middelbare leeftijd ?

Op oudere leeftijd hebben kinderen ingewikkelder speelgoed nodig. Het is voor hen niet zo belangrijk om in actie met het speelgoed op te gaan, maar om het te besturen, te sturen, te onderzoeken, de techniek en het mechanisme te begrijpen, het te laten werken, de inhoud van de set te veranderen. Voor deze leeftijd zijn alle constructieve en technische eigenschappen van het speelgoed van groot belang, waardoor het op speelse en educatieve wijze rijkelijk kan worden gebruikt. Het gehele ontwerp van het speelgoed en de technische details moeten dicht bij het echte object liggen, effectief zijn en functionele kwaliteiten hebben. De houten sirene naast de auto stelt hen teleur: “Het is niet echt”, zeggen de jongens van 6-7 jaar.

Er moet motorisch speelgoed worden gegeven aan voertuigen die meer gecoördineerde bewegingen, ritmische bewegingen, rennen, balanceren, een doel raken, vangen, enz. ontwikkelen (kegelen, touwtjespringen, balanceerbord, bilbocke, serso, enz.). Parallel aan speelgoed voor coördinatie en behendigheid van bewegingen, moet speelgoed worden geïntroduceerd dat de fijne motoriek, fijne coördinatie van bewegingen, snel aanpassingsvermogen, stabiliteit, planning bij de uitvoering, enz. ontwikkelt (spillies, vlooien, puzzels, enz.).

Van de speelgoedafbeeldingen is wat hier nodig is niet individueel groot speelgoed, maar sets rond specifieke thema's, waardoor ruimte wordt gegeven aan verhaalgebaseerd spel dat de moderniteit weerspiegelt met zijn manier van leven, constructie en technologie. Dergelijk speelgoed consolideert en breidt de ervaring van kinderen uit, ontwikkelt hun creatieve verbeeldingskracht, verenigt het team en brengt grote vreugde in het leven van kinderen.

Wat zijn de kenmerken van de methode om een verhaalspeelgoed te gebruiken? Er moeten spellen met een verhaalspeelgoed worden georganiseerd. Er moet regelmatig tijd voor deze spellen worden gereserveerd en er moet de mogelijkheid worden geboden om al het verhaalspeelgoed en de bouwmaterialen waaruit de kinderen de noodzakelijke gebouwen bouwen als aanvulling op het spel te gebruiken. Tegelijkertijd, als kinderen niet genoeg bepaald speelgoed of figuren hebben, kan de leerkracht de kinderen uitnodigen om ze meteen zelf te maken (van karton, papier) of van plan zijn complexere zelfgemaakte producten te maken (hout, papier-maché, enz. .), wat speciale tijd zal vergen.

De rol van de leraar in het spelproces is zeer verantwoordelijk en actief. Hij bewaakt de inhoud, voortgang van games en relaties tussen kinderen; vragen, herinneringen, advies en het toevoegen van extra materiaal dragen bij aan een rijk en georganiseerd spelproces. In de midden- en oudere groepen moet veel aandacht worden besteed aan speelgoed van het derde type: bouwmaterialen, bouwsets, opvouwbare modellen, halffabrikaten.

Naast grote bouwmaterialen is het noodzakelijk om kleinere te leveren die de weergave van nieuwe architectonische vormen, moderne architecturale gebouwen mogelijk maken; gigantische huizen, fabrieken, waterkrachtcentrales, liften, bruggen, enz.

Van de constructeurs moet je een constructor van het houttype opgeven. “Matador” (met gaten en stokken), vervolgens een grote constructieset van de kunstenaar Sacharov van hetzelfde type, maar rijker van vorm en ontwerpmogelijkheden. Voor kleinere ontwerpen is het goed om de Tverskaya multiplex bouwset mee te geven,

Voor kinderen van 6-7 jaar kan een metalen bouwset worden aangeschaft. Maar het is moeilijk en kinderen zullen er geen geweldige resultaten mee behalen. Het begin van het gebruik van schroeven, moeren en afzonderlijke onderdelen van een metalen bouwset kan echter al op deze leeftijd plaatsvinden.

