Профессиональное родительство консультация на тему. Социально-педагогические факторы успешности замещающего родительства Как выбрать малыша и где можно с ним познакомиться

Формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

Усыновление - оптимальная форма воспитания детей-сирот. Усыновление открывает наилучшие перспективы для надежного и устойчивого воспитания детей. При усыновлении ребенок приобретает семью, заинтересованных именно в нем взрослых,делающих все возможное для его полноценного развития.Усыновление - основанный на судебном решении акт, в силу которого между усыновителями и усыновленными возникают такие же права и обязанности,как между родителями и детьми, в том числе алиментные и наследственные.

Опека - тоже достаточно распространенная форма. Ее преимущества заключаются в том, что не имея возможности воспитываться в семье своих родителей, дети все-таки воспитываются близкими для них людьми. Решение об установлении опеки принимают местные исполнительные и распорядительные органы по представлению управлений (отделов) образования по месту проживания кандидатов в опекуны либо по месту проживания ребенка.

Детский дом семейного типа (ДДСТ) имеет статус государственного учреждения. Его деятельность регламентируется "Положением о детском доме семейного типа". ДДСТ создается решением местных исполнительных и распорядительных органов. Семейная пара или одинокая женщина принимают на воспитание в семью до 10 детей. Государство забоится о создании благоприятных жилищных условиях для ДДСТ, выплачивает денежное пособие на содержание приемных детей. Кроме того, один из родителей или оба (по желанию) зачисляются на оплачиваемую работу в должности родителя-воспитателя. Родителю-воспитателю время работы в ДДСТ зачисляется в трудовой стаж.

Приемная семья - относительно новая, но очень перспективная форма устройства осиротевших детей, создание и деятельность которой регламентируется "Положением о приемной семье", утвержденным постановлением Совета Министров РБ от 28.10.1999 №1678 (в редакции постановления Совета Министров РБ от 05.02.2014 №100). Согласно этому документу на воспитание в приемную семью передаются от одного до четырех детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учетом детей, над которыми установлена опека (попечительство) одним из супругов. Один из родителей принимается на работу отделом образования на должность приемного родителя (возможно совмещение должности приемного родителя с другой работой). Приемному родителю время работы зачисляется в трудовой стаж. Приемная семья не может быть создана, если принимаемый на воспитание ребенок является близким родственником приемных родителей (братом, сестой, внуком, внучкой).

Замещающие семьи - не юридический термин. Он применяется для обозначения различных типов семей, принимающих на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей: семей усыновителей, опекунов, попечителей, приемных семей, детских домов семейного типа.

Почему детям нужно воспитываться в замещающих семьях?

Для нормального развития и формирования личности ребенку неообходимо окружение таких людей, которые не только заботятся о нем, но и любят, принимают ее как личность, с которыми он живет одной жизнью, одними интересами.

Маленькому ребенку в первую очередь нужна мать или человек, полностью ее заменяющий. Психические потребности ребенка любого возраста лучше всего удовлятворяет хорошая семейная обстановка.

Семья предоставляет ребенку оптимальные возможности для формирования личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для вступления в самостоятельную жизнь

Ребенок, попавший в замещающую семью, становится активным участником воспроизводства семейного опыта через взаимодействие с членами семьи, взаимное влияние, общение с представителями разных поколений, родственниками. У детей появляется положительный опыт семейной жизни, они впоследствии смогут сами стать эффективными родителями.

Кто может быть замещающими родителями?

Замещающими родителями могут быть совершеннолетние лица, за исключением:

Лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными;

Лиц, в судебном порядке лишенные родительских прав или ограниченных в родительских правах;

Лиц, отстраненных от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее выполнение обязанностей, возложенных на них законом;

Бывших усыновителей, если усыновление отменено судом по их вине;

Лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять права и обязанности по воспитанию ребенка.

Какие дети передаются на воспитание в замещающие семьи?

На воспитание под опеку, в приемную семью, детский дом семейного типа передаются дети, оставшиеся без попечения родителей:

Дети, родители которых умерли;

Дети, родители которых неизвестны;

Дети, родители которых лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны в судебном порядке недееспособными, безвестно отсутствующими;

Дети, родители которых по состоянию здоровья не могут лично осуществлять их воспитание и содержание;

Дети, родители которых отбывают наказание в местах лишения свободы, находящиеся в детских интернатных учреждениях, лечебно-профилактических учреждениях, учреждениях социальной защиты населения или других аналогичных учреждениях.

Усыновлению подлежат дети, единственный (один) или оба родителя которых:

Умерли;

Лишены родительских прав;

Дали согласие на усыновление ребенка;

Признаны в судебном порядке недееспособными, безвестно отсутствующими или умершими;

Неизвестны.

1.1.1. Развитие научных представлений о замещающей заботе, трудностях детей, лишенных родительской опеки.

1.2. Психологические особенности материнства и отцовства в современном российском обществе.

1.3. Психологические подходы к изучению родительства.

ГЛАВА 2. ДЕТЕРМИНАНТЫ ГОТОВНОСТИ К ЗАМЕЩАЮЩЕМУ РОДИТЕЛЬСТВУ.

2.1. Готовность к замещающему родительству как предмет социальнопсихологического исследования.

2.1.1. Социально-психологические факторы формирования готовности.

2.1.2. Анализ мотивов принятия ребенка в замещающую семью.

2.2. Экзистенциальный подход в изучении готовности к замещающему родительству.

2.2.1. Экзистенциальные составляющие готовности.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ГОТОВНОСТИ К ЗАМЕЩАЮЩЕМУ РОДИТЕЛЬСТВУ.

3.1. Исследование социально-психологических характеристик готовности к замещающему родительству.

3.2.Обоснование идеографического подхода к исследованию готовности к замещающему родительству.

3.3. Феноменологическое исследование личностных характеристик готовности к замещающему родительству.

3.4. Обоснование требований к профессиональной позиции психологаконсультанта в экзистенциальной парадигме работы с замещающими семьями.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Котова, Татьяна Евгеньевна

Выводы: приведенные данные позволяют увидеть индивидуальную картину поведения с консультантом, эмоционального отношения, степени вербализации каждого смыслового блока интервью. Форму данной таблицы можно использовать в отношении каждого вопроса для более детального анализа результатов, особенно если в дальнейшем планируется оказание консультативной помощи (определение проблемных тем, выявление нюансов эмоционального отношения, занимаемой позиции клиента и пр.). В практическом плане данная форма удобна для соотнесения мнения экспертов опеки о семье и консультанта, работающего с семьей, определения вида помощи.

