Razvoj i odgoj djeteta treće godine života. Značajke razvoja djeteta u trećoj godini života

Razvoj djece u trećoj godini života određen je onim što su ranije usvojili, kao i novim zadaćama i uvjetima odgoja.

Ova dob je, takoreći, prijelazno razdoblje iz ranog u predškolsko djetinjstvo, a odgajatelj, rješavajući nove probleme, vodeći računa o povećanim sposobnostima djece, ujedno održava kontinuitet rada u skupinama rane dobi.

U trećoj godini života u djece, organizacija nastavlja povećavati trajanje budnosti. Dijete može biti budno neprekidno 6-6,5 sati bez umora, što se odražava na dnevnu rutinu. Tijekom dana djeca spavaju jednom, otprilike 2-2,5 sata.Vrijeme šetnje se značajno povećava, jer djeca postaju samostalnija. Prva šetnja traje oko 2 sata, druga - 1,5 sati.Za razliku od prethodnih skupina, s djecom treće godine života izvode se jutarnje vježbe. U cjelodnevnim grupama - odmah nakon noćnog sna, u grupama s dnevnim boravkom - prije doručka. Trajanje - 4-5 minuta. Kompleksi jutarnje gimnastike sastoje se od 3-4 vježbe igre prirode.

Prilikom provođenja režimskih procesa, kao i prije, nužno se poštuje načelo postupnosti. To znači da svako dijete na hranjenje, oblačenje, pranje troši onoliko vremena koliko je potrebno samo za njega, ali ne i za cijelu grupu. Djeca ne moraju čekati. Na primjer, dadilja je grupi donosila doručak iz kuhinje. Učiteljica, oslovljavajući svako dijete imenom, poziva troje ili četvero djece koja su manje zauzeta igrom da odu oprati ruke. Dadilja ih promatra. Nakon pranja ruku, djeca sjedaju za stol i doručkuju. U to vrijeme se još nekoliko djece poziva u toalet itd. Onaj koji je doručkovao zahvaljuje se, gura stolicu i ide se igrati. Ako se naruši načelo postupnosti, ti bi režimski trenuci izgledali drugačije: ako su sva djeca u toaletu, onda su neka od njih prisiljena čekati, a često su i zločesta; ako jednom djetetu treba 2-3 minute za pranje, onda će uz takvu organizaciju potrošiti 15 minuta itd.

Režimski procesi oduzimaju dosta vremena, pa ih treba koristiti što je više moguće za razvoj djece:

formiranje govora, pokreta, poučavanje vještina moguće samostalnosti, pravila ponašanja.

Djeca znaju imena mnogih predmeta s kojima se susreću u svakodnevnom životu, uz pomoć učitelja uspostavljaju najjednostavnije međuovisnosti: „Operu ruke sapunom da budu čiste“, „Obuju čizme jer je padala kiša“ itd.

U radu s djecom treće godine života treba nastojati izbjeći upotrebu stereotipnih fraza. Ponekad se odgajatelji, želeći da mu dijete zahvali, obraćaju istom rečenicom: "Što da kažem?" umjesto da sugerirate "Hvala" ili jednostavno "Recite hvala". Često tijekom hranjenja odgajatelji ponavljaju:

"Jedite pažljivo", - umjesto da značenje ove fraze prenesete različitim riječima. Govor odgajatelja treba djeci poslužiti kao uzor.

U režimskim procesima poboljšavaju se vještine i sposobnosti koje su djeca ranije stekla. Dijete treba jesti samostalno, pažljivo, držati žlicu u desnoj ruci, koristiti ubrus, zahvaljivati. Do treće godine, uz malu pomoć odrasle osobe, oblači se i svlači: razvezuje vezice, otkopčava gumbe sprijeda, zna red u oblačenju i svlačenju. Odjeća treba biti udobna, takva da se dijete može lako ponašati samostalno. Manifestaciju neovisnosti olakšavaju: odabir namještaja, položaj opreme grupne sobe, kupaonice, garderobe: niske police za ručnike, niski umivaonici, prikladni ormarići za vanjsku odjeću itd.

Brz tempo tjelesnog razvoja, karakterističan za prve dvije godine života, usporava se u trećoj godini. U prosjeku, dijete dobiva 2 kg na težini godišnje, njegova visina se povećava za 7-8 cm.Do treće godine, visina djeteta je 93-94 cm, težina se kreće od 14,2-14,6 kg. Proporcije tijela se mijenjaju (visina se povećava uglavnom zbog dužine nogu), djeca postaju vitkija. Okoštavanje se nastavlja, poboljšava se rad svih organa, što dijete čini fizički otpornijim. Međutim, djeca treće godine života, iako su puno jača od dvije godine, još uvijek su često osjetljiva na bolesti.

Poboljšava se aktivnost središnjeg živčanog sustava, što se očituje povećanjem radne sposobnosti: djeca se mogu baviti istom vrstom aktivnosti do 20 minuta. Dijete se već može suzdržati, ne plakati, čak i ako ga boli. Bebe koje ulaze u dječju ustanovu nakon druge godine života relativno se brzo privikavaju na dnevnu rutinu, opći način života.

Treća godina života je razdoblje aktivnog poboljšanja kvalitete postojećih pokreta. Pokreti ruke i prstiju postaju koordiniraniji. Djeca jedu samostalno i pažljivo, pravilno drže olovku, znaju otkopčati i zakopčati gumbe. Poboljšanje hodanja je razvoj koordinacije pokreta nogu i ruku. Djeca mogu manipulirati predmetima u pokretu, voziti bicikl. Dijete usklađuje svoje pokrete s vanjskim uvjetima, na primjer, mijenja pokret ovisno o tempu glazbe. Dolazi do poboljšanja u takvim pokretima kao što su trčanje, penjanje, bacanje.

Dijete se puno kreće, ne može dugo ostati nepomično, ali se brzo umori od monotonih pokreta. Pri izboru igara i vježbi potrebno je voditi računa o dobnim karakteristikama djece, posebice o mekoći i gipkosti kostura, relativno nedovoljnoj razvijenosti mišića i brzom zamaranju. Neki pokreti su štetni za djecu. Ne možete im ponuditi da vise na rukama (što roditelji često dopuštaju), skaču s visine, zahtijevaju dugo ponavljanje istih pokreta. Odrasla osoba treba djecu odmah prebaciti s takvih pokreta na mirnije igre.

Učitelj koristi različita sredstva za razvoj kretanja djece. Među njima su režimski procesi: pranje, oblačenje, hranjenje. Stalno i često ponavljanje različitih i složenih pokreta koje dijete mora izvoditi tijekom tih procesa čini ga spretnijim.

Učinkovito sredstvo za razvoj pokreta je igra. Tijekom igre djeca čine najrazličitije pokrete: puze na sve četiri, prikazuju životinju, sustižu jedni druge itd. U šetnji često moraju prevladati prepreke.

Za razvoj kretanja vrlo su važne vježbe općeg jačanja koje djeca izvode na nastavi tjelesnog odgoja u stojećem, sjedećem, ležećem položaju.

U igraonici treba biti dovoljno prostora da djeca mogu slobodno trčati, igrati se loptom i drugim igrama na otvorenom. U njihovoj upotrebi trebaju biti igračke koje potiču razvoj pokreta: lopte različitih veličina, tricikli, sve vrste kolica, autići. Na mjestu biste trebali imati posebna pomagala - šesterokut, ploče potrebne širine.

Odgojno-obrazovni program dječjeg vrtića definira sljedeće smjernice u razvoju djeteta u trećoj godini života:

aktivna usmjerenost na izvođenje radnje bez pomoći odrasle osobe, najjednostavniji oblici iskazivanja samostalnosti;

daljnji razvoj vizualno-djelotvornog mišljenja i pojava elementarnih vrsta govornih prosudbi o okolini;

formiranje novih oblika odnosa među djecom, postupni prijelaz od pojedinačnih igara i igara usporedno do najjednostavnijih oblika zajedničke aktivnosti igre.

U trećoj godini života intenzivno se formira samostalnost. Ako odrasli ne zadovolje djetetovu želju za samostalnim djelovanjem, često se javljaju hirovi, tvrdoglavost ili loša navika neaktivnog stanja, stalno očekivanje pomoći od drugih.

Najelementarnije manifestacije samostalnosti kod djece od 2-3 godine usko su povezane sa sadržajem njihovih aktivnosti. Izražavaju se u radnjama neovisnim o odrasloj osobi, usmjerenim na izvršavanje određenog zadatka.

Neovisnost beba očituje se u režimskim procesima, gdje se poboljšavaju vještine samoposluživanja; u igri, kada dijete samostalno, bez poticaja odrasle osobe, reproducira jednu ili dvije epizode iz života. U nastavi djeca samostalno smišljaju i izvode konstrukcije; prilikom obavljanja radnih zadataka pomažu učitelju da odnese igračke na mjesto, posloži tanjure s kruhom prije večere, nahrani ribe, ptice itd. Neovisnost se očituje u odnosu između djece. Dijete, na vlastitu inicijativu, izražava pažnju svojim vršnjacima: žali, pruža pomoć.

Tako se u svim vrstama aktivnosti iu različitim životnim situacijama očituje i oblikuje dječja samostalnost – važna i složena kvaliteta osobe.

Kako bi se uspješno razvijala samostalnost djece, odgojiteljica djecu upoznaje s određenim malim obavezama: na primjer, ne razbacati igračke, skupljati ih, slagati ih na zahtjev odrasle osobe? na mjestima, paziti na odjeću, ne stvarati buku kada je neko od djece angažirano i sl. Djecu obogaćuje znanjima i vještinama potrebnim za brigu o sebi pri korištenju igračaka, ophođenju s vršnjacima i odraslima. Treba stvoriti posebne uvjete da djeca mogu primijeniti svoje znanje, pokazati samostalnost, na primjer, obući lutku za šetnju, zamotati rukave prije pranja ruku.

Djecu možete učiti samostalnosti pokazujući im stvarne radnje (pranje ruku, korištenje ručnika), kao i dramatizacije s igračkama (oblačenje i hranjenje lutke i sl.). Istodobno je važno ocjenjivati, ohrabrivati dijete, skrenuti pozornost druge djece na manifestacije neovisnosti.

