Совместная проектная деятельность как средство развития коммуникативных основ личности младшего школьника. «Проектная деятельность, как метод взаимодействия педагогов и родителей
Ирина Саюшова
Виды проектов в ДОУ и роль взрослых в совместной проектной деятельности детей, родителей, воспитателей
В настоящее время основная задача ДОУ и семьи - развитие познавательной инициативы ребенка, мотивационной готовности к обучению, развитие качеств, позволяющих ребенку уметь отстаивать свою точку зрения, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми .
Успешно осуществить эту задачу возможно лишь совместными усилиями ДОУ и семьи, ведь родители – это первые и главные воспитатели ребенка с рождения и на всю жизнь. Родителям следует помнить , что детский сад – помощник в воспитании ребенка . Главное условие успешного воспитания , обучения и развития ребенка – взаимодействие семьи и ДОУ, партнерские отношения педагогов и родителей , включение семьи в жизнь детского сада, единство методов воспитания и обучения .
Одним из методов такого взаимодействия является совместная проектная деятельность детей , родителей и воспитателей . Проектная деятельность оказывает большое значение для разностороннего развития ребенка :
1. Расширяются знания ребенка об окружающем мире.
2. Развиваются познавательные и коммуникативные способности.
3. Развивается умение регулировать свое поведение.
4. Развивается умение определять этапы реализации проекта , следовать задуманному плану.
5. Ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
6. Проектная деятельность позволяет воспитывать активного деятеля , а не исполнителя.
Анкетирование, которое мы провели в начале учебного года, показало, что из опрошенных 25 семей 16 семей назвали наиболее интересными формами взаимодействия , 24 семьи готовы участвовать в проектной деятельности в новом учебном году.
1 Вопрос :
Какие проекты , организованные в прошлом году, Вам показались наиболее интересными?
2 Вопрос :
Что такое проектная деятельность ?
3 Вопрос :
Какое значение, по Вашему мнению, имело участие в проектной деятельности для Вашего ребенка в прошлом учебном году?
Сегодня я расскажу о видах проектов по тематике , которые мы используем в образовательной работе с детьми.
Классификация проектов по тематике такова :
1. Информационно – социальные проекты . В ходе реализации этого проекта дети собирают и изучают информацию из книг, журналов, в системе интернет и т. д. Результаты оформляются в виде доклада, видеофильма, газеты, папки – раскладушки.
2. Практико-ориентированные или нормативные проекты . В процессе этого проекта создается свод правил, которые можно использовать в жизни группы, детского сада. Результаты оформляются в виде памятки, альбома, рисунков, модели.
3. Творческие проекты . Дети овладевают видами творческой деятельности . Оформление результатов происходит в виде праздника, концерта, дизайна, видеофильма, драматизации, альбома, совместной газеты .
4. Исследовательские проекты . Дети получают ответ на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Результаты оформляются в виде газет, альбомов, схем, моделей.
5. Игровые проекты . Дети входят в образ персонажа сказок и решают по-своему поставленные проблемы.
4 Вопрос :
Определите вид проекта по тематике :
- «Какая бывает вода?» - (исследовательский) .
- «Дорожная азбука» - (нормативный) .
- «Осенние фантазии» - (творческий) .
-«Мой домашний питомец» - (информационно- социальный) .
Проектной деятельности дошкольников имеет свои особенности. Особенностью проектной деятельности в ДОУ является то , что ребенок в силу ограниченного кругозора еще не может самостоятельно найти противоречие в окружающем, сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно -образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги ДОУ и на добровольной основе вовлекаются родители . Дошкольник, по словам современных исследователей (О. Газман, В. Бедерханов и др., еще не может быть автором, организатором проектной деятельности . Он нуждается в помощи взрослых . По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребенку найти необходимые средства и способы, знакомит с новым. Опираясь на помощь взрослых , дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям , совместный поход в библиотеку , чтения детских познавательных и справочных книг, работу в поисковой системе Интернет, наблюдений, экскурсий. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности : оформление альбомов, рисование, лепка.
5 Вопрос :
Назовите особенности проектной деятельности детей .
(Кругозор ребенка, уровень его навыков, умений не позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности, поэтому необходима помощь взрослого ).
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов :
Выбор темы проекта ;
Определение цели, задач проекта ;
Реализация проекта ;
Презентация проекта .