Теоретический анализ экзистенциальных составляющих готовности позволил выделить класс личностных характеристик, проанализировать влияние экзистенциальных составляющих на процесс принятия решения. Субъективность восприятия в данном случае выступает основой исследования личностного уровня готовности. Человек не является для себя чем-то закрытым, его отношение к своему опыту рождает новое понимание.

Среди выделенных нами личностных характеристик готовности в результате феноменологического интервью подтвердили свое существование следующие:

Возраст как психологически значимая характеристика в контексте развития потребности человека в собственной продуктивности, самоактуализации, реализующихся на основе желания вносить вклад в социальную жизнь общества и личного желания заботы о ребенке;

Осознание семейной истории, опыта детско-родительских отношений как значимого в построении собственной родительской позиции;

Способность модифицировать неуспешный родительский сценарий в эффективную родительскую позицию;

Наличие опыта проживания кризисных состояний (потеря значимого близкого, разрыв отношений, переживание одиночества, бессмысленности) как фактора создания других жизненных изменений;

Устойчивость к проживанию неопределенности времени жизни в построении своих отношений с будущим;

Ориентация на внутренние ресурсы в решении затруднительных ситуаций;

Стремление к поиску субъективно-значимых, личных смыслов своего существования в мире;

Следование своим мировоззренческим и ценностным убеждениям в отношениях с окружающими;

Внутренняя диалогичность, открытость новому опыту в процессе познания себя;

Высокая осознанность своих возможностей и ограничений, критичность по отношению к себе.

Перечисленные характеристики важны для определения уровня готовности к замещающему родительству, однако их выявление возможно только при реализации субъект-субъектного подхода в процессе диагностики.

3.4. Обоснование требований к профессиональной позиции психолога-консультанта в экзистенциальной парадигме работы с замещающими семьями

В каждом из современных консультативных подходов описываются функции и особенности подготовки, личности и навыков консультанта. В главе 1 мы анализировали особенности взаимодействия психолога-консультанта с семьей в разных психологических подходах, в том числе в экзистенциальном подходе, опираясь на методологию которого нами было сформулировано понимание готовности к замещающему родительству в первую очередь как уникального опыта переживания, поиска смысла. Но можно ли исследовать переживание, находясь в субъект-объектной позиции? Ведение диалога, беседы возможно в любом подходе, однако методологическое основание работы консультанта накладывает отпечаток на дальнейшее понимание предъявляемого клиентом содержания. Именно поэтому рассмотрение профессиональной позиции является для нас чрезвычайно важным вопросом. Консультант должен предельно ясно осознавать, в каком методологическом подходе он работает, каким инструментарием пользуется, является ли он для него полным для того, чтобы находить и объяснять положительные и отрицательные моменты в работе.

Дж. Бьюдженталь утверждал, что психотерапия - это своего рода искусство, а психотерапевт - художник, всегда находящийся в поиске «чего-то большего». Взгляд на человека с точки зрения феноменологического подхода, с точки зрения субъективного - это прежде всего убеждение в том, что человек не может быть познан до конца, он абсолютно уникален, а мы сами являемся источниками феноменов (идей, чувств, образов восприятия, отношений), которые изменяют ожидаемые следствия.

Экзистенциальная модель делает большой акцент на переживаниях клиента в настоящий момент, чем на использовании конкретного набора техник. Р.Мэй отмечает, что техники идут вслед за пониманием. Это означает, что первичная забота консультанта - быть с клиентом и понять его субъективный мир. В этом подходе нет «правильных» техник, поскольку задача состоит в достижении встречи между консультантом и клиентом

Экзистенциальное консультирование - это партнерство и риск, разделенный между консультантом и клиентом. Главное - это встреча двух личностей. Консультант должен привнести в работу свою субъективность, и важно, чтобы он демонстрировал свое присутствие, если хочет развить эффективные рабочие отношения со своим клиентом. Основная роль консультанта в этом подходе заключается в создании консультативного альянса, поскольку предполагается, что такие отношения сами по себе проводят изменения. Дж. Бьюдженталь утверждал: «Главная функция психотерапевта - обнаружить те способы, посредством которых клиент ограничивает свое осознание (сопротивление), и цену подобных ограничений». Консультант в этом случае выступает не в роли независимого техника - наблюдателя, но в качестве полноправного компаньона клиента. Экзистенциально ориентированный консультант может свободно извлекать техники из любого подхода. Консультант должен быть полностью психологически доступен для своих клиентов в то время, когда они исследуют свои глубинные проблемы, рассматривают свое бытие как объект для изменений. И консультант, и клиент погрузятся в консультирование, если позволят себе прикоснуться к жизни. Консультант задает тон, но не предлагая техники и делая что-то, а благодаря бытию и становлению другого. Консультант стимулирует личностные изменения в клиенте .

Одним из наиболее значимых факторов, обеспечивающих эффективность процесса консультирования, является система ценностей консультанта. Каждый человек имеет собственную систему ценностей, которая определяет его решения и то, как он воспринимает окружающий мир и других людей. Речь идет о важнейших жизненных критериях. Система ценностей консультанта определяет исходные предпосылки взаимодействия с клиентом.

Для того чтобы встретить Person другого человека, распознать, что идет из этого внутреннего источника, требуется установка моей собственной открытости, которая как бы приглашает другого быть здесь и сейчас со своей собственной креативной потенцией . Если в работе консультанта речь идет о таких личностных темах, как любовь, доверие, ценности, Бытие с самим собой, воля, ответственность, то тем средством, которое следует выбрать для их проработки, является феноменология. Она оставляет темы на уровне персонального переживания, так Person будет чувствовать себя принятой, понятой, и при этом темы не будут сразу же редуцированы до уровня результатов исследований с помощью каких-то методов или предпосылок и условий чего-то другого. Не всегда в консультировании идет речь о феноменологии, иногда клиента необходимо просто подбадривать и пр. Но как только возникает наполненный чувствами рассказ, консультант просто слушает, и уже в некоторой степени тронут - это спонтанная внутренняя феноменология. Что в этом повествовании себя показывает, как это на меня действует, о чем идет речь? Эмпатическое слушание с большой долей спонтанной феноменологии, соответствующее ситуации переживание, появляющееся у терапевта психолога с рассказчиком - вот то самое важное, что делает актуализацию пережитого настолько важной в процессе работы с человеком. Макс Шелер вводит любовь как высшую форму феноменологии, потому что любящий взгляд другого человека может помочь найти самого себя. Ф.Е. Василюк предлагает к использованию анализ «удачных» и «неудачных» переживаний . К числу результатов «удачных» переживаний он относит: упорядоченное, контролируемое удовлетворение потребностей и импульсов, удержание субъекта от регресса, накопление индивидуального опыта совладания с жизненными проблемами. Основная цель такого переживания - приспособление к действительности. Важным критерием также выступает то, что клиент в процессе переживания ориентирован на принятие и активное исследование реальной ситуации, принимает помощь. По мнению автора, «удачное переживание», которое действительно привнесет в опыт нечто новое, приведет к внутренней целостности, невозможно прожить человеку одному, необходимо участие второго, способного помочь этому процессу.