Kako djeca skupljaju određene informacije, odrasli manje pokazuju, a češće posežu za verbalnim uputama. U početku je objašnjenje detaljnije, ali postupno postaje moguće ograničiti se na kratke podsjetnike.

U procesu organiziranja samostalnih aktivnosti za djecu, odgajatelj prelazi s izravnog pokazivanja što treba učiniti ("nahrani lutku, vozi je u autu"), prelazi na korištenje sugestivnih pitanja: "Zar se vaša kći još nije dovoljno naspavala? Možda je vrijeme da ustaneš da ne zakasniš u vrtić?”

Samopouzdanje je složen proces. Nije dovoljno pokušati natjerati djecu da nauče neke od potrebnih informacija i vještina, da se nauče igrati zajedno, da pomažu jedni drugima. Također je potrebno kod njih formirati želju za aktivnim djelovanjem u skladu s akumuliranim informacijama i vještinama.

Razumijevanje govora. Tijekom treće godine života semantički sadržaj govora dodatno se obogaćuje. Djeca dobro razumiju odraslu osobu kada govori o onome što ih neposredno okružuje, što je povezano s njihovim iskustvima. Generalizirano značenje za djecu počinje stjecati ne samo riječi koje označavaju predmete i radnje povezane s izravnim osjetilnim iskustvom, već također označavaju kvalitete i svojstva predmeta. Dakle, na pitanje "Tko leti?" dijete odgovara: „Leti leptir, leti muha, leti avion“ (2 godine 9 mjeseci). Ili učitelj kaže:

"Haljina ti je crvena, gdje još vidiš crveno?" Dijete odgovara: “Crvena zastavica, Luda ima mašnicu, crvene kockice, a ponekad je i lubenica crvena.”

Djeca počinju uspostavljati uzročno-posljedičnu vezu između pojedinačnih, često ponavljanih pojava, uspoređivati, zaključivati: "Vani je hladno, trebaš obući kaput", "Snijeg je kao šećer" itd. O nepoznatoj odrasloj osobi koja provjerava djetetov puls, djeca pitaju: "Je li on doktor?"

Međutim, razumijevanje govora okolnih odraslih nije dovoljno savršeno. Potrebno je nastaviti vježbati djecu u razlikovanju predmeta po izgledu, upoznati ih s njihovim individualnim obilježjima, verbalnim označavanjem. Djecu već treba poticati da grupiraju homogene predmete koji se mogu nazvati jednom riječju (namještaj, posuđe, igračke).

Mala djeca se uče da razumiju različita pitanja: "Tko je ovo?", "Što je ovo?", "Što on nosi?", "Što je sreća?", "Zašto? ", "Kada? ", "Za što? ”

Dijete treće godine života već razumije priču, koja nije popraćena demonstracijom predmeta, ilustracija, sa zanimanjem sluša poznatu bajku bez pokazivanja ilustracija. Sa zadovoljstvom se prisjeća nedavnih događaja iz svog života, stoga ga u svakodnevnoj komunikaciji s bebom trebate poticati da razgovara o odmoru, šetnji itd.

aktivni govor. Dječji vokabular raste tako brzo da ga je teško točno pratiti. Do treće godine ima 1200-1500 riječi. Dijete koristi gotovo sve dijelove govora, iako ne uvijek ispravno. U govoru djece postoji mnogo glagola i imenica pomoću kojih grade jednostavne rečenice: „Nacrtat ću avion“, „Napravit ću automobil“. Osim glagola i imenica, djeca dosta rabe zamjenice, osobito osobne. Počinju koristiti prijedloge, pridjeve, iako ih još uvijek nema dovoljno u rječniku. Često se to događa jer učitelj, zanesen pokazivanjem radnji, zaboravlja navesti kvalitete bitnih obilježja predmeta (zelena trava, pahuljasto krzno na mačiću itd.).

U govoru djece treće godine života pojavljuju se padežni nastavci, djeca koriste glagole ne samo u sadašnjosti, već iu budućnosti i prošlosti, iako i dalje griješe:

“Sutra smo išli u zoološki vrt.” Djeca lako pamte male pjesme, pjesme.

Razdoblje treće godine života karakterizira velika govorna aktivnost. Djeca puno govore tijekom igara i aktivnosti, prateći svoje postupke govorom i često se nikome ne obraćaju. Postavljaju puno pitanja: "Kako se zove?", "Zašto je došao?" Nakon 2 godine i 6 mjeseci djetetov govor postaje, takoreći, regulator njegova ponašanja. Klinac kaže: "Ne smiješ dirati svjetlo, boljet će." Tako razvoj govora i mišljenja počinje imati veliki utjecaj na ponašanje djeteta.

Promatrajući okolinu i djelujući samostalno, uz ispravna verbalna objašnjenja odraslih, dijete sve više upoznaje okolinu, snalazi se u njoj, shvaća pojave i događaje dostupne njegovu razumijevanju. Pod utjecajem razvoja govora i u procesu aktivnosti kod djece dolazi do daljnjeg usavršavanja mentalnih procesa: počinje se razvijati percepcija, pažnja, pamćenje, mašta, što se najviše očituje u igroj aktivnosti.

Formiranje govora određuje pojavu novih oblika odnosa među bebama - postupni prijelaz od pojedinačnih igara i igara usporedno do najjednostavnijih oblika zajedničke igre.

Govor služi ne samo kao glavno sredstvo komunikacije djeteta s odraslima (što je već bio slučaj do druge godine), već i kao sredstvo komunikacije s drugom djecom. Odgajatelj svojim primjerom i izravnim uputama uči djecu da se međusobno odnose nježno, potiče ih da pomažu jedni drugima (zakopčaju dugme drugom djetetu, premjeste tanjur kruha susjedu), pokazujući suosjećanje, brigu za mlađe. Odnos između djece, kada razumiju govor i već ga sami posjeduju, mora se regulirati objašnjavanjem, sugeriranjem oblika pozitivnih odnosa: „Vova, pusti Serežu da vozi bicikl, a onda će ti dati“, „Kolja, ne uzimaj Lenočkine kocke, uzmi sebi druge. Pogledajte - ima još u kutiji."

Najbolje mogućnosti za uspostavljanje kontakta među djecom stvaraju aktivnosti igre: djeca uče djelovati usklađeno, uče popuštati, pomagati jedni drugima, dijeliti svoje radosti. Razina dječjih odnosa ovisi o razini aktivnosti igre.

Krajem druge i početkom treće godine života odgajatelji se suočavaju sa zadaćom razvijanja individualne igre svakog djeteta, što je povoljan preduvjet za zajedničke igre djece u starijoj dobi. U ovoj fazi važno je naučiti djecu kako se ponašati s igračkama, kako ih koristiti za njihovu namjenu, potrebno je pobuditi interes za različite igračke, pokazati njihove igračke sposobnosti, odnosno naučiti ih kako se ponašati s njima. Uz to djecu treba učiti da se ne miješaju u igru, da ne oduzimaju igračke. Potrebno je formirati stabilnost aktivnosti igre, sposobnost da se usredotočite na svoju igru.

Za razvoj i obogaćivanje igrovnih aktivnosti potrebno je provoditi promatranja, izlete, igre i aktivnosti s lutkama, čiji je sadržaj potaknut radnjama s igračkama: lutku je moguće hraniti, staviti u krevet, liječiti. Male predstave s lutkom upoznaju djecu s nekim pravilima ponašanja: igračku ne smijete oduzeti, već je tražite; igračku treba pospremiti nakon igre itd.

U procesu formiranja igre i odnosa djece treba koristiti ohrabrenje, treba im skrenuti pozornost na uspješne radnje određenog djeteta (ispravno sastavljena piramida, matrjoška itd.).

Individualna igra organizira djetetovo ponašanje, oblikuje koncentriranu aktivnost, sposobnost da djeluje zajedno s drugima i ne ometa ih. Odgajatelj treba na svaki mogući način zaštititi individualne dječje igre, nastojati ih odužiti na ovaj ili onaj način, a ne prekidati ih nepotrebnim primjedbama. U individualnoj igri postoje preduvjeti za nastanak kolektivne igre: postoji interes za aktivnosti druge djece, emocionalna osjetljivost. Na primjer, Kolja dolazi do Vove, gleda kako naniže prstenove na šipku piramide i daje mu dva prstena.

Za razvoj pozitivnih odnosa tijekom igre potrebno je stvoriti uvjete koji pogoduju ujedinjenju djece. To može biti uobičajeno mjesto radnje, na primjer, stol za kojim djeca sjede i skupljaju lutke za gniježđenje; iste radnje: sva djeca-mala djeca su vrapci u igri "Vrapci i auto", ili su sve ptice, zečići itd. Ove igre zbližavaju djecu s radošću zajedničkih radnji, izazivaju želju da se ponašaju kao što drugi djeluju, promiču koordinaciju radnji. Možete organizirati igre koje okupljaju djecu sa zajedničkim predmetom i zajedničkom radnjom s njim. To su igre poput "Roll the ball (lopta)". Igra zajedničkom igračkom potiče djecu na međusobnu komunikaciju, uče djelovati naizmjenično, čekati da partner djeluje.

Još više mogućnosti za nastanak odnosa među djecom pruža igra uloga, na primjer, igrati frizera, liječnika nemoguće je bez partnera. Djeca se slažu: “Hajde, ošišat ću te”, “Prvo ti mene, pa ja tebe.”

Igra uloga ne pojavljuje se odmah. Na kraju druge godine života dijete počinje dosljedno reproducirati nekoliko međusobno povezanih radnji: hrani lutku, stavlja je u krevet, hoda s njom. U trećoj godini već se hrani drugačije nego prije, jednostavno stavlja tanjur lutkinim ustima, ali sipa nešto u šalicu, tanjur, koristi žlicu, pere suđe. Ali djetetove radnje ne odražavaju uvijek ispravno njihov stvarni slijed. Može liječiti, hraniti, voziti lutku u automobilu u isto vrijeme. Značajan pomak u igri događa se pred kraj godine, kada dijete daje ime lutki, naziva se imenom odrasle osobe, au igri govori iu ime odrasle osobe iu ime lutke. Ona postaje zamjena za osobu za dijete. Radnje u igri koje se izvode s lutkom poredane su pravilnim redoslijedom. Djeca reproduciraju doživljene situacije iz sjećanja, djeluju prema prethodnom planu. Na primjer, djevojčica 2 godine 7 mjeseci. stavlja lutku na krevet, stavlja kalem konca na lutku, zatim podiže lutku u ruke; milovati je, ljuljati je. Na pitanje odgajatelja "Što si učinio lutki?", Smiješeći se, odgovara: "Injekcija, bolesna je." U igri djeca reproduciraju postupke odgajatelja, liječnika, frizera, vozača i roditelja. Pod utjecajem odgajatelja počinju reproducirati ne samo postupke odrasle osobe, već i njihove odnose. Stoga je vrlo važan pozitivan primjer odnosa starijih.