Давайте рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта .
6 Вопрос :
Какую тему выбрать для проекта ? (Тема должна быть интересна ребенку, соответствовать его возрастным особенностям, может быть связана с содержанием тематического планирования или с событиями, праздниками).
Задача родителей на данном этапе – осуществить с детьми выбор темы, интересной для детей , составить план познавательной деятельности . Один из способов введения в тему – модель «трех И» :
1-ая И – и (звестно) - Что знаем?
2-ая И – и (нтересно) -Что хотим узнать?
3-я И – и (зучили) – Что узнали?
В процессе обсуждения данных вопросов происходит развитие речи ребенка, стимулируется его познавательная активность. Задача взрослых – создать условия для реализации познавательной деятельности .
Следующий этап : определение цели и задач проекта .
Цель проекта ставится на основе проблемы, наиболее актуальной для детей на данном отрезке времени.
Задачи проекта должны обеспечивать психологическое благополучие детей , развитие познавательных способностей, коммуникативных навыков, творческого мышления и воображения, поддерживать детский интерес к данному проекту .
Задача взрослых на этом этапе – создать условия для осуществления детских замыслов. Реализация проходит в различных видах деятельности : творческой, экспериментальной, продуктивной. В процессе реализации проекта у ребенка происходит развитие всех психических процессов.
Сегодня мы с вами разработаем примерный алгоритм действий взрослых на данном этапе проектной деятельности .
7 Вопрос :
Как вы считаете, с чего следует начать работу :
А. –Создать развивающую среду.
Б. – Подсказать интересную тему.
8 Вопрос :
Что входит в развивающую среду?
(Книги, пособия, энциклопедии, игры, предметы) .
9 Вопрос :
Какова дальнейшая роль взрослых ?
(Помогают спланировать деятельность : к кому обратиться за помощью, в каких источниках найти информацию, что использовать. При необходимости взрослые оказывают практическую помощь.)
Взрослый «наводит» ребенка, помогает обнаружить проблему, провоцирует ее возникновение, вызывает интерес к проблеме, «втягивает» в совместную проектную деятельность . Но надо помнить – главное не переусердствовать с помощью и опекой, чтобы не подавить детское творчество и стремление к самостоятельности. Взрослому надо обязательно замечать первые попытки самостоятельно решить проблему : «Ты молодец, быстро придумал!» , «Хорошо, что ты вовремя помог!» .
Следующий этап – презентация проекта .
Важно, чтобы в основу был положен материальный продукт, имеющий ценность для ребенка. Презентации могут быть разных видов : оформление альбомов, выставок, стендов, папок-раскладушек, создание мультимедийных фильмов, проведение концертов, показ спектаклей. В процессе презентации раскрывается творческий потенциал ребенка, находят применение сведения, полученные в ходе реализации проекта .
10 Вопрос :
Какова роль взрослых на данном этапе ?
(Задача взрослых – создать условия для того, чтобы дети могли рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за свои достижения.)
Таким образом, деятельность взрослых можно оформить в виде такой таблицы - памятки, предлагаем ее вашему вниманию :
Этапы Деятельность взрослых Деятельность детей
1 Формируют проблему (цель) .
Подбирают методическую и справочную литературу, пособия, игры.
Вводят в игровую ситуацию.
Формируют задачу. Вхождение в проблему.
Вживание в игровую ситуацию.
Принятие задач.
2 Помогают в решении задач.
Помогают спланировать деятельность : к кому обратиться за помощью, в каких источниках найти информацию, что использовать.
Организуют деятельность разных видов (НОД и совместные виды деятельности ) . Объединение детей в рабочие группы .
Распределение работы по проекту .
3 Оказывают практическую помощь по необходимости.
Направляют и контролируют осуществление проекта . Формирование специфических знаний, умений, навыков.
4 Готовят к презентации.
Помогают провести презентацию. Готовя продукт деятельности к презентации .
Проводят презентацию зрителям или экспертам.
Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ребенка, и для нас, взрослых . Задача родителей - знать суть этой проектной деятельности , её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью. Мы надеемся на дальнейшее сотрудничество и ваше активное участие в совместной проектной деятельности .
Цель : Формирование у родителей представлений о методах взаимодействия с детьми в процессе проектной деятельности .