De constructor moet worden opgegeven zoals gepland. De organisatie van het proces, de interesse van de leraar zelf, de voorlopige beoordeling van de bouwpakketten door de leraar, het schoonmaken en slijpen van de onderdelen zodat de stokjes in de gaten passen (vorm de stokjes met een mes) - dit alles zal helpen de interesse van de kinderen vergroten. De eerste fase van het gebruik van de constructor is de vrije oriëntatie van de kinderen: ze onderzoeken en proberen de resulterende structuren die ze bedenken met elkaar te verbinden. Geleidelijk aan beginnen er interessante ontwerpen te ontstaan. De leerkracht helpt iemand een vastzittende stok eruit te trekken, iemand te duwen zodat deze erin gaat, reageert snel op successen, geeft hulp met advies, een beetje begeleiding bij moeilijkheden, houdt in de gaten of de kinderen moe zijn, etc.

Vrij ontwerpen moet vrij vaak worden geoefend, waarbij de leraar de kinderen geleidelijk aan stimuleert om steeds complexere vormen te bedenken en uit te voeren. Maar je moet natuurlijk niet kieskeurig zijn en het kind van streek maken als hij tijdens het ontwerpproces afwijkt van het beoogde thema. Creatief denken ontstaat vaak tijdens het activiteitsproces, en als een kind overstapt, is dit niet slecht. Het is alleen belangrijk dat hij geconcentreerd en met interesse werkt, en zonder verstrooid te raken.

Naast het vrije bouwen stelt de leraar taken op en geeft hij spelgebaseerde oefeningen. Hij maakt bijvoorbeeld zelf een ontwerp (eenvoudig) en nodigt de kinderen uit om het te reproduceren (het ontwerp ligt voor de kinderen), of nadat de kinderen het ontwerp hebben laten onderzoeken, verwijdert de leerkracht het en biedt aan om het van de school te maken. geheugen. Kinderen zijn meestal dol op deze bewegingsspellen; Een leraar kan, met een systeem van steeds complexere constructies, de constructievaardigheden van kinderen aanzienlijk ontwikkelen.

Een andere methodologische techniek zou het ontwerpen kunnen zijn volgens een tekening of een kaart. Tijdens het werkproces moet de leraar de kinderen gevoelig benaderen, degenen die achterop raken ondersteunen, hen op alle mogelijke manieren helpen (maar het niet voor hen doen) en niet te veel de aandacht vestigen op degenen die bijzonder succesvol zijn. Kinderen die van streek zijn omdat het ‘niet goed met hen gaat’ en weigeren te werken, moeten speciale ondersteuning en hulp van leraren krijgen. Zulke jongens moeten worden aangemoedigd en oprecht geloven dat ze het kunnen als ze het proberen. De hulp van de leraar, de hulp van de kinderen, het werk aan het team laten zien of het kind het gewenste resultaat heeft bereikt - dit alles zal de interesse in design zeker ondersteunen en verdiepen. Van tijd tot tijd moet het hele team het werk van de kinderen beoordelen, bespreken en bekritiseren, rekening houdend met de inspanningen en vooruitgang van elke persoon.

Het is goed als kinderwerk een tijdje bewaard blijft. De jongens kijken ernaar, laten ze aan elkaar zien, studeren, spelen met ze. Deze werken moeten een speciale plank of plaats in de kast krijgen. Tijdens spelletjes kunnen kinderen vrijelijk hun constructieve werken meenemen en deze in het verhaalspel introduceren.

Naast bouwsets moet er ook opvouwbaar speelgoed aanwezig zijn. Door een model te demonteren en in elkaar te zetten, oefent het kind ook met het ontwerpen en beheersen van vormen en raakt het vertrouwd met de onderdelen van een object. Het spelen met verschillende modellen kun je combineren met ontwerpen, kleinschalig bouwen en werken met halffabrikaten.