Еще одним важным критерием выступает активность сознания субъекта, которая противостоит сложностям внутреннего мира. Внутренняя необходимость, или устремленность активности сознания, состоит в достижении согласованности и непротиворечивости внутреннего мира. Сознание призвано соизмерять мотивы, выбирать между ними, находить компромиссные решения и т. д., словом, преодолевать сложность.

3.5. Цель, задачи, принципы работы психолога консультанта на этапе диагностики готовности к замещающему родительству.

В общем виде, цель психолога консультанта на этапе диагностики кандидата - определить его готовность к замещающему родительству и составить на основании результатов заключение для органов опеки и попечительства. К основным задачам встреч можно отнести следующие:

1. Знакомство с кандидатом - установление контакта, снятие напряжения, которое, как правило, обусловлено тревогой перед возможной оценкой специалистов, стремлением «сохранить лицо», быть «правильным кандидатом» с «хорошей мотивацией». Установление отношений сотрудничества сопровождается прохождением этапа внешнего, формального уровня контакта к глубинному уровню ведения диалога (Дж. Бъюдженталь). Выяснение формальных и организационных моментов (внешний уровень):

Выяснить, кто направил на диагностику - взять официальное направление

Сбор сведений о кандидате (возраст, образование, профессиональная деятельность, семейный статус, материальное положение)

Установить график встреч

2. Проведение феноменологического интервью (возможен переход от уровня стандартной беседы к уровню интимности).

Главные условия проведения интервью - желание человека открыться и мастерство консультанта. А. Лэнгле предлагает рефлексивное осмысление следующих практических рекомендаций по проведению интервью :

1) Удерживать феноменологическую открытость по отношению к себе как терапевту, то есть постоянно задаваться вопросами: О чем мне говорит то, что рассказывает клиент? Как на меня действует то, что он пережил, его манера говорить? И др.

2) Начинать необходимо с акцента на переживании клиентом того, что он говорит: Что вы чувствуете в связи с этим? Как вы пережили тогда это? На основании чего вы это почувствовали? И др. вопросы, запускающие процесс чувственного осознавания.

3) Сохранять внимание к деталям

4) Необходимо отделять переживания, основанные на соотнесении с реальностью от проецируемых чувств. Вопросы: Ты действительно именно это чувствуешь? Какие чувства вызваны ситуацией, а какие к ней не относятся?

5) Ориентация на описание здесь и сейчас, а не на то, что могло бы быть. выделение преобладающих тем (свобода выбора, формирование ответственнности, переживание утраты, одиночества, переживание восторга, любви, заботы)

Анализ невербального компонента речи в соответствии с предъявляемым содержанием (характеристики позы, мимики, темповые характеристики голоса, и пр.)

Анализ вербальной продукции на предмет субъективности (использование местоимений 1лица, увеличение количества пауз, междометий, появление нового содержания и пр.)

Понимание структуры описываемого опыта, выдвижение предположений относительно исследуемого явления

Важным здесь является понимание того, что в данном случае будет интерпретацией. Согласно феноменологии Хайдеггера М.: кто смотрит феноменологически, описывает нечто, «что само себя показывает в тех границах, в каких оно себя показывает». Другими словами, интерпретация допускает творческое осмысление, но на основании того, что является непонятным, показывает себя не слишком ясно, или когда человек не может занять другую позицию и лучше рассказать о себе. Джендлин Ю.Т. считает, что «каждый шаг осмысления и концептуализации должен обеспечивать себе основание в виде раскрытия того или иного скрытого феномена».

Анализ требуемой и возможной помощи замещающей семье по результатам опроса приемных родителей (на вопросы № 12, 13 анкеты для приемных родителей) показал, что ключевыми источниками как требуемой, так и реально получаемой помощи и поддержки для приемных родителей являются их супруги (73,33 к 70,91%). Сопоставление выраженности требуемой и реально получаемой помощи и поддержки приемному родителю (по результатам опроса приемных родителей относительно разных источников) не выявило больших рассогласований между ними: реально получаемая помощь лишь не намного меньше требуемой.

Данные свидетельствую о том, что приемные родители в большинстве своем не рассчитывают на работу специалистов, но с психологической стороны, опора в первую очередь на внутренние ресурсы своей семьи, партнера, который рядом выступают факторами принятия ответственности в разрешении возникающих трудностей.

4. Обсуждение результатов заключения, установление отношений дальнейшего сотрудничества с психологом. Оказание адресной помощи. Выводы:

1. Показано, что рассмотрение феномена замещающего родительства носит междисциплинарный характер. Выявление личностных и социальнопсихологических характеристик готовности к замещающему родительству является актуальной и значимой задачей в изучении замещающего родительства для социальной и педагогической психологии, семейной и консультационной психологии.

2. Взаимоотношение социально-психологических и личностных характеристик обусловлено процессами переживания и осознания социальной идентичности, самоидентичности.

3. Готовность к реализации позиции замещающего родителя у представителей населения Ярославского региона крайне низкая. В представлениях большинства взрослой части населения замещающее родительство не является значимой сферой социальной деятельности, не рассматривается как сфера самоактуализации.

4. Невысокая степень удовлетворенности жизнью, относительно неустойчивое материальное и семейное положение являются значимыми социально-психологическими характеристиками потенциальных замещающих родителей и могут выступать предпосылками формирования экзистенциально-смыслового содержания жизненного опыта и характера мотивации.

5. Обращение к экзистенциальной традиции в исследовании готовности к замещающему родительству позволяет определить степень участия психолога-консультанта, требования к необходимым навыкам ведения интервью, теоретической подготовке в процессе взаимодействия с клиентом на этапе диагностики.

6. В работе показано, что использование метода феноменологического интервью в изучении готовности позволяет переосмыслить психологический инструментарий психолога-консультанта на этапе диагностики потенциального родителя. Феноменологический метод позволяет раскрывать структуру смыслов и переживаний, устанавливать диалогические отношения с респондентом, ведущие к пониманию внутреннего мира другого человека.