Задачи :
1. Вовлечение родителей в совместную проектную деятельность .
2. Познакомить родителей с видами проектов по тематике .
3. Совместно разработать алгоритм деятельности взрослых при разработке , реализации и презентации проектов .
Выступление на второй международной научно-практической конференции "Опыт, проблемы и перспективы реализации современных педагогических технологий в системе образования" и публикация в сборнике материалов конференции. В статье и выступлении представлен практический опыт организации совместной проектной деятельности в условиях детского дома.
Скачать:
Предварительный просмотр:
https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
В свете введения Федерального Государственного Образовательного Стандарта для успешной социализации воспитанников в обществе и их духовно-нравственном воспитании педагогу необходимо переходить к реальным действиям в выборе эффективных средств и форм воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод совместной проектной деятельности. СОВМЕСТНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совместная проектная деятельность – коллективная творческая работа, имеющая социально значимый результат, может применяться и как воспитательное средство, обеспечивающее отношение сотрудничества взрослых и детей эффективное средство воспитания
Особое значение совместная проектная деятельность приобретает в нашем учреждении для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, где несущим стержнем воспитательного процесса является содействие формированию адекватных моделей восприятия окружающей действительности, снятии агрессии, вовлечение воспитанников в социально-значимую деятельность. СОВМЕСТНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
СОВМЕСТНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Совместно с воспитанниками детского дома были реализованы проекты: « Я - организатор», «Сказочный городок», «Бюро добрых дел», «Болеем за наших» и другие, основная цель которых направлена на установление новых способов социального взаимодействия с миром взрослых и формирование своей Я - концепции и мировоззрения. СОВМЕСТНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
СОВМЕСТНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА Я - ОРГАНИЗАТОР БЮРО ДОБРЫХ ДЕЛ ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА НАС НЕ ДОГОНЯТ БОЛЕЕМ ЗА НАШИХ СКАЗОЧНЫЙ ГОРОДОК
Проект «Сказочный городок» был направлен на создание эмоционально - благоприятных условий для личностного развития воспитанников через озеленение и благоустройство территории детского дома. ПРОЕКТ «СКАЗОЧНЫЙ ГОРОДОК
ПРОЕКТ «СКАЗОЧНЫЙ ГОРОДОК
В ходе реализации проекта повысился уровень социальной компетентности воспитанников, укрепилась их заинтересованность в сотрудничестве с педагогами, произошла обоюдная реализация творческих способностей. ПРОЕКТ «СКАЗОЧНЫЙ ГОРОДОК
ПРОЕКТ «СКАЗОЧНЫЙ ГОРОДОК
Целью проекта «Визитная карточка группы» стало воспитание доброжелательных отношений в коллективе воспитанников. Итоговым мероприятием явилось создание уголка «Наша жизнь», альбома «Наши традиции», талисманов « Берегиня », «Добрыня» и эмблемы группы. ПРОЕКТ «ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА»
ПРОЕКТ «ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА»
Проект «Бюро добрых дел» Создание проекта «Бюро добрых дел», способствовало воспитанию добросердечности у воспитанников. Все это происходило во время посещения дома для престарелых и инвалидов, через участие в акциях по сбору добровольных пожертвований в пользу онкологических больных детей, изготовление открыток к дню доброты и уважения, сувениров, поздравительных плакатов шефам, слушание аудиозаписей «Уроки доброты» Юрия Куклачева, чтении и обсуждения православных притч о воспитании милосердия и сострадания, посещения воспитанниками воскресной школы.