Primjer odraslih, uspjesi u općem razvoju, a posebno u razvoju govora, sposobnost usklađivanja svojih postupaka i pokreta s drugom djecom pridonose tome da u drugoj polovici treće godine života djeca, uz igre u blizini, imaju zajedničke igre i pozitivne odnose izvan igre.

Dvoje je u kutu za igru - Seryozha i Olya. Serezha se okreće lutki: "Ne šali, slušaj svoju majku." Zatim, uz riječi "Otišla sam na posao", Olya kima i odlazi u drugi dio grupne sobe. U ovom primjeru radi se o imitaciji odnosa roditelja.

U dobro organiziranoj grupi djeca dijele svoje igračke, obraćaju se jedni drugima s molbom, raduju se kada se djeca nakon dugog izbivanja vrate u grupu.

Međutim, bez usmjeravajućeg vodstva odgajatelja neminovno će doći do sukoba među djecom. Dečki, prepušteni sami sebi dugo vremena, ne mogu uvijek pronaći zanimanje, pružiti korisnu promjenu u svojim aktivnostima, zbog čega dolaze u letargično ili uzbuđeno stanje, umorni su od monotonih radnji.

U trećoj godini života djeca počinju crtati, kipariti (iako još na nastavi koju organizira učitelj).

Postupno se razvija konstruktivna aktivnost. Igrajući se s građevinskim materijalima, dijete ne samo da reproducira zgrade koje pokazuju odrasli, već pokušava i samo izgraditi.

U ovoj dobi djeca su privučena radnim aktivnostima odraslih, rado ispunjavaju njihove upute: sa zadovoljstvom zalijevaju cvijeće (pod nadzorom učitelja), pomažu namještati stolice za nastavu, stavljaju tanjure kruha na stol itd. Podizanje interesa za radne aktivnosti kod djece, uključivanje u svu moguću pomoć odraslima postavlja temelje radnog odgoja.

Prilikom organiziranja različitih vrsta samostalnih aktivnosti za djecu važno je skupinu opremiti potrebnim igračkama i pomagalima. Za razvoj velikih pokreta potrebno je imati kolica, lopte, karike, bicikle, uzde. Senzorni razvoj i razvoj sitnih pokreta pospješuju razne sklopive didaktičke igračke, vrhovi, komadi tkanine u koje su ušiveni dugi i kratki patentni zatvarači ili mali i veliki gumbi, gumbi, kukice, kao i uzice, pletenice za nizanje alki, koluti. U grupnoj sobi potrebno je organizirati kutak za knjige u kojem bi se čuvale knjige i slike. Asortiman igračaka za igru zapleta trebao bi biti raznolik: lutke i druge figurativne igračke s raznim dodacima (posuđe, namještaj, odjeća), predmeti za odijevanje (marame, pregače, kape, ogrtači itd.). Za konstruktivne aktivnosti grupa mora biti opremljena građevinskim materijalom različitih veličina i oblika.

Svaka vrsta igračaka treba biti pohranjena na određeno mjesto. Ovaj uči djecu organiziranosti i redu.

Djeci treće godine života lakše je kada su igračke ispred njih, pa im većina igračaka treba biti na raspolaganju. Nove ili nedovoljno savladane priručnike i igračke uz one koje ima u skupini čuva odgojitelj i izdaje ih na zahtjev djece, npr. sklopive didaktičke igračke, čiji se dijelovi lako gube ako ih djeca nekontrolirano koriste.

U grupnoj sobi morate stvoriti udobna mjesta za različite vrste aktivnosti. Na primjer, polica s knjigama trebala bi biti na dobro osvijetljenom mjestu, trebao bi postojati i stol za kojim djeca gledaju ilustracije.

Mala djeca trebaju biti svjesna da se sklopive igračke, srednji građevinski materijali i igre s ispisanim pločama mogu koristiti samo za stolom. Za zgrade od velikog građevinskog materijala, prostor treba dodijeliti na podu.

Igra je za djecu radosna i aktivna aktivnost, stoga je treba voditi tako da ne potiskuje njihovu inicijativu, interes i samostalnost. Vodeći dječju igru, odgajatelj nastoji kod djece oblikovati održive aktivnosti:

nudi igračku ili atribut potreban za nastavak igre na vrijeme, koristeći izravni ili neizravni poticaj za radnju: „Hoće li se vaša kći smrznuti u šetnji? Vani je hladno"; prikazuje radnje s igračkama u igrama dramatizacije („Mašenka se probudila“, „Pranje rublja za lutke“ itd.). Važno je da se i u razredu iu svakodnevnom životu odgajatelj prema lutki odnosi kao prema živom biću, zove je po imenu, umiruje i žali.

U prvoj mlađoj skupini vrtića ima 10 sati nastave tjedno.

Trajanje nastave je 10-15 minuta, održavaju se svakodnevno ujutro i navečer, osim subote. Uz nastavu planirano je promatranje okoline tijekom šetnje, vanjskih i didaktičkih igara.

Većina nastave provodi se u podskupinama koje okupljaju djecu istog stupnja razvoja. Tako se organizira nastava u kojoj se koristi novo gradivo koje zahtijeva detaljna objašnjenja i pomoć odrasle osobe (npr. kad se prvi put daju slike na savijanje ili novi dizajner). Mali broj djece trebao bi biti u razredima u kojima se poštuje redoslijed radnji. Takvi su, primjerice, satovi tjelesnog odgoja s gimnastičkim pomagalima, satovi poput “lota” i razvoja govora, gdje neka djeca mogu potisnuti drugu svojom aktivnošću.

Međutim, u trećoj godini života moguće je provoditi određene vrste aktivnosti sa svojom grupom, budući da su djeca već savladala pravila ponašanja (mirno sjediti, pažljivo slušati), počela koordinirati svoje postupke s drugom djecom, govor odrasle osobe postaje regulator njihovih postupaka. S cijelom skupinom djece možete istovremeno održavati glazbene satove, igre na otvorenom, kao i scenske predstave u kojima su djeca uglavnom gledatelji.

Tijekom nastave nitko ne smije ometati učitelja, soba treba biti tiha, sve što može ometati je eliminirano. Nastavu s podskupinom najbolje je izvoditi u drugoj prostoriji, a ne tamo gdje se igraju ostala djeca. To može biti spavaća soba, soba za primanje. Ako je život u grupi dobro organiziran, nastava se može odvijati u istoj prostoriji u kojoj se neko od djece igra.

Veliki učinak daju takve nastave, čiji je sadržaj povezan sa samostalnom aktivnošću djece, posebno s igrom. Primjerice, djeci je prikazana dramatizacija "Kupanje lutke Maše". Nakon toga dobivaju male lutke i kupke odgovarajuće veličine za samostalno korištenje te u svojoj igri reproduciraju elemente dramatizacije. Slična se veza može uspostaviti nakon nastave glazbe, dizajna, senzornog razvoja itd. Ne mogu uvijek sama djeca u svojim aktivnostima reproducirati ono što su naučila u učionici. Učitelj bi tome trebao pridonijeti različitim sredstvima, na svaki način potičući učvršćivanje vještina stečenih u razredu.

Obrazovanje djece treće godine života je vizualno i učinkovito. Predmetna vizualizacija (predmeti, prirodni fenomeni, igračke) ili grafičko-figurativna vizualizacija (slike, crteži) koriste se u uskoj kombinaciji s izravnim radnjama i govorom sve uključene djece. Dakle, djeca u razredu ne bi trebala samo gledati, slušati učitelja, već i djelovati pod njegovom kontrolom, govoriti. Na primjer, u lekciji s lutkama za gniježđenje, djeca se upoznaju s vrijednošću: velika, mala. Učitelj pokazuje lutku za gniježđenje i kaže: "Ovo je velika lutka za gniježđenje", "Ovo je mala lutka za gniježđenje". Djeca slušaju i gledaju. Zatim zamoli svu djecu da istovremeno podignu i pokažu veliku lutku za gniježđenje ("Kao ovu") i kažu: "Velika lutka za gniježđenje". Zatim djeca izvode zadatke da pokažu i imenuju malu matrjošku.

U programu odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću definirane su zadaće i sadržaj programske građe raznih vrsta zadataka za upoznavanje okoline i razvoj govora, kretanja, likovne i konstruktivne aktivnosti te glazbenog odgoja. Uz to je dan popis likovnih djela, igara na otvorenom, sadržaj glazbenog repertoara, kao i standardi za razne vrste pokreta.

Knjiga detaljno opisuje glavne probleme razvoja i odgoja djeteta treće godine života, opisuje značajke njegove komunikacije s odraslima i vršnjacima, daje primjere igara i aktivnosti, pokazuje načine kako postaje njegova osobnost.

Priručnik je namijenjen roditeljima i odgajateljima, odgajateljima predškolskih ustanova. Također će biti od koristi studentima pedagoških fakulteta i sveučilišta.

Uredio S.N. Teplyuk
Dijete treće godine života. Vodič za roditelje i odgajatelje

Dragi kolege!

Ovaj priručnik objavljen je kao dio edukativno-metodičkog kompleta za ogledni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“.

Program „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ dorađena je verzija „Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“ izd. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Do izlaska cjelovitog nastavno-metodičkog kompleta za program „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ učitelji se u svom radu mogu koristiti priručnicima izdanim za „Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“ izd. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Autori-sastavljači: N. N. Avdeeva, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva, 3. A. Gritsenko, S. I. Grunicheva, D. V. Dmitrieva, M. B. Zatsepina, L. Ya. Kanevskaya, T. P. Kudrina, I. V. Maltseva, I. A. Meshcheryakova, G.Yu. Odinokova, A.B. Pavlova, Yu.A. Razenkova, S.N. Teplyuk, I. V. Chumakova.