7. Прогноз развития родительско-детских отношений выстраивается в процессе совместного анализа аспектов идентичности кандидата, что позволяет одновременно «перепроверять» на смысл вместе с ним полученные данные и разрабатывать программу дальнейшей помощи.

8. Значимыми личностными характеристиками готовности к замещающему родительству являются способность к осознанию и проживанию собственной идентичности, семейного сценария, отношений с окружающими, жизненной позиции в принятии решений, обстоятельств кризисного характера в контексте своего жизненного предназначения.

Заключение

Выдвинутая в работе гипотеза о том, что осознание личностных характеристик готовности потенциальным замещающим родителем, прежде всего экзистенциальных оснований совершения выбора (авторство значимых событий жизни, реализация личностных смыслов в сфере родительства, опыт кризисных переживаний) является необходимым условием оптимизации этапа диагностики в системе психологического сопровождения замещающей семьи подтвердилась. Также нами были выделены социальнопсихологические характеристики и социальной группы замещающих родителей, особенности социальной идентичности в выборке кандидатов в замещающие родители. В результате проведенного исследования готовности к замещающему родительству можно сделать следующие выводы:

Теоретические выводы:

Изучение готовности к замещающему родительству как социальнопсихологического феномена привело к выделению и рассмотрению двух групп характеристик: социально-психологических и личностных.

Посредством подробного культурно-исторического обзора явления замещающего родительства в России, анализа теоретических подходов изучения замещающего родительства, результатов современных исследований по теме замещающего родительства, готовности к родительству, материнству, отцовству нами были операционализированы понятия «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству" с позиций социально-психологического подхода и экзистенциального подхода, который предоставляет большие возможности в изучении данной проблемы.

Понимая готовность к замещающему родительству как осознанный опыт переживания себя как потенциального или реального замещающего родителя на основе ценностных, мировоззренческих убеждений, и обретения новых смыслов своего существования в возрастном, временном, культурноисторическом контексте мы признаем личностные характеристики наиболее значимыми. Интенсивно развиваемая в современной психологии экзистенциальная традиция в консультировании определяет новый круг задач и новые способы их решения. На этапе диагностики это позволяет консультанту исследовать глубинные основания значимых жизненных выборов человека, присутствовать в процессе порождения нового понимания клиентом самого себя, доверять клиенту как единственному носителю и источнику опыта переживаний. Таким образом, становятся возможны ответы на вопросы: Кто я? Что лежит в основе моего выбора стать замещающим родителем? Каковы мои ресурсы? В чем для меня сейчас смысл жизни и как я отношусь к будущему? И мн.др.

Выбранная нами методологическая направленность признает диалогичный характер взаимодействия клиента и консультанта и процессуальность метода, что открывает дальнейшие направления исследования: изучение роли психолога-консультанта и факторов успешного взаимодействия в процессе работы с замещающими семьями, изучение и разработка способов формирования готовности к замещающему родительству и пр.

Проведение научных исследований по данной теме имеет большое значение в укреплении нравственных и семейных ценностей, психологического здоровья современных нам людей, понимания возможностей самореализации в социально-значимой деятельности на этапах возрастных, личностных кризисов, осознании подлинных смыслов и ориентации на личностные ресурсы в их реализации.

Методические выводы:

Доказана диагностическая ценность метода феноменологического интервью на этапе диагностики «готовности к замещающему родительству». Результаты протоколов интервью представляют методическую ценность и могут быть использованы для пополнения базы данных консультативных случаев при дальнейшей научной разработке темы исследования, в содержании методических пособий для студентов. В работе также представлены практические рекомендации для психологов по процедуре диагностики, принципам работы согласно экзистенциально-гуманистической парадигме.

Практические выводы:

Содержание диссертационной работы отвечает решению ряда практических задач: выбора и обоснования профессиональной позиции психолога-консультанта на этапе диагностики готовности в работе с замещающими семьями; разработке метода диагностики готовности (содержательно представлен метод феноменологического интервью); методическому обеспечению процесса диагностики (в работе приведены протоколы интервью, составлены рекомендации для консультативной работы с каждым респондентом, идеи работы могут использоваться при разработке тренингов на этапе обучения и сопровождения замещающих семей, индивидуальных программ адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи и методических рекомендаций для приемных родителей.); организации процесса обучения и повышения квалификации психологов-консультантов в ВУЗах при составлении соответствующих спецкурсов

Перспективы работы заключаются в развитии научноисследовательской практики экзистенциального подхода и соответствующего методического инструментария в психологии родительства, замещающего родительства, социальной психологии личности, консультационной психологии. Проблематика исследований может быть направлена на личность психолога-консультанта, специалиста органа опеки, социальных работников как непосредственных участников сопровождения замещающих семей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Котова, Татьяна Евгеньевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М., 1990.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Академический Проект, 2007. 240 с.

4. Айламазьян, А.М. Метод беседы в психологии: учеб. пособие / А.М. Айламазьян. М.: Смысл, 1999. - 222 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- JL: Изд-во ЛГУ, 1969.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс. - 2007. - 363 с.

7. Антонов, А.И. Социология рождаемости / А.И. Антонов. М., 1973.

8. Анцыферова, Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы?/ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал.-1994.-№3.-С. 99-105.

9. Артамонова, Ю.Д./ Ю.Д. Артамонова// Вестник Московского университета. Философия. Серия 7.- М.- 1997.-№4.- С.43-47

10. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России / В.В. Беляков. -М., 1993.

11. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. М., 1986.

12. Библиотека специалиста, сопровождающего замещающую семью (В1, В2, ВЗ, В4) Ярославль, 2007.

13. Библиотека специалиста, сопровождающего замещающую семью. Вып. 1. Ярославль, 2007.

14. Бинсвагер, Л. Бытие в мире / под ред. С.Н. Иващенко. - М.: Ваклер, 1999.-397 с.

15. Бойко, В.В. Малодетная семья / В.В. Бойко. - М., 1988.

16. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. М., 2003.

17. Боуэн, М. Теория семейных систем / М. Боуэн.- М.: Когито-Центр, 2007.

18. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М., 1998.

19. Братченко, С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 2001. - 197 с.

20. Брутман, В.И., Родионова, М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. - N 7. - С. 38-47

21. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

22. Бусыгина, Н.П. Научный статус качественных методов в психологии / Н.П. Бусыгина // Московский психотерапевтический журнал. - 2005. -№ 1. С. 5-29.

23. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

24. Винникот, Д.В. Разговор с родителями / Д.В. Винникот. - М., 1994.

25. Витакер, К. Полночные размышления полночного терапевта / К. Витакер. М, 1998.