Halffabrikaten - sets onderdelen, gesneden stukken planken, staven, wielen, plano's in de vorm van bouwmaterialen gemaakt van klei - geven kinderen de mogelijkheid om volledig vrij en volgens de bijgevoegde tekeningen ander speelgoed te maken. Het werken met halffabrikaten kan worden gecombineerd met timmerwerk en het maken van speelgoed uit industrieel afval, hout en klei.

Dus het bekwame leiderschap van de leraar, zonder het initiatief van kinderen te onderdrukken, een duidelijke groepering van speelmateriaal, zorg voor de aanschaf van een rijk, gevarieerd assortiment speelgoed, geplande levering in verband met de georganiseerde kinderervaring - dit alles zou het probleem moeten opwerpen. van spelletjes en speelgoed tot de juiste fundamentele en praktische hoogten, breng opwinding en vreugde in het leven van voorschoolse instellingen.

2. Barbiepop en zijn rol in de socialisatie van een kind. Voor-en nadelen

Omdat speelgoed een van de manieren is om te socialiseren, laten we eens kijken welke sociale ervaring modern speelgoed kinderen zal helpen leren.

De rol van "mooi" » in de meeste gevallen wordt het uitgevoerd door een Barbiepop

wat zich uit in een dubbelzinnige houding van het publiek, zowel bij ons als bij ons

land en in het buitenland.

Gezien de positieve invloed van deze pop op de ontwikkeling van de psyche, wijzen psychologen V.K. Loseva en A.I. Lunkov erop dat meisjes hiermee een belangrijk onderdeel van de vrouwelijke rol kunnen leren - de rol van een 'schoonheid', terwijl allerlei 'baby's' ”, “ Met "baby's" kun je de rol beheersen van een moeder die voor een kind zorgt. Het beheersen van deze rol in een periode van 3 tot 5 jaar, die wordt gekenmerkt door de opkomst bij kinderen van interesse in genderverschillen en de kenmerken van hun geslacht, geeft een gevoel van psychoseksuele identiteit en zelfvertrouwen. Een verbod op het bevredigen van deze behoefte kan de psychoseksuele ontwikkeling van een meisje verstoren, een splitsing in haar bewustzijn veroorzaken en een gevoel van persoonlijke ontoereikendheid creëren.

Dus naar mijn mening zal ik de positieve en negatieve aspecten van de Barbiepop samenvatten:

pluspunten

Het speelgoed is helder. Esthetisch gekleed. Als weerspiegeling van de standaard van vrouwelijke schoonheid. Hiermee kun je een meisje opvoeden met esthetische smaak.

Barbie heeft een ruim assortiment kleding. Meubilair. Kenmerken van het dagelijks leven, enz., waardoor kinderen kennis over hun directe omgeving kunnen ontwikkelen.

Dit wil niet zeggen dat Barbie onaardig speelgoed is. . Het speelgoed zelf bevat geen negatieve elementen. Geen agressie. Integendeel, het weerspiegelt positieve emoties

Barbie is een rationele pop. Hiermee kunt u percelen van een andere aard ontwikkelen en wordt het door kinderen gedurende een vrij lange periode gebruikt, van de basisschool tot de lagere school en soms de middelbare school.

Barbie is multifunctioneel; ze wordt gebruikt in plot-, regie- en constructieve spellen om het gebouw na te spelen.

Barbie draagt, zoals ik al zei, ook elementen van cognitie met zich mee, waardoor het kind zich in de seizoenen oriënteert in delen van het lichaam en objecten uit de directe omgeving.

Barbie is dynamisch, dat wil zeggen dat het verschillende acties in het spel aanmoedigt.

Minpunten

Barbie laat kinderen kennismaken met de cultus van schoonheid en materiële waarden; ze worden opgevoed met de noodzaak om rijk en mooi op te groeien.

Terwijl ze met een Barbiepop speelt, stelt het meisje zich voor dat ze niet een moeder is die een kind wiegt, maar een dienstmeisje dat haar huis schoonmaakt en haar vriendje naar haar toe brengt.