Uvod

Treća godina života je teška i izuzetno važna faza u odrastanju bebe. Godinu dana kasnije, gledajući fotografije svog vragolana, začudit ćete se koliko je mali bio. Treća godina života je razdoblje transformacije nesvjesnih mrvica u aktivnu i neovisnu figuru, punopravnog člana obitelji. A izvor ove prekrasne metamorfoze ste vi - roditelji puni ljubavi i osjetljivosti.

Znanja i vještine djeteta postupno postaju sve složenije i obogaćene. Dijete skuplja iskustvo i počinje ga koristiti u svakodnevnom životu. Za cjelokupni razvoj bebe sve je važnije ne samo kakve je stvarne uspjehe postiglo, već i kako ta postignuća koristi u rješavanju hitnih problema i mentalnih zadataka.

Dijete živi užurbanim i sadržajnim životom. Dijete je željno pridružiti se okolnoj stvarnosti: zanima ga sve što spada u polje njegove percepcije. Glavna vrsta njegove aktivnosti u ovoj dobi je predmetno-manipulativni. Djetetovo shvaćanje objektivnog svijeta događa se djelovanjem u njemu.

Do dobi od tri godine dijete je ovladalo mnogim specifičnim radnjama i sposobno je koristiti mnoge kućanske predmete za njihovu namjenu. Ovo postignuće posebno je važno za razvoj djeteta, jer beba postajući samostalniji kod kuće i samoposluživanje. Rastu i zahtjevi odraslih u odnosu na vještine djeteta: sada se od njih traži samostalno jesti, djelomično se oblačiti i svlačiti te ispunjavati razne zahtjeve. Roditelji sve više ocjenjuju rezultat djetetovih postupaka ("uspjelo - nije uspjelo"). Dijete počinje shvaćati da njegovi postupci trebaju biti usmjereni na postizanje nekog rezultata. Njegovo ponašanje postaje sve učinkovitije. Nužan uvjet za formiranje djelotvornosti u psihi i ponašanju djeteta u trećoj godini života je razvoj kognitivnih funkcija – mišljenja i govora. Zajednički razvoj ovih funkcija dovodi do činjenice da beba ima unutarnji plan, svijet ideja.

Svijest djeteta o učinkovitosti svojih postupaka doprinosi:

Razvoj svrhovitosti aktivnosti. Sada je beba sposobna, uz pomoć odrasle osobe, postaviti si jednostavan cilj i ispuniti ga, razvijajući holističku aktivnost usmjerenu na postizanje plana. Naravno, dijete još nije sposobno koncentrirati se i u potpunosti ispuniti ono što želi. U pomoć mu dolazi odrasla osoba, koja nije samo neprocjenjivi pomoćnik, već i izvor ideja, kontrolor provedbe plana, poznavatelj rezultata. Zapravo, on daje djetetu model svrhovitog djelotvornog djelovanja;

Razvoj proizvoljnog (tj. kontroliranog) ponašanja. Do treće godine života dijete postaje sposobno svjesno podrediti svoje ponašanje zahtjevima starijeg, koji se sve više formaliziraju u obliku verbalnih uputa. Radnja prema govornoj uputi temelji se na sadržaju iskaza odrasle osobe, koji može biti u suprotnosti s željama djeteta. Dijete se uči nositi sa svojim "hoću - ne želim" ne pod utjecajem kontaktnog fizičkog ograničenja, već uz pomoć distanciranog, psihološkog. Ovo je važan korak prema razvoju proizvoljnosti;

Svijest i doživljaj vlastite neovisnosti. "Mogu i sam!" - ovo nije samo izjava o činjenicama, već i doživljaj osjećaja ponosa na vlastito postignuće, zapravo - rođenje bebine samosvijesti.

Dijete postupno razvija određeni stav prema sebi kao aktivnoj figuri koja može ostvariti određeni cilj ("ja sam"). Ovo iskustvo je primarni samostav i označava početak formiranja samosvijesti. Spoznaje o sebi kombiniraju se i nadopunjuju predodžbom o vlastitim sposobnostima u raznim aktivnostima. Položen je najvažniji, emocionalni dio slike Ja - iskustvo povezano s vlastitom osobnošću.

Bliski kontakt s odraslom osobom, s kojom je dijete udobno postojalo i razvijalo se prve tri godine života, dao je mnogo bebi, uključujući pripremu takvih promjena koje su dovele do kritičnog razdoblja u njegovom razvoju, zvanom kriza od tri godine. U prirodi djeteta sve se više očituje neovisnost i neovisnost.

U predškolsko djetinjstvo dijete ulazi kao samostalna i ustrajna figura. "Ja sam!", "Ja sam veliki!" je njegovo najveće postignuće.

Organizacija života djeteta

Pokazatelji tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta

Treća godina djetetova života posljednja je godina ranog djetinjstva ili prohodalaštva. Dijete se priprema za prelazak u predškolski svijet, za polazak u vrtić. S obzirom na ovo razdoblje života djeteta, potrebno je sveobuhvatno procijeniti stanje njegovog zdravlja. Da biste to učinili, morate zapamtiti njegovu anamnezu, odnosno obratiti pozornost na čimbenike rizika za daljnje zdravlje i razvoj koji su se dogodili prije i nakon rođenja djeteta. To je fizički i psihomotorni razvoj djeteta, njegova otpornost na zarazne bolesti, funkcionalno stanje (kako su funkcije svih unutarnjih organa usklađene sa zahtjevima okoline), prisutnost kroničnih bolesti.

U trećoj godini života dijete je potrebno pokazati liječnicima specijalistima: pedijatru, neuropatologu, oftalmologu (okulistu), kirurgu, ortopedu, ORL liječniku, stomatologu. Svaki stručnjak obratit će pozornost na gore navedene zdravstvene karakteristike i dati preporuke za sljedeće dobno razdoblje o režimu, prehrani, tjelesnom odgoju (gimnastika, masaža i otvrdnjavanje), organizaciji života (za pravilan razvoj i prevenciju ozljeda), cijepljenju itd.

Do treće godine vaše dijete shvaća da su mu mama i tata najbolji ljudi na svijetu. On vas voli i svoju ljubav pokazuje kopiranjem vaših postupaka: mete pod, pere suđe, "brije se" pred ogledalom, oblači se kao roditelji. Dječaci shvaćaju da su “dečki”, a djevojčice oponašaju upravo “djevojačko” ponašanje. Ali tvrdoglavosti u njima dovoljno je, vjerojatno, za cijelu obitelj uzetu u cjelini. Stoga, budite strpljivi.

Tjelesni razvoj

Povećanje tjelesne težine događa se u prosjeku za 1,5-2 kg. U ovom polugodištu djevojčice prednjače rastom, ali ih dječaci masovno “sustižu”. Ali samo će vaš liječnik dati opću procjenu ovih pokazatelja, koji će "završiti" rezultat cijele treće godine života.

Dnevni režim

Tijekom treće godine života od velike je važnosti organizacija dnevne rutine. Trajanje dnevnog i noćnog sna ostaje isto kao iu prvom polugodištu: dnevno bi trebalo trajati 2-3 sata, a noćno 10-11 sati.

Svakodnevna šetnja je iznimno potrebna. Najbolje je prošetati s bebom u parku ili trgu. Vaša će beba uživati u šetnji s cijelom obitelji, posebno dok sjedi na tatinim ramenima! Nemojte svom djetetu uskratiti ovo zadovoljstvo. Duge šetnje, na primjer, u šumu, imat će pozitivan učinak. Dijete će ovdje očekivati nova iskustva, čisti zrak, radost komunikacije s vama i prirodom.

Morate biti dovoljno oprezni kada hodate na mjestima blizu kolnika: trogodišnja beba je vrlo brza i pokretna, ali još nije razvila osjećaj sigurnosti. Stoga se udaljite od opasnih mjesta. Slični problemi prijete ako beba ostane sama kod kuće ili sa starijom braćom ili sestrama. Vaše dijete još nije svjesno što je dobro, a što loše. A starija djeca zapravo više i nisu tako “starija”. Stoga se oslonite samo na sebe ili odrasle rođake.

Konzultacije s liječnikom

Kao i do sada, dva puta u šest mjeseci (jednom u tri mjeseca) potrebno je posjetiti svog lokalnog pedijatra, koji mjeri sve tjelesne pokazatelje i daje ocjenu. Nakon ispitivanja zdravstvenog stanja, razgovarajte o socijalnom okruženju, psihološkoj klimi u obitelji, mogućnosti rekreacije s djetetom. S bebom ne biste trebali ići na duga i naporna putovanja. A odlaske na more odgodite do navršene tri godine.

Mobilnost

Potreba za kretanjem kod bebe je glavni poticaj! Neopisivo je sretan što ima priliku trčati i igrati se. Ali često padne, rasprši puno predmeta, razbije puno posuđa ako mu se nađe na putu. Pojavljuju se, posebno kod dječaka, "cvjetajuće" modrice, koje su bitan atribut takvog mobilnog načina života. Potreba za kretanjem do kraja treće godine djetetova života doživljava svoju kulminaciju, pa će vam nakon pola godine biti lakše sustići bebu, recimo, u šetnji i vidjeti je li sve u redu. Ovako velika energija i intenzitet pokreta objašnjava se činjenicom da je vaša beba napokon naučila slobodno, s velikom spretnošću i samopouzdanjem okretati se na sve strane, penjati se stepenicama, popeti se na klupu ili stolicu. A sve to skupa u pravilu vas samo užasava! Pa uzalud. Neka dijete istražuje svijet i uživa u svojim novim postignućima! Iako takvi pokušaji, naravno, zahtijevaju dodatnu pozornost.

Poboljšanje fine motoričke aktivnosti. Klinac vješto uzima igračku ručkom, zadovoljno je vuče, gura, slaže kockice. “Uništitelj” se polako pretvara u “stvaratelja”.

Igra

Igra postaje ne samo zabava, već i poticaj za nova postignuća. Trogodišnjak se i dalje igra sam, gledajući svoje vršnjake koji su u blizini. Ali igre s odraslima su zadivljujuće, a beba se rado igra s vama u društvu. Ali ne u sobi ili sobi. Ovaj prostor za tri godine nije dovoljan. Park, igralište, trg - tu je zanimljivo igrati. Ima tu još puno novog i neistraženog, za razliku od stana.

I što se događa okolo?