26. Воспитательный дом в России и концепция воспитания И. И. Бецкого. - 1ЖЬ:Ьйр://ут\¥.та1егтз1:уо.ш/аг1У4870/

27. Воспитательные системы школы: история и современность / под ред.

28. Г.Д. Аверьянова и др. Владимир, 1990. - 89 с.

29. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод / Х.-Г. Гадамер.- М., 1987. 510с.

30. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком как? / Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Сфера. -2005.

31. Головчанова, Н.С. Социально-психологические характеристики успешности региональной элиты.-дисс. . канд.психол.наук / Н.С. Головчанова. - Ярославль, 2010. 240с.

32. Гольжак, В. де История в наследство: семейный роман и социальнаятраектория/ В.де Гольжак / пер. с фр. И.К. Масалкова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 233 с.

33. Гринберг, С.Н. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги / С.Н. Гринберг. СПб.: Речь, 2007. - 352 с.

34. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и психологического консультирования: учеб. пособие / А.Н. Елизаров. М.: Ось-89, 2007. -352 с.

35. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: автореферат дис. канд. психол. наук / М.О. Ермихина. Казань, 2004. - 37 с.

36. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин Екатеринбург, 2000.

37. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. СПб.: Иматон, 2000. - 135 с.

38. Дорцен, Э. ван. Практическое экзистенциальное консультирование ипсихотерапия / Э. ван Дорцен. Ростов-на-Дону: Ассоциацияэкзистенциального консультирования, 2007. 216 с.

39. Иванова, Н.Л., Румянцева Т.В. Социальная идентичность: теория и практика / Н. Л.Иванова, Т.В.Румянцева- М.: Изд-во СГУ, 2009.- 453 с.

40. Иконникова, С.Н. История культурологических теорий / С.Н. Иконникова.- СПб. Литер,2005. - 474 с.

41. История социальной работы в России: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999.

42. История усыновления в России. URL:http://www.usynovite.ш/experience/h 1з1:огу/с11ар1ег1/

43. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2005.-320 с.

44. Карпинский, К.В. Психология жизненного пути личности: учеб. пособие / К.В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

45. Квале, С. Исследовательское интервью / С. Квале. 2-е изд. - М.: Смысл, 2009.-301 с.

46. Клюева, Н.В. Экзистенциальная традиция в психологическом консультировании: учеб. пособие / Н.В. Клюева, Н.С. Головчанова. -Ярославль: ЯрГУ, 2009. 120 с.

47. Клюева, Н.В. Экзистенциальные проблемы и психологическая помощь в их разрешении / Н.В. Клюева // Актуальные проблемы подготовки учителей и школьных психологов. Ярославль: ЯрГУ, 1994. С. 36-41.

48. Клюева, Н.В. Исследование психологического, социального и физического благополучия воспитанников детских домов г. Ярославля /

49. Н.В. Клюева // Яросл. Психологический вестник. - Вып. 14. Москва; Ярославль: Изд-во РПО, 2005.

50. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультирование, тренинг / Н.В. Клюева. Ярославль: Академия развития, 2000. - 160 с.

51. Клюева, Н.В. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов / Н.В. Клюева, В.В. Козлов. Ярославль. Региональная благотворительная организация «Друзья русских сирот». - 2004. - 162 с.

52. Клюева, Н.В. Сравнительный анализ особенностей социальнопсихологической адаптации детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях / Н.В. Клюева, Т.Л. Чистякова // Социальный психолог. 2004.

53. Конвенция ООН о правах ребёнка. 1991 г.

54. Корчагина, С.Г. Психология одиночества: учеб. пособие /

55. С.Г. Корчагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. 228 с.

56. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб: Питер, 2002. - 992 с.

57. Красницкая, Г.С. Как работать с усыновителями / Г.С. Красницкая // Защити меня!-М., 1998.

58. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред.

59. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

60. Кулаков, С.А. Практикум по психотерапии психосоматических расстройств / С.А. Кулаков. СПб: Речь, 2007. - 294 с.

61. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

62. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина.- М., 1978.

63. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом / А. Лэнгле. М.: Генезис, 2004.

64. Маглыш, В. А. Аналитическая записка1ЛИ/.1Шр://www.child.of.by/metodicheskie-materialy/105-апа1ШсЬезкауа-zapiska.html

65. Мартынова, Е.В., Функционирование социального института приемной семьи в условиях современного российского социума- дис. кандидата психол.наук / Е.В. Мартынова.- Ростов-на -Дону, 2008.- 207с.

66. Матейчик, 3. Родители и дети / 3. Матейчик. - М., 1992.

67. Мельникова, М.И. Крестьянская ментальность: культурно-историческийанализ / М.И. Мельникова // Психологический журнал. 2008. - Т. 29,3. С. 58-66.

68. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству / С.Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. 2000. - № 5.

69. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: дис. канд. психол.наук / О.В. Михайлов. - 2007. - 166 с.

70. Московский психотерапевтический журнал: консультативнаяпсихология и психотерапия. Феноменологический подход в психологии и психотерапии. - 2009. - № 2 (61). - М.: МГППУ, Факультет психологического консультирования-206 с.

71. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй - М.: Класс, 2001. 133с.

72. Нечаева, А.М. Россия и ее дети / А.М. Нечаева. М., 1999. - 108 с.

73. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М., 2003.

74. Организация и осуществление патроната на территории Ярославской области. Ярославль, 2008.

75. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. М.: Генезис, 2006. - 366 с.

76. Отчет по результатам научно-исследовательской работы. Готовность к реализации позиции замещающего родительства. - Центр корпоративного обучения и консультирования, Ярославль, 2008. - 94 с.

77. Педагогическая психология: учебник / под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

78. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

79. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых,- М.: Питер, 2007. 246 с.

80. Рамих, В.А. Материнство как социокультурный феномен / В.А. Рамих. -Ростов н/Д., 1997.

81. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение / К. Рождерс. М.: Психотерапия, 2007. - 560 с.

82. Розенфельд, Б.Р. Первые учреждения для народа в царской России / Б.Р. Розенфельд // Советское государство и право. 1991.

83. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн,- СПб.: Питер, 2000.

84. Рябухов, Л.И. Формирование и регуляция предстартовых состояний спортсменов: дис. канд. психол. наук / Л.И. Рябухов. - СПб., 1993. 166с.

85. Слепкова, В.И. Психология семьи / В.И. Слепкова. Минск: Харвест, 2006.-496 с.

86. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, А.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 2000. 514 с.

87. Смирнов, А.А. О психологической готовности к труду / А.А. Смирнов // Вопросы психологии. 1961. - № 1. - С. 31-36.