Проект «Бюро добрых дел» Посещение дома-интерната для престарелых и инвалидов Встреча ветеранов ВОВ в праздник ПАСХИ Выполнение открыток к дню добра и уважения Уроки доброты с ЮРИЕМ КУКЛАЧЕВЫМ Забота о птицах
Проект «Бюро добрых дел» Посещение воспитанниками ВОСКРЕСНОЙ ШКОЛЫ
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Проект « Я - организатор» предусматривал создание воспитанниками презентаций - «Мои достижения», «Мои любимые лошадки», «Мой любимый салат» и других результатов деятельности детей. В данных проектах на первое место выходят самостоятельные работы воспитанников, основанные на применении полученных знаний и навыков, умение ориентироваться в окружающем мире. Проект « Я - организатор»
Проект «Я – организатор» презентации стенгазеты рисунки поздравления
В этой связи нами был создан видео клип «Модница» В результате работы над проектом воспитанники получили эмоционально положительный заряд, чувство удовлетворенности продуктом своей деятельности и в полной мере ощутили раскрытие своего таланта. Проект « Я - организатор»
Проект « Я - организатор»
Проект «Болеем за наших» способствовал воспитанию гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю. В ходе проекта воспитанники знакомились с историческими фактами и значимыми событиями в проведении Олимпийских игр, повысили уровень познавательной активности в процессе поиска информации для создания презентации «Сочи-2014», участвовали в выпуске стенгазеты «Медальный зачет», в строительстве снежного городка «Олимпийский», в конкурсе «Репортажи с кормушки», посвященного проведению Эстафете Паралимпийского огня в городе Архангельске, познакомились с именами спортсменов нашего края, представлявших Россию на Олимпиаде. Проект «Болеем за наших»
Проект «Болеем за наших»
Предварительный просмотр:
Таким образом, мы пришли к выводу, что совместная проектная деятельность в воспитании занимает особое место и служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию. Можно с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдал себя, позволяет реализовывать задачи воспитания через совместную деятельность педагога и воспитанника. Мы планируем и дальше развивать совместную проектную деятельность. В перспективе заложен проект, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. ПЕРСПЕКТИВЫ НА БУДУЩЕЕ
Проекты: «Дружба без границ»
В перспективе заложен проект, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. ПРОЕКТ « ВАХТА ПАМЯТИ»
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ
План
1. Проектная деятельность.
1.1. Деятельность. Проектная деятельность.
1.2. Проект. Типология проектов.
2. Теоретические аспекты проектирования.
2.1. Принципы конструирования и проектирования индивидуальных образовательных программ (проектов).
2.2. Моделирование. Проектирование.
3. Организация проектной деятельности.
3.1. Трудности при проектировании.
3.2. Этапы работы над проектом.
3.3. Деятельность на различных этапах проектирования.
4. Темы проектов.
5. Тезаурус.
6. Практикум.
Проектная деятельность
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности.
Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Деятельность. Проектная деятельность
Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.
Проектная деятельность содержит:
анализ проблемы;
постановка цели;
выбор средств ее достижения;
поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
оценка полученных результатов и выводов.
Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный.
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Принципы организации проектной деятельности:
Проект должен быть посильным для выполнения;
Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.
В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.
Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Проект. Типология проектов
Проект (от лат. рrojectus, букв – брошенный вперед):
1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.
2) Предварительный текст какого-либо документа.
3) Замысел, план.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка , для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления) .
Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.
Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом , оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность нарезультат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
Доминирующая в проекте деятельность : исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
Характер координации проекта : непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта.
Продолжительность проекта.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта :
Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
Защита проектов, оппонирование.
Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
«Совместная проектная деятельность учащихся и родителей как одна из эффективных форм патриотическоговоспитания».
У русского народа идея патриотизма всегда рассматривалась в широком диапазоне. Свидетельства о патриотизме встречаются ещё с той поры, когда появились военно-исторические документы и летописи. Вспомните «Слово о полку Игореве».
Патриотизм носит всегда личностный характер и проявляется в преданности и служении своей Родине. В "Уставе ратных и пушечных дел" (1607-1621 гг.) патриотизм закреплялся законодательно и ставился выше всех ценностей и добродетелей. Сейчас эта идея, главным из принципом которой стало "служение Отечеству и своим ближним" стало немного размытым понятием.. Поэтому так необходимо брать опыт предшествующих поколений, развивать этот опыт и доказывать на деле свой патриотизм. Патриотическое воспитание школьников выступает как объединяющий и стимулирующий фактор повышения качества образования в целом. Выдающиеся педагоги считали патриотизм, стремление человека к процветанию Родины основой его духовной жизни. Так, А.Н. Радищев отмечал, что "истинный человек и сын Отечества есть одно и то же".
Я не ставлю высоких целей, а начинаю с малого, начинаю прививать любовь к Родине с познания и любви к своей семье. Не случайно патриотизм включает в себя:
·чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
заботу · об интересах семьи;
гордость за свою семью;
уважительное отношение к прошлому семьи, его обычаям и традициям;
ответственность за судьбу семьи, её будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету семьи;
гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности по отношению к своей семье. Если воспитать в ребёнке эти качества, он научится любить и свою Родину.