U trećoj godini života dijete može razlikovati tako jednostavne oblike kao što su krug, oval, kvadrat, pravokutnik, trokut, mnogokut, kao i sve osnovne boje: crvenu, narančastu, žutu, zelenu, plavu, ljubičastu. Dijete je u stanju klasificirati predmete prema određenim bitnim obilježjima koja su im karakteristična (boja, oblik, veličina).

Beba razvija maštu i domišljatost. Nije li originalna ideja staviti lonac na glavu umjesto šešira. I ne podcjenjujte važnost takvih otkrića za razvoj djeteta. Mi, odrasli, to smo već više puta vidjeli kod drugih beba, ali činjenica je da vaše dijete to još nije vidjelo. Dakle, s punim pravom može tvrditi da je pronalazač ovog načina korištenja tave i mnogih drugih stvari.

Općenito, korištenje nekih stavki umjesto drugih prilično je značajan korak naprijed. Mala djeca još nisu u stanju odvojiti radnju od predmeta, ali u trećoj godini života bebe su već u tolikoj mjeri ovladale predmetnim radnjama da mogu apstrahirati od stvarne stvari i koristiti njezine zamjene.

Beba počinje razvijati maštu i počinje djelovati ne samo na temelju stvarnosti, već i na temelju vlastitih fantazija koje se javljaju u njemu. Prve manifestacije mašte mogu se vidjeti u 2,5-3 godine. Upravo u ovoj dobi dijete počinje djelovati u simuliranoj situaciji, s predmetima iz mašte. To se događa, prije svega, u igri, a roditelji trebaju podržati prve manifestacije bebine fantazije i mašte, jer će se kasnije na njihovoj osnovi formirati tako važan mehanizam kao što je kreativno razmišljanje.

Dijete nastavlja aktivno istraživati svijet, sve češće postavljajući pitanje: "Što je to?", "Gdje?", "Gdje?". A vaš zadatak u ovoj fazi je dati odgovore na sva ta pitanja. Ali ovdje je važno znati dobro poznate istine prevesti na jezik djetinjstva, odnosno ispričati ih tako da budu dostupne bebi. Ovo je prvi korak prema razvoju kognitivne aktivnosti. Svako pitanje je prvi korak prema malom otkriću i kasnijem poznavanju svijeta, spoznaji da se svijet može proučavati ne samo djelovanjem neposredno s predmetima, već i kroz riječ i uz pomoć misli.

U dobi od tri godine dijete prvi put shvaća da postoji "ja" i "ne ja". Već se odvaja od odrasle osobe i razlikuje od vanjskog svijeta. A pojavljivanje fraza "Nata je to učinila" u jeziku prvi je korak na tom putu. A drugi korak je reći "ja" o sebi. Gledajući se u ogledalo, beba već može proglasiti - "To sam ja." Do treće godine života dijete razvija jasnu svijest o sebi, pojavljuju se prvi znakovi da je beba svjesna svog spola, “dječak” ili “djevojčica”.

Možda bismo trebali razgovarati?

Do treće godine dijete nauči do tisuću i pol riječi. U njegovom vokabularu nalaze se gotovo svi dijelovi govora. Sve manje koristi smislene riječi. Značenja riječi postaju postojana, odnosno ako je prije riječ "bum" mogla značiti i bubanj, i šalicu koja pada, i zvečku, sada svaki predmet ima svoje ime.

Govorna aktivnost bebe izuzetno raste. Lako pamti i pokušava ponoviti male bajke i pjesmice, razumije jezik odraslih, sluša što ljudi oko njega govore i ponavlja nove riječi koje čuje, gramatički ispravno gradi rečenicu, mijenja riječi koje koristi u rečenici (padež, rod i sl.).

Dijete muca, primijetili ste. Čak i ako vam se činilo. Bolje je nešto poduzeti na vrijeme nego pustiti da situacija ide svojim tokom. Najbolje je otići na termin kod logopeda, ovaj će posjet biti vrlo koristan ne samo za dijete, već i za vas. Liječnik će vam opisati situacije na koje trebate obratiti pažnju (kućna mini dijagnostika), a vi ćete promatrati, pravilno reagirati i pomoći bebi.

Dječaci su posebno bučni u komunikaciji. Sve svoje pokrete, geste prate mnogim uzvicima i krikovima. Jači spol prvi put pokazuje svoje hvalisanje.

U komunikaciji beba sebe doživljava i predstavlja kao treću osobu, shvaćajući da je drugačija od drugih: „Daj mu macu“, „Izvedi ga u šetnju“ i slično. To je zato što se najčešće roditelji, pa čak i rođaci, bebi obraćaju ne s "ti", već s imenom: "Tanya će ići jesti."

U komunikaciji u dobi od tri godine pojavljuju se prve note tvrdoglavosti. Usput, psiholozi ovo razdoblje nazivaju "prvom fazom tvrdoglavosti". Druga takva faza doći će u dobi od 12-13 godina. Iako je kod beba ovakvo ponašanje posljedica samo prirodne potrebe da se testiraju i ojačaju osjećaj volje. Općenito, za ovu dob, manifestacije tvrdoglavosti prilično su ozbiljan problem. Roditelje to često uznemiri, pa čak i razbjesni. A ovo je već greška. Tada će beba pokazivati negativne reakcije na najsvakodnevnije stvari - jelo, uspavljivanje ili higijenske vještine. Bit će uporniji u testiranju koliko je sposoban oduprijeti se vašem "ne". Ali u stvarnosti, dijete vas samo jako voli. Stoga promijenite reakciju i privijte ga uz sebe – ovo razdoblje samo treba strpljivo izdržati.

Doba pitanja se nastavlja. Svakim danom okolina kod bebe izaziva pravu salvu “Zašto?”, “Zbog čega?”, “Zašto” itd. Morate zadovoljiti svoju glad za informacijama, inače će tu prazninu kasnije popuniti drugi izvori, a ne uvijek oni koje vi odobravate.

Memorija

U drugoj polovici treće godine života dijete već dobro poznaje svoje igračke i može ih razlikovati od igračaka druge djece. Iz crteža dijete prepoznaje knjigu i zna reći o čemu se radi. Ponekad dijete može gotovo doslovno prenijeti sadržaj kratkih dječjih bajki, čak se pridržavajući istih intonacija kao i njegovi roditelji, recitira pjesme koje vrlo lako uči.

Ali pamćenje djece u ovoj dobi je nehotično, odnosno beba se ne može sjetiti više od dvije riječi "po nalogu" roditelja ako se od njega traži da nauči 5-7 riječi. Ali dijete vrlo lako "hvata" gradivo koje se više puta ponavlja, najbrže uči tekstove koji izazivaju emocionalna iskustva.

Pažnja djeteta do treće godine već je dovoljno razvijena, ali još nije dovoljno stabilna. Čak i vrlo uzbudljivu igru, beba obično ne igra više od 10-15 minuta. A često se događa da se dijete ne može koncentrirati ni 4-5 minuta, pa pažnju malog djeteta treba razvijati, ali ne preopterećujući ga istom aktivnošću, već diverzifikacijom aktivnosti, uvođenjem novih trenutaka igre.

Bebi je u ovoj dobi još uvijek teško raspodijeliti pažnju na nekoliko objekata u isto vrijeme. Stoga, kada mu dajete različite zadatke, pokušajte osigurati da oni ne zahtijevaju pozornost na nekoliko složenih objekata i radnji odjednom. Ako čitate slikovnicu, bolje je prvo pogledati ilustracije, a tek onda čitati, jer je djetetu još uvijek teško biti pozoran i na sadržaj i na svijetle slike u isto vrijeme.

Može se sažeti da je treća godina života vaše bebe najteža u potrebi za najstrpljivijom, najpažljivijom njegom. Ali morate sami shvatiti da želite odgajati sina ili kćer, koji će kasnije postati pojedinci, ne iskompleksirani raznim prigovorima i ograničenjima, već djeca sa svojim prosudbama, mislima i odlukama. Takva djeca, postajući odrasli, nikada se neće bojati poteškoća i u budućnosti će vam reći svoje riječi zahvalnosti.

Trenutna stranica: 1 (ukupna knjiga ima 24 stranice) [dostupan ulomak za čitanje: 16 stranica]

Uredio S.N. Teplyuk

Dijete treće godine života. Vodič za roditelje i odgajatelje

Dragi kolege!

Ovaj priručnik objavljen je kao dio edukativno-metodičkog kompleta za ogledni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“.

Program „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ dorađena je verzija „Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“, ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Do izlaska cjelovitog edukativno-metodičkog kompleta za program „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ učitelji se u svom radu mogu koristiti priručnicima izdanim za „Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“, ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

N. N. Avdeeva, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva, 3. A. Gritsenko, S. I. Grunicheva, D. V. Dmitrieva, M. B. Zatsepina, L. Ya. Kanevskaya, T. P. Kudrina, I. V. Maltseva, I. A. Meshcheryakova, G.Yu. Odinokova, A.B. Pavlova, Yu.A. Razenkova, S.N. Teplyuk, I. V. Chumakova.

Uvod

Do dobi od tri godine dijete je ovladalo mnogim specifičnim radnjama i sposobno je koristiti mnoge kućanske predmete za njihovu namjenu. Ovo postignuće posebno je važno za razvoj djeteta, jer beba postajući samostalniji kod kuće i samoposluživanje. Rastu i zahtjevi odraslih u odnosu na vještine djeteta: sada se od njih traži samostalno jesti, djelomično se oblačiti i svlačiti te ispunjavati razne zahtjeve. Roditelji sve više procjenjuju rezultat djetetovih postupaka ("uspjelo je - nije uspjelo"). Dijete počinje shvaćati da njegovi postupci trebaju biti usmjereni na postizanje nekog rezultata. Njegovo ponašanje postaje sve učinkovitije. Nužan uvjet za formiranje djelotvornosti u psihi i ponašanju djeteta u trećoj godini života je razvoj kognitivnih funkcija – mišljenja i govora. Zajednički razvoj ovih funkcija dovodi do činjenice da beba ima unutarnji plan, svijet ideja.