88. Узнадзе, Д.П. Теория установки /Д.П. Узнадзе. М., 1998.

89. Улановский, А.М. История и векторы развития качественных исследований в психологии / А.М. Улановский // Методология и история психологии. 2008. - Т. 3. - Вып. 2. (Апрель - июнь). - С. 129-139.

90. Фигдор, Г. Беды развода и пути их преодоления / Г. Фигдор. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 372 с.

91. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: учеб. пособие /

92. Г.Г. Филиппова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 240 с.

93. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

94. Философский энциклопедический словарь/ гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

95. Фишман, Ч. Техники семейной терапии / Ч. Фишман. -М.: Класс, 2006. -304 с.

96. Франки, В. Московские лекции 1986 года / В. Франкл // Проблема смысла в науках о человеке. М.: Смысл, 2005. - С. 245-273.

97. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.-368 с.

98. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. - Минск: Харвест, 2003. 352 с.

99. Фрейджер, Р. Гуманистический психоанализ К. Хорни, Э. Эриксон,

100. Э. Фромм / Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.- 156 с.

101. Фурманов, И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. М.: Владос, 2004. - 319 с.

102. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М., 1997.

103. Хрусталькова, Н.А. Формирование педагогических умений у родителей из профессиональной замещающей семьи.- дис. канд. психол. наук / Н.А. Хрусталькова. Пенза, 2004. - 167 с.

104. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети / В.М. Целуйко.- М.: ACT, 2008.- 432с.

105. Черепкова, И.Н. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов: дис. канд. психол. наук/ И.Н. Черепкова. М., 2002. - 197 с.

106. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994. 320 с.

107. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шнейдер. М., 2000.

108. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот / Л.М. Щипицина. - СПб.: Питер, 2005.

109. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдемиллер,1. В. Юстицкис. СПб., 1999.

110. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 2006. - 352 с.

111. Эльячефф, К. Дочки-матери третий лишний? / К. Эльячефф,

112. Н. Эйниш.- М., 2008.- 448с.

113. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом; пер. с англ. Т.С. Драбкиной. М.: Класс, 2005. - 576 с.

114. Boss, Medard. The analysis of dreams. Trans. A.J. Pomerans. - N. Y.: Philosophical Library, 1958.

115. Bowen, M. Family therapy in Clinical Practice / M. Bowen. N. Y.: Jason Aronson, 1978.

116. Bowlby, A secure base: Parent- child attachment and healthy human development / A. Bowlby. - New York Basic books, 1988.

117. Bugental, J. The search for existential identify Patient-Therapist Dialogues In Humanistic Psychotherapy / J. Bugental URL: http://forum, myword.ru/inde x.phpdownload=897

118. Hoffman, M. Altruistic behavior and the parent-child relationship / M. Hoffman // J. of Personality and Social Psychology. 1975. - № 31. -P. 937- 943.

119. Gendlin, E.T. Experiencing and the creation of meaning: a Philosophical and Psychological Approach to the Subjective / E.T. Gendlin. N. Y., 1962.

120. Giorgi, A. Toward a Phenomenologically Based Unified Paradigm for Psycology / A. Giorgi // The Changing Reality of Modem Man: Essays in Honor of J.H. van den Berg / ed. D. Kruger. 1984. P. 20-34.

121. Growth, M. Authenticity in Existential Analysis / M. Growth. - Existential analysis 19.1: January, 2008. P. 81-101.

122. Kramer, R. The birth of client-centered therapy: Carl Rogers, Otto Rank and «the beyond» / R. Kramer // J. of Humanistic Psycology. 1995. - № 35(4)54.-100 p.

123. Maccoby, E.E. Social development: Psychological growth and parent-child relationship / E.E. Maccoby. - N. Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

125. Maslow, A.H. Motivaton and personality / A.H. Maslow. - N. Y.: Harper and Row, 1987.

126. Waterman, A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review / A.S. Waterman // Devel. Psychol. - 1982. - V. 18, №3,-P. 341-358.120. www.fpo.ru/psypodrostkov/egor6.htinl

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОГО ЗАМЕЩАЮЩЕГО РОДИТЕЛЬСТВА

канд. психол. наук, профессор кафедры психологии образования e-mail: [email protected]

Московский педагогический государственный университет

В статье проведен анализ психологических детерминант успешного замещающего родительства. Выделены группы успешных и неуспешных родителей приемных детей, даны психологические характеристики этих групп. В качестве детерминант успешного замещающего родительства названы восприятие родительства как пути самореализации, гибкость и позитивность во взгляде на детей.

Ключевые слова: замещающее родительство, успешное и неуспешное замещающее родительство, детерминанты успешного замещающего родительства.

Кризис, испытываемый современным обществом, проявляется в том числе и в увеличении числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Причиной часто становятся различные, в том числе и социальные, изменения, негативно отражающиеся на положении семей: это и снижение уровня жизни вследствие потери работы родителями, и неспособность последних адаптироваться к новым условиями, и как результат - алкоголизация семьи, неспособность родителей воспитывать детей.

В то же время известно, что семья, родители играют в развитии человека значительную роль, что подтверждено многочисленными исследованиями [Прихожан, Толстых 2009; Лисина 2009 и др.]. Отсутствие семьи и родителей (сиротство) отрицательно влияет на развитие ребенка, препятствует формированию уверенности в безопасности окружающего мира, автономности, инициативности, идентичности. Значимость этой проблемы подчеркивается в Национальной стратегии действия в интересах детей на

2012 - 2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761, где говорится, что «в последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России». Таким образом, создание замещающих семей сегодня признано одним из приоритетов государственной политики в области защиты детства.

Однако простое перемещение ребенка в семью не может решить все его проблемы, и случаи отказа от детей по-прежнему не столь редки. Поэтому исследование психологических детерминант, позволяющих отнести замещающих родителей к успешным или неуспешным видится нам актуальным как для последующего теоретического осмысления проблемы, так и для практики психологопедагогического сопровождения замещающих семей, совершенствования подготовки потенциальных замещающих родителей.

Родительство в нашей работе понимается как совокупность материнства и отцовства, надындивидуальное целое, динамическая подсистема внутри семьи. В этом смысле наше понимание родительства перекликается с представлениями Р.В. Овчаровой, писавшей, что «родительство - это комплексное образование», которое «...является базовым жизненным предназначением, важным состоянием и значимой

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НА УКИ

социально-психологической функцией человека» [Овчарова 2003]. Успешное родительство, таким образом, можно трактовать как функционально состоятельное, позволяющее родителям справиться с возникающими проблемами без повышения уровня внутрисемейного стресса. В данной статье нам хотелось бы обсудить причины, способствующие становлению успешного замещающего родительства.