De inhoud van games gebaseerd op Barbiepoppen is verontrustend. Mensen die overdreven seksueel aantrekkelijk zijn, inspireren kinderen. In plaats van te spelen met pluche dieren, speelgoedauto's, ballen, kubussen, enz., dat wil zeggen met alle traditionele kenmerken van de kindertijd, leren kleuters

geef je over aan fantasieën en dromen over het leven die niet kenmerkend zijn voor hen, maar voor tieners.

Lijst met gebruikte literatuur.

1. Vasilyeva O.K. Fantasierijk speelgoed in creatieve spelletjes van kleuters-S-P, 2003

2. Kleuterspel/Bewerkt door S.L. Novoselova.ch. Pedagogische vereisten voor speelgoed" - M., 988.

3. Speelgoed en hulpmiddelen voor de kleuterschool / onder redactie van V. Izgrasheva. M., 1987. (p. 6-13)

4. Mendzheritskaya D.S. Hoofdstuk "Aan de leraar over kinderspellen". Toy.-M. Verlichting, 1982.

5. Beheer van kinderspellen in voorschoolse instellingen / Ed. Vasilyeva MP

Kaartje nr. 11

Methodologische principes van het gebruik van speelgoed in het pedagogisch proces.

Speelgoed is een voorwerp dat speciaal is ontworpen voor kinderspellen. Het gebruik ervan helpt de horizon van kinderen te verbreden, de belangstelling voor de objecten en verschijnselen van de werkelijkheid die erin worden weerspiegeld te bevorderen en de onafhankelijkheid te ontwikkelen. In gezamenlijke spellen met speelgoed vormen kinderen vriendschappelijke relaties en het vermogen om hun acties te coördineren.

De normale ontwikkeling van een kind, de vorming van zijn innerlijke wereld, is ondenkbaar zonder spel, en dus ook zonder speelgoed. Speelgoed voor een kind is de ‘omgeving’ die het kind in staat stelt de wereld om zich heen te verkennen, creatieve vermogens te ontwikkelen en te realiseren, en gevoelens te uiten; speelgoed leert je communiceren en jezelf leren kennen. De basis voor de ontwikkeling van een klein kind is een goede gezondheid en opgewektheid. Favoriete kinderspeelgoed (bal, kegels, hoepel, enz.) moedigt kinderen aan om te rennen, gooien, gooien, springen, d.w.z. bewegingen ontwikkelen, voldoen aan de behoeften aan fysieke activiteit en communicatie. Speelgoed met verrassingen, geluiden en opwinding roept verrassing en onverwachte vreugde op, maakt mensen aan het lachen en vermaken, en maakt het leven van een kind gelukkiger. Speelgoed voor een klein kind is een soort venster op de wereld; het verruimt zijn horizon en wekt nieuwsgierigheid. Veel objecten komen het leven van een kind binnen via speelgoed met afbeeldingen van dieren, technologie, enz. Er is speelgoed waarmee een kind problematische problemen oplost, zelfstandig leert denken en experimenteert. Speelgoed, in de figuurlijke uitdrukking van A.S. Makarenko, is de ‘materiële basis’ van het spel; het is noodzakelijk voor de ontwikkeling van spelactiviteit. Met zijn hulp creëert het kind een bedacht beeld, drukt zijn indrukken uit van het leven om hem heen en speelt een bijzondere rol. Het speelgoed leert dus, zoals E.A. Flerina terecht opmerkte, ‘het kind leven en handelen’.

De rol van speelgoed in het pedagogisch proces.

Spelen is een van de meest effectieve vormen van onderwijs. Mentale vermogens, morele kwaliteiten en esthetische gevoelens worden gecultiveerd tijdens interessante spelactiviteiten. Spel en speelgoed zijn onafscheidelijke concepten. Speelgoed is een voorwerp dat speciaal is gemaakt voor kinderspellen.

Soorten speelgoed.