Svijest djeteta o učinkovitosti svojih postupaka doprinosi:

Razvoj proizvoljnog (tj. kontroliranog) ponašanja. Do treće godine života dijete postaje sposobno svjesno podrediti svoje ponašanje zahtjevima starijeg, koji se sve više formaliziraju u obliku verbalnih uputa. Radnja prema govornoj uputi temelji se na sadržaju iskaza odrasle osobe, koji može biti u suprotnosti s željama djeteta. Dijete se uči nositi sa svojim "hoću - ne želim" ne pod utjecajem kontaktnog fizičkog ograničenja, već uz pomoć udaljenog, psihološkog. Ovo je važan korak prema razvoju proizvoljnosti;

Svijest i doživljaj vlastite neovisnosti. "Mogu i sam!" - ovo nije samo izjava o činjenicama, već i doživljaj osjećaja ponosa na vlastito postignuće, zapravo - rođenje bebine samosvijesti.

Dijete postupno razvija određeni stav prema sebi kao aktivnoj figuri koja može postići određeni cilj („ja sam“). Ovo iskustvo je primarni samostav i označava početak formiranja samosvijesti. Spoznaje o sebi kombiniraju se i nadopunjuju predodžbom o vlastitim sposobnostima u raznim aktivnostima. Položen je najvažniji, emocionalni dio slike Ja - iskustvo povezano s vlastitom osobnošću.

U predškolsko djetinjstvo dijete ulazi kao samostalna i ustrajna figura. "Ja sam!", "Ja sam veliki!" je njegovo najveće postignuće.

Organizacija života djeteta

Pokazatelji tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta

Stopa tjelesnog razvoja djeteta može se procijeniti na sljedeći način:

- rast u 1 godini + 5x2 = rast u 3 godine (5 je prosječno povećanje rasta godišnje; 2 je broj proživljenih godina);

- težina u 1 godini + 2x2 = težina u 3 godine (2 je prosječni dobitak težine godišnje; 2 je broj proživljenih godina).

To jest, ako je dijete u dobi od 1 godine imalo duljinu tijela od 75 cm i težinu od 10 kg, tada bi u dobi od 3 godine duljina tijela bila 85 cm, a težina 14 kg.

Postoje zajednički pokazatelji motoričkog razvoja djeteta treće godine života (T. L. Liddia, L. York):

Skakanje (2 godine-2 godine 6 mjeseci);

Zna raditi nogama dok vozi bicikl (2 godine 6 mjeseci-3 godine);

Vozi tricikl po zavojima i mijenja smjer (3 godine);

Stoji na jednoj nozi 3 sekunde (2–3 godine);

Gradi kulu od 9 kockica (3 godine);

Niže male perle (3 godine i starije);

Zna koristiti dječje škare (do 3 godine);

Silazi niz stepenice bez pomoći (3 godine).

Također možete koristiti pokazatelje razvoja djeteta,

razvio N.M. Aksarina, K.L. Pechora i G.V. Pantyukhina (vidi tablicu 1). Budući da svako dijete ima individualni tempo razvoja, dajemo prosječne podatke o razvoju djece. U svakom slučaju, razvoj djeteta pokazatelj je njegovog tjelesnog i psihičkog zdravlja, a ne uvijek se bilo kakvo zaostajanje može ukloniti samo dodatnom nastavom. Prije svega, potrebno je sveobuhvatno procijeniti razvoj djeteta prema svim razvijenim pokazateljima i kontaktirati stručnjake klinike (ako se dijete odgaja kod kuće).

stol 1

Pokazatelji neuropsihičkog razvoja djeteta treće godine života

Dnevni režim

Način je promjena u trajanju budnosti, spavanja i unosa hrane djeteta tijekom dana (vidi tablicu 2).

tablica 2

Promjene u trajanju sna, budnosti i broju hranjenja tijekom dana

Oslabljena, često bolesna, ozlijeđena beba, koja je funkcionalno mlađa od svoje dobi, treba skraćenu budnost, revniji san, a samim tim i u štedljivom režimu - režim do 2 godine (općenito, pri propisivanju režima ne uzima se u obzir samo dob, već i zdravstveno stanje, razina tjelesnog razvoja, stanje ekscitabilnosti djetetovog živčanog sustava).

Spavanje treba stvoriti uvjete za odgovarajuću budnost djeteta nakon buđenja. Budnost u trajanju i aktivnosti treba osigurati bebi dobar san. Odnosno, dijete spava ne zato što je to potrebno prema režimu, već zato što želi spavati, a ne budi se zato što je probuđeno, već zato što se dobro naspavalo.

Potrebu i omjer razdoblja spavanja i budnosti određuju ne samo dob, već i bioritmovi, meteorološki uvjeti i stil života. U trećoj godini života to se očituje u obliku individualnih karakteristika bebe. Što je dijete mlađe, to je osjetljivije na emocionalni stres prije spavanja. Stoga ne nudite bebi nove igračke prije spavanja, ne organizirajte bučne igre itd. Dijete bi trebalo mirno zaspati. Razvijte vlastiti ritual odlaska na spavanje: organizirajte toplu kupku, razgovarajte s djetetom o nečem lijepom, pjevajte mu uspavanku ili čitajte knjigu, poljubite ga. Jednom zauvijek pridržavajući se odabranog rituala pomoći ćete djetetu da brže zaspi.

Dnevni režim uključuje i organizirano hranjenje djeteta u točno određeno vrijeme. Podložno ovom zahtjevu, beba će s apetitom pojesti propisanu normu.

Zdravlje djeteta, njegovo raspoloženje i aktivnost ovise o pravilnoj prehrani.

Racionalna prehrana djeteta

Dobra prehrana djeteta temelj je njegova normalnog rasta, tjelesnog i psihičkog razvoja, ključ dobrog zdravlja. Poznato je da su prehrambene navike (i korisne i štetne) stečene u djetinjstvu najtrajnije. Stoga je vrlo važno da se dijete od najranije dobi pravilno hrani, a za to je potrebno poštovati tri osnovna načela: prehrana treba biti raznolika, umjerena i redovita.

Svi vitalni procesi koji se odvijaju u tijelu popraćeni su potrošnjom energije. Troškovi energije djeteta povezani su s procesima rasta i funkcioniranja različitih tjelesnih sustava (disanje, probava, cirkulacija krvi itd.). Energija je također neophodna za tjelesnu i psihičku aktivnost djeteta.

Energija koju tijelo stalno troši mora se nadoknaditi. Njegov jedini izvor je hrana koja sadrži bjelančevine, masti i ugljikohidrate. Tijekom biološke oksidacije (izgaranja) ovih tvari u tijelu dolazi do oslobađanja energije. Količina ljudske potrošnje energije obično se izražava u velikim kalorijama ili kilogram-kalorijama (kcal). Iste jedinice koriste se za mjerenje energetske vrijednosti namirnica.

Dnevni energetski unos (u kilokalorijama) za djecu od 2-3 godine je 1400 kcal. Ovaj pokazatelj služi kao osnova za određivanje ukupnog kalorijskog sadržaja dnevne prehrane.

Za organizam koji raste i razvija se posebno je važno da se energija ne samo nadoknađuje, već i da proteini, masti, ugljikohidrati, kao i minerali i vitamini koji dolaze s hranom, budu sadržani u potrebnoj količini iu određenom omjeru.

Uloga bjelančevine u životu organizma je raznolik. Oni su glavni plastični materijal neophodan za izgradnju stanica, tkiva i organa. Proteini su dio enzima, hormona, hemoglobina u krvi, uključeni su u apsorpciju masti, ugljikohidrata, minerala, vitamina. Proteini sudjeluju u stvaranju spojeva koji osiguravaju imunitet. Energetska vrijednost jednog grama proteina je 4 kcal. Dnevne potrebe djeteta od 2-3 godine za bjelančevinama su 42 g.

Najveću vrijednost za organizam u razvoju imaju bjelančevine životinjskog podrijetla (meso, mlijeko, riba, jaja), koje sadrže aminokiseline neophodne za život. Osim toga, životinjske bjelančevine se bolje probavljaju i apsorbiraju. Zato bi u dnevnoj dozi potrebnoj djeci predškolske dobi takvih proteina trebalo biti najmanje 70%. Ostatak norme pokriven je biljnim proteinima koji se nalaze u kruhu, žitaricama i mahunarkama. U tablici 3 prikazani su podaci o sadržaju bjelančevina životinjskog i biljnog porijekla u osnovnim namirnicama.

Tablica 3

masti su važan izvor energije. Sudjeluju u metabolizmu, obavljaju plastičnu funkciju, doprinose unosu vitamina topivih u mastima u tijelo. Energetska vrijednost 1 g masti veća je od bjelančevina i iznosi 9 kcal. Zahvaljujući masnoćama tijelo dobiva više od 30% dnevnog energetskog unosa.

U prehrani djece treba koristiti jestive masti životinjskog (meso, piletina, maslac, vrhnje, sir) i biljnog (orašasti plodovi, žitarice, biljna ulja) podrijetla. Biljna ulja (suncokretovo, kukuruzno, sojino, maslinovo) imaju veliku biološku vrijednost za dječji organizam. Polinezasićene masne kiseline (PUFA) koje sadrže imaju važnu fiziološku ulogu u regulaciji rasta i razvoja. Polinezasićene masne kiseline povoljno utječu na stanje kože i krvnih žila, pokretljivost crijeva, povećavaju otpornost na bolesti.

Dnevna potreba za mastima za dijete od 2-3 godine je 47 g.

Biljne masti trebale bi činiti otprilike jednu trećinu ukupne masnoće u prehrani djeteta. To znači da beba u dobi od 2-3 godine treba svaki dan s hranom dobiti oko 10 g biljnog ulja, a dio treba konzumirati bez toplinske obrade (salata, vinaigrette). U tablici 4 prikazani su podaci o sadržaju masti u različitim namirnicama.

Tablica 4

Ugljikohidrati- glavni izvor energije, no time se njihov značaj ne iscrpljuje. Aktivno sudjeluju u metaboličkim procesima, neophodna su komponenta u formiranju stanica.

Dnevna potreba djeteta od 2-3 godine za ugljikohidratima iznosi 203 g.