Согласно нашим наблюдениям, замещающее родительство может быть потенциально успешным, если причины, побудившие взять ребенка, оставшегося без попечения родителей, основываются на гуманистических идеалах и нравственных ориентациях семьи, когда в семье для приемного ребенка создается возможность выражать свое мнение при принятии решений, касающихся его жизни; когда его готовы признать самостоятельной личностью, способной осмыслять свои поступки; способной к совершению множества жизненных выборов.

Пытаясь описать различия между успешными и неуспешными замещающими родителями, О.Г. Япарова в своем исследовании подчеркивала, что успешные приемные родители отличаются от неуспешных личностными характеристиками, способствующими становлению эффективной взаимосвязи и взаимоотношений в приемной семье как малой группе. Среди наиболее значимых она называла такие характеристики, как открытость, гибкость установок, терпимость, откровенность, потребность в принадлежности к группе, самоконтроль, спокойное отношение к неудачам, наличие предшествующего опыта воспитания родных детей, лидерские качества и отношение к родительству как механизму самореализации[Япарова 2009].

При этом успешной может считаться не беспроблемная адаптация (которая трудна в силу особенностей детей, проживающих вне семьи), а такая, при которой взаимодействие между членами семьи приведет к сближению ценностных ориентаций, мотивов, социальных установок и целей. Подобное с наибольшей вероятностью можно представить в рамках зрелого родительства, когда у семьи уже есть опыт преодоления конфликтов, обусловленных ростом детей и их взрослением. Возможно, этот опыт поможет толерантно относиться к проблемам ребенка с другими, отличными от собственных ценностными приоритетами и постепенно, ненасильственным путем, через каждодневное общение, находить точки соприкосновения.

Очевидно, что часть детей, прежде всего тех, кто никогда не был в семье, с большим трудом может адаптироваться в приемной семье. Следовательно, может возникнуть ситуация, при которой неуспешными родителями могут оказаться те, кто в силу случайных обстоятельств получил более «тяжелых» детей, а значит, есть необходимость сравнения детей успешных и неуспешных родителей для исключения подобной возможности. Однако в нашей статье мы остановимся лишь на описании характеристик родителей, не затрагивая подробно особенностей приемных детей.

Любая оценка замещающих родителей предполагает, что одни из них лучше справляются со своими новыми обязанностями, другие - не столь хорошо, то есть кто-то действует более успешно. Замещающее родительство - это не простой путь, выбранный взрослыми людьми, который может принести им значительный личностный опыт, как позитивный, так и негативный, может стать путем совершенствования или разочарования.

Согласно статистическим данным, большинство отказов от детей происходит в первые три - пять лет пребывания в семье [Семья 2012], однако успешность процесса взаимной адаптации можно оценить уже после двух лет. По этой причине в категорию успешных замещающих родителей нами были отнесены те, кто после двух лет пребывания ребенка в семье рассматривали возникающие трудности как временные, считали ребенка частью своей семьи, ее полноправным членом, а ребенок стремился остаться в семье. В категорию неуспешных родителей вошли те, кто высказывал

пессимизм относительно дальнейшего пребывания ребенка в семье, считал возникшие проблемы труднопреодолимыми. То есть группы были сформированы нами в соответствии с явными признаками в поведении и высказываниях о ребенке замещающих родителей. Группа «неуспешных» фактически демонстрировала процесс обдумывания возможного возврата ребенка как способа решения проблем. А группа «успешных» демонстрировала готовность справляться с проблемами, большей частью без вмешательства со стороны. Такая резкая граница была нам необходима для получения наиболее достоверных данных относительно взаимосвязи оценок себя и семьи со способностью быть успешным или неуспешным замещающим родителем. Всего в исследовании приняли участие родители из 87 замещающих семей, 71 из которых были отнесены к успешным и 16 к неуспешным.

Для проведения исследования нами были использованы методы опроса, методика незаконченных предложений, «Наиб-тест», а также шкалы самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина («Диагностика психических состояний и свойств личности»). Проводимое исследование можно в некоторой степени назвать пилотажным, так как мы пытались выявить переменные, позволяющие нам далее предсказывать потенциальную успешность родительской пары.

По результатам опроса оказалось, что 28% успешных приемных родителей говорят об отсутствии трудностей, а более 70% о том, что возникающие проблемы между ними и их приемными детьми решаемы и не требуют вмешательства со стороны, в то время как неуспешные приемные родители склонны считать трудности труднопреодолимыми, говорят о невозможности решить их в рамках семьи. Более половины проблем у неуспешных родителей связаны с поведением приемных детей, причем именно приемным детям приписывались причины неразрешимости конфликтных ситуаций, склонности усугублять и без того сложную жизненную ситуацию.

Особенно показательными оказались высказывания неуспешных родителей относительно проблем, с которыми они сталкиваются при воспитании детей. С одной стороны, замещающие родители говорят о реальных трудностях: ложь, воровство, побеги из дома, невозможность оставить ребенка без присмотра, то, что он требует постоянного внимания. Эти трудности в целом типичны для детей, оставшихся без попечения родителей. О них также упоминают исследователи [Япарова 2009; Петрановская 2009]. Это реальные трудности (воровство, ложь, сексуальная озабоченность, нельзя оставить без присмотра, побеги из дома), типичные для детей, оказавшихся без опеки родителей. С другой стороны, это претензии к детям, которые сводятся к таким высказываниям: не хочет учиться, не любит трудиться, не ладит с другими детьми (в том числе братьями и сестрами), у него плохая генетика и т.д.

Ответы, полученные с помощью «Методики незаконченных предложений», группировались, оценивалась частота появления того или иного кластера у родителей разных групп. Значимые различия обнаружены в группах успешных и неуспешных приемных родителей при продолжении предложения «По сравнению с другими семьями...» на уровне р = 0,001 (критерий Манна-Уитни). Только половина неуспешных приемных родителей считают свою семью дружной, счастливой, с достатком, тогда как более 80% успешных приемных родителей довольны своими семьями, что, на наш взгляд, свидетельствует о внутригрупповой приверженности как проявлении позитивной групповой идентификации у успешных приемных родителей и ее отсутствии у неуспешных.

Также значимые различия между неуспешными и успешными приемными родителями обнаружены в распределении ответов на утверждение «Если ребенок провинился, то родитель...» (р = 0,001, критерий Манна-Уитни). Приемные родители,

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НА УКИ

отнесенные нами к категории неуспешных, высказывались в пользу наказания ребенка, в то время как подавляющая часть успешных приемных родителей считают, что сначала необходимо выяснять причины, разобраться, поговорить и только после, при необходимости, наказывать.