Soorten speelgoed zijn onderverdeeld volgens het principe van correlatie met verschillende soorten games: plot, didactische, sport-, amusementsspellen.

Verhaalvormig speelgoed.

De prototypes van dit speelgoed zijn levende en levenloze objecten uit de omringende wereld, voornamelijk gebruikt in verhaalspellen: poppen, menselijke figuren, dierenfiguren, speelartikelen, enz. Ze kunnen eenvoudig zijn of met speciale apparaten en mechanismen - uurwerk, stemhebbend. Onder theaterspeelgoed valt ook plotvormig speelgoed.

Didactisch speelgoed.

Het meeste educatieve speelgoed is ontworpen voor de mentale en zintuiglijke ontwikkeling van kinderen. Denk hierbij aan didactisch speelgoed zelf, didactische spellen (spelsets) met regels, bouwsets en bouwsets (puzzelspeelgoed). Elk didactisch speelgoed vormt een praktisch probleem voor het kind, waarvan de oplossing ligt in de inhoud en het ontwerp van het speelgoed zelf. Dit is volksspeelgoed - kleurrijke ballen, piramides, nestpoppen, paddenstoelen, klein speelgoed.

Sport- en motorspeelgoed.

Ze zijn in de eerste plaats bedoeld om de taken van lichamelijke opvoeding uit te voeren. Ze helpen de motoriek van kinderen te vergroten, coördinatie van bewegingen, ruimtelijke oriëntatie, behendigheid en moed te ontwikkelen. Dit speelgoed kan in verschillende groepen worden verdeeld.

1e groep– speelgoed dat het sensomotorische apparaat ontwikkelt, kleine spieren versterkt, de ontwikkeling van de coördinatie van bewegingen van de handen en vingers bevordert, de ontwikkeling van de behendigheid en het oog (toppen, vlooien, kralen, enz.)

2e groep– speelgoed voor het versterken van de spieren van de onderarm en de schouder, het ontwikkelen van kracht, behendigheid, coördinatie van bewegingen van de hand en het lichaam (surso, hoepels, ballen, ringworpen, enz.)

3e groep– speelgoed dat de ontwikkeling van rennen, springen bevordert, de spieren van de benen en het bovenlichaam versterkt (rollers, hoepels, springtouwen, schaatsen, rollers, fietsen, enz.)

4e groep speelgoed verzinnen voor groepsspellen waarin kinderen concurreren op het gebied van nauwkeurigheid, snelheid en behendigheid van bewegingen (pingpong, basketbal, enz.). Ze bevorderen de ontwikkeling van collectieve relaties, het vermogen om de kracht van een klap te berekenen en hun bewegingen te correleren met de bewegingen van een vriend.

Een techniek om een kind kennis te laten maken met nieuw speelgoed.

Door speelgoed aan te bieden dat een volwassene, een kind of een dier voorstelt, toont de leraar zijn positieve houding tegenover het speelgoed, waardoor dezelfde houding bij kinderen wordt opgewekt.

Bij het introduceren van plotmotorspeelgoed is het noodzakelijk om het doel ervan en de methoden om ermee te werken bekend te maken.

Samenvatting van de introductie van kinderen bij het nieuwe speelgoed “Meeting the Hare”, juniorgroep:

Doel: Laat kinderen kennismakennieuw speelgoed. 1. Laat kinderen kennismaken met een nieuw speeltje: een haas. Activeer in kindertaal zelfstandige naamwoorden die de namen van de lichaamsdelen van de haas aanduiden (poten, staart, oren, neus, ogen).

Leer figuurlijke vergelijking (ogen zijn kralen, neus is een knop). Het vermogen ontwikkelen om zorgvuldig met speelgoed om te gaan en respect voor dieren te ontwikkelen.

Demo materiaal : Zachtspeelgoed - haas,mand voor een verrassingsmoment, speelgoed van groenten en fruit.

Voorbereidend werk : Kijkend naar illustraties van een haas. Het lezen van het gedicht "Bunny" van A. Barto. Raadsels raden.