U prehrani djeteta predškolske dobi ugljikohidrati bi trebali biti 4 puta više od proteina i masti. Energetska vrijednost ugljikohidrata ista je kao i bjelančevina - 4 kcal. Ugljikohidrati daju više od 50% ukupne energetske vrijednosti dnevne prehrane. Njihov glavni izvor su pekarski proizvodi, žitarice, tjestenina, šećer, slastice, voće, povrće, krumpir. Ugljikohidrate dijelimo na lako probavljive (šećer, škrob) i teško probavljive (celuloza, hemiceluloza, pektin i dr.). Trenutno se slabo probavljivi ugljikohidrati obično nazivaju biljnim ili dijetalnim vlaknima. Bogati su povrćem, voćem, raženim kruhom, žitaricama, mahunarkama, marmeladom, marmeladom, džemom. Unatoč činjenici da se dijetalna vlakna praktički ne probavljaju u probavnom traktu i ne mogu poslužiti kao izvor energije, njihova je uloga vrlo značajna: apsorbiraju teške metale, radionuklide, otrovne tvari, kolesterol, sudjeluju u stimulaciji crijevnog motiliteta, stvaranju izmeta, odnosno doprinose uklanjanju stranih tvari iz tijela.

Nažalost, prehrana djece često je preopterećena lako probavljivim ugljikohidratima zbog slastica, šećera, tjestenine, bijelog kruha, a hrana bogata dijetalnim vlaknima ne sadrži dovoljno. Višak ugljikohidrata ima sposobnost pretvaranja u masno tkivo, što dovodi do pretilosti. Osim toga, višak šećera i slatkiša doprinosi razvoju zubnog karijesa. Tablica 5 prikazuje sadržaj ugljikohidrata u namirnicama.

Tablica 5

Minerali, sadržani u prehrambenim proizvodima neophodni su za normalan tijek kemijskih reakcija u tijelu. Ulaze u sastav različitih tkiva i bioloških tekućina, održavaju postojanost sastava stanica, utječu na razvoj endokrinih žlijezda, proizvodnju hormona, pravilnu hematopoezu, odnosno regulatori su fizioloških procesa.

Minerali se obično dijele u dvije skupine: makroelementi (kalcij, fosfor, magnezij, kalij, natrij) i mikroelementi (željezo, cink, bakar, fluor, jod, selen). Iznimnu ulogu u dječjoj dobi imaju željezo i kalcij. Željezo je neophodno za opskrbu stanica i tkiva kisikom; njegov nedostatak dovodi do anemije, zastoja u rastu i mentalnom razvoju djeteta. Uz nedovoljan unos željeza, emocionalni tonus se smanjuje, dijete se osjeća umorno. Kalcij, zajedno s fosforom, čini osnovu koštanog tkiva, također je neophodan za formiranje zuba. Nedostatak unosa kalcija rizični je čimbenik za nastanak osteoporoze, bolesti kod koje dolazi do smanjenja koštane mase i pogoršanja njihove mikrostrukture, što dovodi do povećane lomljivosti kostiju, odnosno opasnosti od prijeloma.

Kao što znate, formiranje kostiju kod osobe počinje čak i prije rođenja i završava do dobi od 20 godina. Stanje koštanog tkiva odrasle osobe ovisi o kvaliteti prehrane, dovoljnom unosu kalcija hranom u djetinjstvu i adolescenciji. Zato mliječni proizvodi moraju biti uključeni u svakodnevnu prehranu djeteta. Gotovo polovicu dnevnih potreba djeteta predškolske dobi za kalcijem osigurava 0,5 litara mlijeka. Svježi sir, sir, jogurti također su izvori kalcija. Dnevna potreba za kalcijem za dijete od 2-3 godine iznosi 1100 mg.

Da bi se spriječili poremećaji u razvoju djeteta i razvoj kroničnih bolesti, dovoljna zasićenost hrane mikroelementima nije ništa manje važna. Nedostatak fluora u hrani i vodi doprinosi razvoju zubnog karijesa; nedostatak cinka dovodi do zastoja u rastu i spolnom razvoju, joda - do poremećaja štitnjače, odgođenog tjelesnog i psihičkog razvoja. Selen je važan za metabolizam, stvaranje imuniteta kod djeteta. Bakar je neophodan za hematopoetske procese, njegov nedostatak u prehrani dovodi do anemije i usporavanja rasta djeteta.

vitamini(A, B1, B2, B6, B12, C, PP, D, E, K, folna kiselina) svrstavaju se u esencijalne nutritivne čimbenike. Njihovu važnost za život djeteta teško je precijeniti. Nedostatak vitamina u djetinjstvu nepovoljno utječe na tjelesni i neuropsihički razvoj bebe, dovodi do poremećaja metaboličkih procesa, smanjuje aktivnost imunološkog sustava, povećava učestalost i težinu bolesti, smanjuje mentalnu i fizičku sposobnost. Osim toga, nedostatak vitamina pojačava negativan utjecaj štetnih čimbenika iz okoliša na dijete.

Potreban skup vitamina ulazi u tijelo s hranom, a što je prehrana raznovrsnija, to je širi spektar vitamina.

Roditelji često pogrešno vjeruju da su glavni dobavljači vitamina voće i povrće, dok oni sadrže samo vitamin C, folnu kiselinu i karoten. Izvori ostalih vitamina su meso, riba, jaja, mliječni proizvodi, sir, svježi sir, mahunarke i žitarice. Zato ove proizvode treba stalno uključivati u djetetovu prehranu.

Dodatni izvori vitamina su namirnice obogaćene vitaminima i mineralima, uključujući mlijeko i kiselo-mliječne proizvode, kruh i pekarske proizvode, žitarice za doručak, slastice, dječje konzervirano voće i povrće i sokove.

Individualno obogaćivanje djeteta ljekarničkim vitaminskim pripravcima treba provoditi prema preporuci liječnika.

Bitan dio dječje prehrane je voda, koji se nalazi u stanicama i tkivima. Svi kemijski i metabolički procesi odvijaju se uz sudjelovanje vode, krajnji proizvodi metabolizma također se uklanjaju zajedno s vodom. Po danu djetetovo tijelo oslobađa do 1,5 litara tekućine zajedno s urinom, znojem, izdahnutim zrakom. Te gubitke tijelo mora nadoknaditi. Što je dijete mlađe, potrebno mu je više tekućine na 1 kg tjelesne težine. Dakle, potreba za dijete u dobi od 1 do 3 godine iznosi 100 ml na 1 kg tjelesne težine. Treba imati na umu da se u vrućoj sezoni povećava potreba za tekućinom.

Voda u tijelo ulazi s čajem, tekućom (juha, kompot, mlijeko) i gustom (kruh, meso, žitarice) hranom. Posebno puno vode (do 90%) nalazi se u povrću, voću, bobicama. I prekomjeran i nedovoljan unos vode negativno utječe na zdravlje. S viškom vode, cirkulacijski i izlučujući organi rade s povećanim opterećenjem, s oštrim ograničenjem dolazi do dehidracije tijela i povećava se koncentracija tvari otopljenih u njemu.

Da bi se zadovoljile djetetove potrebe za tekućinom, potrebno mu je ponuditi vodu za piće (flaširanu ili prokuhanu vodu iz slavine) od 100-150 ml tijekom dana.

Izvori bjelančevina, masti, ugljikohidrata, minerala i vitamina su prehrambeni proizvodi, koji se konvencionalno dijele u sljedeće skupine: kruh i pekarski proizvodi; žitarice i tjestenina; mlijeko i mliječni proizvodi; meso i mesne prerađevine; riba i riblji proizvodi; jaje; prehrambene masti; šećer i slatkiši; voće povrće; krumpir.

Stručnjaci u području dječje prehrane razvili su približan prosječni dnevni set proizvoda (tablica 6), koji u potpunosti osigurava djetetu u dobi od 2-3 godine potrebne hranjive tvari.

Tablica 6

Približan dnevni set proizvoda za dijete od 2-3 godine

Na prvi pogled može se činiti da je izbor prehrambenih proizvoda i njihova količina pretjeran za dijete, ali to nije sasvim točno. Dio proizvoda s predstavljenog popisa (meso, mlijeko, šećer, maslac i biljno ulje, kruh, povrće, voće, sokovi) treba svakodnevno ponuditi djetetu. Ostale proizvode (jaja, svježi sir, riba, kiselo vrhnje) dovoljno je uključiti u djetetovu prehranu 2-3 puta tjedno, s fokusom na ukupnu količinu proizvoda koje treba koristiti tjedno.

Treba imati na umu da je u tablici 6 navedena masa sirovih neprerađenih proizvoda (bruto težina), odnosno mesa i ribe s kostima, neoguljenog povrća. Nakon obrade, masa gotovog jela bit će znatno manja. Primjerice, od 100 g sirovog mesa (bruto težina) tijekom njegove primarne obrade - odvajanja od kostiju i tetiva - ostaje 70 g pulpe (neto težina). Daljnjom toplinskom obradom dolazi do dodatnih gubitaka. Njihova vrijednost ovisi o načinu pripreme jela (kuhanje, pirjanje). Dakle, kuhanjem meso gubi 40% svoje neto težine (odnosno od 70 g), pa će tako gotovo jelo pripremljeno od 100 g sirovog mesa težiti samo 40-45 g. Pri rezanju i kuhanju peradi, ribe, povrća dolazi i do prirodnih gubitaka. Ostali proizvodi - brašno, žitarice, tjestenina - kao rezultat kulinarske obrade daju "zavarivanje", "pečenje", odnosno povećanje mase. Dakle, kuhana tjestenina i vermicelli teže 2-2,5 puta više (ovisno o sorti). Sve ove nijanse uzeli su u obzir stručnjaci u razvoju približnog skupa proizvoda.

Neophodan uvjet za racionalnu prehranu djeteta je pridržavanje određene dijete. Zdravo dijete od 2-3 godine treba dobivati četiri do pet obroka dnevno u određeno vrijeme s razmakom između obroka od 3,5-4 sata. To su tradicionalni doručak, ručak, popodnevni čaj i večera. Ovog se pravila treba strogo pridržavati, jer je redovita prehrana jedan od važnih uvjeta za prevenciju mnogih bolesti želuca i crijeva.

Ljeti se povećava učestalost hranjenja. To je zbog povećanja potrošnje energije kod djeteta (za 10-15%) zbog veće tjelesne aktivnosti, uključivanja u režim dugih šetnji, igara na otvorenom. Drugi doručak ne bi trebao biti obilan - voće, sokovi i biti poslužen najkasnije sat i pol prije večere, kako ne biste ubili apetit. Da bi dijete bolje jelo, morate mu dati odmor prije jela. Šetnja, aktivne igre treba završiti 20-30 minuta prije jela.