Наша работа направлена на то, чтобы все наши дела и проекты прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яркими примерами проявления патриотизма. Большое значение имеет в данном компоненте патриотизма создание педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться своя внутренняя позиция.
Основным средством для решения этой важной и сложной задачи является включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения.
Что бы ни говорили, все люди руководствуются в жизни не только фактами, сколько переживаниями, а дети - тем более. Всё, что не затрагивает их переживания, не оставляет след в душе, ими не принимается, принимается только то, что доставляет радость. Жизнь - это постоянное взаимодействие с окружающими людьми. Сблизить ребёнка с семьёй могут общие интересы, общие проблемы, общее дело. Как найти это общее дело, как сделать, чтобы сближение с семьёй было не формальностью, как привлечь родителей в школу, как сделать эти интересы общими? Эти вопросы не давали мне покоя.
Четыре года назад мы решили попробовать совместную форму взаимодействия - проект. Мы (это родители и ученики) стали участниками социального проекта компании РУСАЛ «100 классных проектов». Большей частью этот проект и стал той счастливой случайностью, который сблизил нас, а когда мы его реализовали, нам захотелось опять что- то совместно делать, жить одними проблемами, вместе их решать. И так уже 4 года.
С чего всё началось? А началось с разногласий. Ведь часто ребёнок слышит фразу от родителей: « А вот мы…, а вот в наше время…». Тогда мы решили узнать, описать и сохранить историю разных поколений людей, когда им было 13-14 лет, создать летопись Памяти, передвижной стенд в классе, организовать праздник-общение. Проект задуман для организации общения, взаимодействия, с родителями.
Нам стало интересно, какими были разные люди из разных поколений, когда им было 13-14 лет, ведь они жили в другой стране, в другом веке. Мы хотели узнать, какие традиции были у них, какие символы; какие вещи они носили, какие добрые дела совершали, какие песни пели, как проводили досуг, какие традиции соблюдали, к каким идеалам стремились, о чем мечтали, как любили Родину, свой город и свою семью. На эти вопросы предстояло нам ответить. Родители подключились к этой работе. Мы вместе писали Летопись Памяти.
Собрали некоторые атрибуты, вещи, предметы и сделали стенд (это был наш передвижной мини-музей в классе). На стенде были рассказы, сочинения, стихи о разных поколениях, фотографии взрослых, когда им было 13-14 лет, а если не было некоторых фотографий (они не сохранились), то наши художники создавали образ по описанию и рассказам.
Когда проект был завершён, то состоялся Праздник поколений «Все мы родом из детства».
На Празднике были подведены итоги, состоялся обмен впечатлениями, экскурс в историю: познакомились и прочитали Летопись Памяти, рассказали, что мы узнали и увидели (это наш маленький стенд-музей). Каждое поколение показывало свой традиционный праздник из детства. Мы показали, рассказали, а может, даже и доказали, что мы - достойное поколение.
Потом был проект « Связь времён и поколений», « Тайны создания домашнего очага, « Милой мамочки портрет». Всё это были проекты, которые мы делали вместе с родителями.
Сегодня мы уже в 10 классе. Мы стоим на пороге выбора профессии, поэтому и проект, который задумали и воплощаем в жизнь, называется «Профессия моих родителей и мой выбор».
Работа над проектами стала ярким событием в жизни, сделав единомышленниками педагога, родителей и детей.Мы хотели показать, рассказать, а может, даже и доказать, что мы разные, но каждое поколение - достойное поколение.
Все это делаем ради поиска истины и связи времен, чтобы сохранить историю, оставить память о себе и о своих близких, получить опыт общения и взаимоуважения, возродить традиции, привлечь внимание других детей к истории своих семей, близких людей, к истории своей страны. Ведь любовь к Родине, по нашему глубокому убеждению, начинается с семьи, с близких людей, с людей, которые живут с нами рядом.
Теперь мы всегда вместе, у нас есть общие заботы, проблемы, но мы их научились решать сообща. И я теперь уверена в том, что совместная проектная деятельность учащихся и родителей - это одна из эффективных форм патриотического воспитания.
Загрузка...