Methodische technieken: Verbaal, visueel, praktisch.

OOD-voortgang:

Leraar: Oh jongens, luister, er klopt iemand op onze deur.

(opent de deur). Niemand! Kijk, een mand! Wie denk je dat daar is?

Antwoorden van kinderen.

Leraar: Oh, dat is wie hier is! Luister naar het raadsel en raad wie ons kwam bezoeken.

Vraagt een raadsel:

Lange oren, snelle benen,

springt behendig, houdt van wortels.

Wie is dit?

Kinderen: Haas!

De juf haalt een knuffelhaas uit de mand.

Leraar: Goed gedaan! Je raadt het goed. Hoe wist je dat het een konijntje was?

Kinderen: Hij heeft lange oren. Springt en houdt van wortels.

Docent:Kijk naar de oren op pfqxbrf?? Hangen ze of staan ze?

Kinderen: koor- en individuele reacties(Koorreactie van kinderen en 2-3 individuen),

Docent:En wat een interessante staart heeft het konijntje.Is het groot of klein?

Kinderen: Klein.

Leraar: Welke poten?bij het konijntje?

Kinderen: lang en kort.

Leraar: Jongens, vertel me eens, waarmee kijkt het konijntje naar ons?

Kinderen: Kijkt met zijn ogen.

Leraar: Wat voor mooie ogen, en hoe zien ze eruit?

Kinderen:Voor kralen, voor knopen, voor bessen, voor stippen.

Docent: Jongens, laten we een naam voor het konijntje bedenken.Konijntje, vind je het erg?

Kinderen bedenken namen voor de haas.

Leraar: Hoe moeten we het konijntje noemen?

Kinderen: Fluff.

Leraar: Jongens, noem het konijn liefkozend, als een moeder.

Kinderen:Baby, konijntje, pluis.

Docent:En onze Fluffy wil eten. Waar zullen we hem mee behandelen? We hebben verschillende lekkernijen op tafel: wortels, kool, appels. Wat vindt een konijn het leukst?

Kinderen behandelen de haas.

Leraar: Het konijn is blij dat je haar eten hebt gegeven. Aai de hond.

Kinderen die een haas aaien.

Leraar: Wat voor soort vacht heeft een konijn?

Kinderen: Zacht, donzig.

Leraar: Laten we met het konijn spelen.

Het spel wordt gespeeld“Het grijze konijntje zit”:

Grijze konijntjeszitting

(Kinderen toevoegenhanden op de borst (konijnenpootjes);

En hij wiebelt met zijn oren.

( Rkinderoren op hun hoofd (konijnenoren);

Het is koud voor het konijn om te zitten

(Kruis je armen voor je borst)

Ik moet mijn poten verwarmen

Dit is hoe je je kleine pootjes moet verwarmen.

( GOkéIwissel de ene hand af met de andere)

Het is koud voor het konijn om te staan

Het konijn moet springen.

(Kinderen springen ter plaatse)

Iemand heeft het konijn laten schrikken

(Kinderen bedekken hun gezicht met hun handpalmen)

Het konijntje sprong en galoppeerde weg.

(Kinderen springen en rennen weg)

Het spel wordt 2 à 3 keer gespeeld.

Leraar: Jongens, kijk, het konijn is moe. Hij wil rusten.

Laten we het konijntje uitnodigen om in onze groep te blijven.

De kinderen nodigen de haas uit om in de groep te blijven.

Leraar: Waar zullen we het kanonnenhuis hebben?

Kinderen:

Docent:Bunny zegt dat hij graag in de groep zal blijven en vrienden met hen zal zijn.

Kinderen zetten het konijntje op de bank.

Samenvatting van een les over het introduceren van nieuw speelgoed voor kinderen.

Tweede juniorengroep

Leraar Pavlova Anna Nikolajevna

Doel: de vorming van een emotioneel positieve houding ten opzichte van het speelgoed.