Često u vrućoj sezoni djeca imaju smanjenje apetita. U tom slučaju ponudite djetetu običnu vodu dok hoda. Prehranu možete malo promijeniti, ručak zamijeniti popodnevnim međuobrokom, odnosno lakšom hranom, a ručak premjestiti na popodnevni međuobrok, kada će dijete odmoreno nakon dnevnog sna jesti s velikim apetitom.

Apetit je složeni refleksni čin, u čijoj regulaciji sudjeluju živčani i endokrini sustavi, metabolički procesi koji se odvijaju u stanicama tijela. Apetit ovisi o nizu čimbenika: o tome što je dijete jelo dan prije, o individualnim karakteristikama asimilacije hrane io emocionalnom stanju. Razlozi za privremeno smanjenje apetita mogu biti prekomjerno uzbuđenje ili prekomjerni rad djeteta, niska pokretljivost za šetnju, a često i početak bolesti. U svakom slučaju, ne morate prisiljavati bebu da jede na silu ili odvraćati igračkama. U nekim slučajevima, tijekom ručka, možete ponuditi djetetu pola porcije prvog jela tako da u potpunosti pojede drugo - hranjivije

sadržaj proteina i kalorija. Ponekad možete dopustiti djetetu da počne obrok s drugim jelom, a zatim mu dati malo juhe. Ako je dijete žedno, odbija ručak, možete mu dati malu količinu vode, a zatim ručak. Često se dječji apetit pogoršava tijekom i nakon bolesti, u takvim slučajevima preporuča se davati više sokova od povrća i voća, ograničavajući potrošnju šećera i slatkiša. Čak i ako tijekom bolesti dijete malo izgubi na težini, nakon oporavka brzo će dobiti na težini. Konkretne preporuke koje se odnose na osobitosti prehrane djeteta tijekom bolesti treba dati liječnik.

Druga krajnost je prekomjerna konzumacija hrane. Obično se roditelji raduju dobrom apetitu djeteta, ne ograničavaju ga, čak potiču neumjerenost u jelu. Kao rezultat toga, dijete se navikava na bogatu hranu. Naknadno, ova navika može dovesti do metaboličkih bolesti, prekomjerne težine, poremećaja kardiovaskularnog sustava.

Dnevna priprema i konzumacija, u pravilu, ukupno traje oko dva sata. Trajanje doručka i večere je 25-30 minuta, ručak - 40-45 minuta, popodnevni čaj - 15 minuta. Žurba u jelu je štetna, ali ne smijete produžiti obroke preko navedenog vremena.

Važno je da količina hrane strogo odgovara dobi djeteta. Hrana ne samo da treba zadovoljiti potrebe rastućeg organizma, već i odgovarati dobnom kapacitetu želuca. Male porcije, u pravilu, ne izazivaju osjećaj sitosti kod djeteta, velike plaše bebu (osobito nova i nevoljena hrana). Volumeni pojedinačnih obroka za djecu od 2-3 godine prikazani su u tablici 7.

Tablica 7

Približna težina porcije za dijete treće godine života (g / ml)

S obzirom da je osobitost probavnog sustava djeteta od 2-3 godine niža aktivnost probavnih sokova, nepotpuni razvoj žvačnog aparata, nezrelost probavnih organa, potrebna je posebna kulinarska obrada jela. Prženu hranu treba isključiti iz bebine prehrane. Djetetu treba ponuditi kuhana i pirjana jela. Preporuča se kuhati svježe povrće nasjeckano u obliku salate; meso i jetra - u obliku nasjeckanih proizvoda; riba, kako kosti ne bi ušle u jelo, u obliku kotleta, okruglica; jaje (pileće, prepelice) treba kuhati ili u obliku omleta. Upotreba sirovog jaja - "mogul-mogul" ili pečenih jaja nije epidemiološki nesigurna.

Masne sorte govedine, svinjetine, janjetine, gljiva, prirodne kave, ljutih začina, umaka, majoneze, dimljenog mesa, krafni, čipsa, gaziranih pića treba potpuno isključiti iz bebine prehrane.

Nedavno je postalo popularno posjećivati restorane brze hrane s djecom, kao što su McDonald's, Rostik's itd. Ljuti umaci, majoneza, prženi proizvodi naširoko se koriste u jelovniku ovih objekata. To je vrlo nepoželjno sa stajališta zdrave prehrane djeteta. Visok intenzitet metaboličkih procesa, relativno brz rast i povećanje tjelesne težine zahtijevaju posebnu pozornost na unos hranjivih tvari u djetetov organizam. Pogreške u prehrani lako mogu dovesti do akutnih probavnih smetnji.

Jelovnik za tekući dan sastavlja se na temelju dostupnosti proizvoda dostupnih kod kuće, a jela koja je dijete pojelo dan prije ne bi trebalo pripremati. Raznolikost asortimana jela postiže se kako korištenjem širokog spektra proizvoda, tako i različitim metodama njihove kulinarske obrade.

Doručak bi trebao biti obilan i sastojati se od toplog jela, najčešće je to mliječna kaša od različitih žitarica (riža, zob, heljda, proso) ili jelo od svježeg sira, jaja (okruglice, sirnice, složenci, kajgana). Kao piće možete pripremiti kakao, napitak od kave s mlijekom, čaj. Za piće možete ponuditi sendvič s maslacem ili sirom.

Trenutno prehrambena industrija proizvodi žitarice za doručak gotove za konzumaciju obogaćene mineralima i vitaminima. Suhi doručak ne zahtijeva puno vremena za pripremu (potrebno ga je samo preliti mlijekom) i pobuđuje djetetovo zanimanje raznim oblicima (prstenovi, kuglice, figurice životinja). Gotovi doručak može se uključiti u djetetovu prehranu jednom tjedno.

Ručak bi se trebao sastojati od salate od svježeg ili kuhanog povrća začinjene biljnim uljem, prvo toplo jelo (boršč, juha od svježeg kupusa, juha od graška, grah, kiseli krastavac, pileća juha s tjesteninom), drugo jelo od mesa ili ribe (kotleti, mesne okruglice, goveđi stroganoff, mesne okruglice, gulaš, soufflé) s ukrasom od povrća ili žitarica. Od iznutrica možete koristiti goveđu jetru koja je izvor željeza, vitamina B6 i B12. Kao treće jelo, djetetu se može dati žele, kompot od suhih, svježih, svježe smrznutih bobica i voća, sok.

Popodnevni međuobrok sastoji se od fermentiranog mliječnog napitka (kefir, fermentirano pečeno mlijeko, kiselo mlijeko, jogurt) s lepinjom, pitom ili slatkišima (kolačići, marshmallows, marshmallows, vafli). Djetetu možete ponuditi svježe voće. Treba imati na umu da se svako voće, uključujući agrume i banane, temeljito opere vodom.

U ovom ćemo članku govoriti o razvoju djeteta od 3 godine.

Što beba već zna?

Nakon što pročitate članak, ne zaboravite napisati komentar i podijeliti ga na društvenim mrežama.

Razvoj djeteta od 3 godine

Dijete brzo pamti nove riječi, ponavlja ih za roditeljima i vršnjacima. Dijete razlikuje pojam: "Što je dobro, a što loše." Igrajući se igračkom može je predstaviti u nekoliko funkcionalnih namjena, naime kocka može biti automobil, vojnik i toranj, tj. Dijete ima dobro razvijenu maštu.

Igramo se i učimo

U igri dijete dobiva nova znanja o raznim temama, razvija se njegova pažnja, pamćenje, mašta i mišljenje. U igri dijete ima poteškoće koje svladava uz pomoć raznih stečenih vještina.

Dijete lako prepoznaje poznate zvukove, ponavlja pjesmu iz crtića, može naučiti kratku pjesmicu i recitirati je napamet pred odraslima. Razumije pojam malo i mnogo, razlikuje daleko i blizu, razlikuje predmete po boji, veličini i obliku.

Dijete ima dobro razvijenu memoriju, bez gledanja može dodirom odrediti koji predmet ima u ruci, sjeća se što se dogodilo u sljedećih mjesec dana, može reći što je prikazano na slici.

Nauči crtati

Dijete se prestalo igrati s olovkama i flomasterima, sada razumije čemu služe i koristi ih za namjeravanu svrhu, dijete također uči oblikovati razne oblike od plastelina.

Dijete od tri godine može sastaviti slagalicu od četiri sličice, od raznih igračaka pronaći će igračku koja je tražena.

Kada razgovarate s trogodišnjim djetetom, shvaćate da ono može lako odgovoriti na pitanja, dok odgovara, u ispravnom obliku slučaja i s prijedlozima.

Dijete zna svoje ime i prezime, a može nazvati i sva imena njemu bliskih osoba (ime mame, tate, bake, djeda, prijatelja iz dvorišta i vrtića). Trogodišnje dijete poznaje 6 osnovnih boja. Razumije i razlikuje godišnja doba.

Razvoj pažnje

Dijete mora pronaći iste predmete nacrtane na slici, pronaći razlike između dvije slike (primjer: ova mačka ima bijele šape, a ova ima crne šape, pas ima kuću, a druga nema, ova slika ima tri lopte, a ova jedna).

Razvoj pamćenja

Nakon što zatvorite knjigu, dijete može imenovati što je prikazano na slici. Nakon pričanja bajke ili gledanja crtića, dijete može odgovoriti na pitanja, na primjer: tko je pojeo pecivo, gdje je Aibolit žurio. Dijete pamti boju sunca, neba, trave itd.

Matematika

Dijete može imenovati koliko je kuglica izvučeno i koje boje, na primjer: na slici su 4 crvene kuglice i 1 plava. Dijete razumije jednako ili ne, ako slika prikazuje dvije gljive u jednom ježu, a jednu u drugom. Razlikuje trokut, kvadrat i krug.

Razvoj govora

Dijete zna imena glavnih divljih i domaćih životinja.
Ako se djetetu postavi pitanje, ono će mirno odgovoriti s dvije-tri rečenice. Poznaje pojam sjedenje, ležanje, hodanje, trčanje, plivanje.

fine motorike

Na listu papira dijete treba nacrtati ravne okomite i vodoravne linije. Mora znati crtati okrugle predmete. Dijete treba pokušati točno obojiti slike.