Softwaretaken:
1. Laat kinderen kennismaken met een nieuw speeltje: een hond.
2. Activeer in de spraak van kinderen zelfstandige naamwoorden die de namen van delen van het lichaam van de hond aanduiden (poten, staart, oren, neus, ogen).
3. Leer figuurlijke vergelijking (ogen zijn kralen, neus is een knop).
4. Ontwikkel het vermogen om zorgvuldig met speelgoed om te gaan.

Voortgang van het spel.

De leraar roept de kinderen bij zich. Luister, kinderen, er staat iemand voor de deur te zeuren, met het verzoek om ons te bezoeken. (Er wordt buiten de deur geblaft)

Hoor je iemand blaffen, laten we de gast ontmoeten. (de leraar doet de deur open en brengt de hond aan het touwtje naar binnen),
-Wie is dit, jongens? (Hond)
- Hoe wist je dat het een hond was? (Ze blaft, ze heeft een staart en oren),

Kijk naar de oren van de hond? Hangen ze of staan ze? (Koorreactie van kinderen en 2-3 individuen),
- Wat een interessante staart heeft de hond. Waar wordt de staart van de hond opgeheven? ? (antwoorden van kinderen),
- Wat voor poten heeft de hond? (Breed, groot),
- Kinderen, vertel me eens, waarom kijkt de hond naar ons? (Kijkt met zijn ogen)
- Welke mooie ogen, en hoe zien ze eruit? (Voor kralen, voor knopen, voor bessen, voor stippen),
- Jongens, de naam van de hond is Sharik. Noem haar bij naam. (Koor- en individuele reacties),
- Alyosha, roep de hond teder, net als je moeder (baby, puppy, zoon inslag - inslag),
- En onze Sharik wil eten. Waar zullen we hem mee behandelen? We hebben verschillende lekkernijen op tafel: appels, melk, zaden en snoepjes. Wat vindt een hond het leukst? (Kinderen kiezen een bot en voeren de hond)
- De hond is blij dat je hem te eten hebt gegeven. Aai de hond. Wat voor vacht heeft de hond? (mooi, zacht, soepel, kleurrijk), (koor- en individuele antwoorden),
- Laten we een liedje zingen voor de hond. Ga op de stoelen zitten en de hond zal met je meezingen. (Zing een liedje):

Tot ziens, kleine hond, blaf niet,

Witte poot zeurt niet, maak onze baby niet wakker.

Het is donker, ik kan 's nachts niet slapen,

Ons kindje is bang.

En onze hond kan lopen en rennen. ( De leraar laat zien, terwijl hij de hond bij het touwtje vasthoudt),
- Blijf bij Sharik! (kinderen spelen met de puppy)
- Sharik rende lange tijd en werd moe. Hij wil gaan liggen. Alsjeblieft, Dasha, geef me een vloerkleed voor Sharik. (De leraar legt de hond op de mat)
- De bal zal rusten, en jij en ik zullen raadsels oplossen.

Hij is bevriend met de eigenaar, bewaakt het huis, woont onder de veranda en heeft een staart als een ring. (Hond)

Je aait hem en hij streelt je, je plaagt hem en hij bijt, hij zit aan een ketting, hij bewaakt het huis. (Hond)

Sharik ging liggen, rustte uit en wilde graag met de kinderen spelen. (Buitenspel met hond).

De hond zit in de hoek (de kinderen zitten op stoelen, en de hond ook

En hij kijkt niet naar onze kinderen. Aan de andere kant van de groep)

Onze kinderen stonden samen op (de kinderen staan op en gaan dreigend naar de hond

En ze vertelden het de hond: met een vinger en spreek de woorden uit)

"Jij kleine hond, sta op

En inhalen jongens! (weglopen van de hond)

Het spel wordt 2 - 3 keer herhaald. De tweede of derde keer wordt het spel moeilijker.

Sharik vond het erg leuk om in onze groep te zijn en hij vraagt toestemming om bij ons te blijven. Kinderen, zijn jullie het daarmee eens?

Kinderen kiezen in de groep een plek waar de hond gaat wonen.