Важнейшим аспектом воспитания детей в семье являются поощрение и наказание. Большинство неуспешных приемных родителей настаивают на том, что наказание должно вызывать у ребенка обиду и разочарование или чувство вины. Опрос детей подтвердил тот факт, что неуспешные приемные родители предпочитали наказывать ребенка за каждую ошибку, тогда как успешные приемные родители гибко использовали систему наказания и поощрения, предпочитая поощрение. Успешные родители используют и поощрение, и наказание для управления конфликтной ситуацией, корригируя таким образом деструктивное поведение ребенка и поддерживая конструктивное. Оказалось, что методы наказания и поощрения в приемных семьях обусловлены методами наказания и поощрения в семьях, где воспитывались приемные родители.

Значимые различия между ответами успешных и неуспешных приемных родителей обнаружились при продолжении утверждения «Я переживаю когда...» (р = 0,008, критерий Манна-Уитни). Основная причина переживаний неуспешных приемных родителей заключается в невыполнении требований и нарушении правил поведения детьми, в то время как успешные родители способны более гибко подходить к анализу поведения ребенка и оценке того, насколько его поведение соответствует или не соответствует правилу.

Анализ «Теста незаконченных предложений», в котором оценивалось отношение приемных родителей к себе как родителям и к семье, показал, что для успешных родителей их родительство - способ самореализации, тогда как для неуспешных родителей их самореализация лежит вне функции родительства.

Эмоциональное состояние родителей мы оценивали по показателям «Наий-теста». Наиболее ярко проявились различия между группами успешных и неуспешных родителей по показателю агрессивности. Согласно нашим данным, неуспешные родители более агрессивны.

Обнаружены достоверные различия в группах успешных и неуспешных приемных родителей по показателю калечность «Crip» (p = 0,97 критерий Стьюдента), свидетельствующие о более серьезном отношении успешных замещающих родителей к здоровью приемных детей

Данные шкалы самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина («Диагностика психических состояний и свойств личности») свидетельствуют о том, что наиболее тревожными (реактивная тревожность) в момент обследования оказались неуспешные приемные родители.

Описывая портрет успешного замещающего родителя можно сказать, что это человек в возрасте 40-50 лет, высоко оценивающий свою семью, проявляющий высокий уровень внутригрупповой приверженности, относящийся к возникающим проблемам как потенциально решаемым, с низким уровнем агрессивности, внимательно относящийся к здоровью близких (в том числе детей), склонный обсуждать проблемы, прежде чем принимать решения, соответственно,

предпочитающий стимулировать положительное поведение ребенка через поощрение хорошего поведения, использующий наказание только в крайних случаях. Успешный замещающий родитель видит в родительстве путь самореализации, считает воспитание детей самой важной функцией взрослого, имеющего детей.

Портрет неуспешного замещающего родителя - это портрет человека, считающего некоторые трудности непреодолимыми, с более высоким по сравнению с

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 3 (35)

Швецова М. Н. Психологические детерминанты успешного замещающего родительства

первой группой уровнем агрессии, твердо придерживающегося мнения, что ребенка надо наказывать и наказание только тогда эффективно, когда ребенок чувствует после него обиду или испытывает вину. Согласно взглядам неуспешных приемных родителей, поощрения менее эффективны в воспитании, чем наказания. Эта категория родителей очень нервничает, когда дети нарушают установленные родителями правила и не выполняют требования. Самореализация у этой категории родителей не включает воспитание детей, они видят ее в другой сфере жизни.

Подытоживая, можно сказать, что среди детерминант, обусловливающих потенциальную успешность замещающего родительства, в первую очередь стоит называть восприятие родительства как пути самореализации, саморазвития. Именно это помогает замещающим родителям справляться с трудностями, преодолевая проблемы в поведении детей. Кроме того, важной характеристикой оказывается определенный уровень гибкости в восприятии поведения ребенка (попытка понять, прежде чем наказывать) и позитивность во взгляде на детей (идея, что дети положительны по своей природе и стремятся к лучшему, значит, поощрение в воспитании более эффективно), в то время как неуспешные замещающие родители более склонны акцентировать внимание на негативе (плохой генетике, плохих биологических родителях и т.д.), как бы воспринимая ребенка как неисправимого, стремящегося к плохому.

В исследовании были выявлены различия по показателям агрессивности, реактивной тревожности, калечности в группах успешных и неуспешных приемных родителей, однако это, на наш взгляд, лишь следствие разности ценностных ориентаций относительно принятия в семью детей, разности восприятия природы ребенка. Выявленные факты, по нашему мнению, требуют своего дальнейшего осмысления и более глубокой исследовательской работы.

Библиографический список

Бешкарева Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение замещающей семьи // Семья, брак и родительство в современной России. М.: Когито-Центр, 2014.

Зуев К.Б. Стабильность замещающей семьи: новый взгляд// Перспективы развития науки и образования // Сб. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 2015. С. 87-89

ЛисинаМ.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб: Питер, 2009

Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

Петрановская Л.В. В класс пришел приемный ребенок. М.: Студио - Диалог,

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации // Психологическая наука и образование. 2009. №3. С. 5-12.

Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», http://www.pravo.gov.ru

Эффективность работы органов опеки и попечительства в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в субъектах Российской Федерации по итогам 2011 года / под науч. ред. Г.В. Семьи. М.:ООО «Вариант», 2012.

Япарова О. Г. Ценностные ориентации приемных родителей // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. Вып. № 98. С. 325-328

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НА УКИ

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 3 (35)

Приемная семья – не единственная форма устройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, но это наиболее популярная форма после усыновления. С психологической точки зрения разницы между усыновлением и приемной семьей нет, не считая разницы от восприятия самого статуса своего (усыновленного) и приемного ребенка, хотя чаще и эти границы стерты. Какие еще существуют виды устройства ребенка в семью, и на какую помощь может рассчитывать семья? Давайте разберемся.

Замещающие семьи – все некровные семьи. Самыми популярными являются 3 формы – усыновление, опека и приемная семья. Но это далеко не единственные виды замещающих семей.

В быту у непосвященных в тонкости вопроса людей нет четкой дифференциации форм семейного устройства, часто все семьи называют приемными. Того же подхода я и буду придерживаться в статье, так как на психологическую сторону вопроса это никак не влияет. Однако я все-таки считаю нужным осветить основные отличия форм семейного устройства.

Усыновление/удочерение

Взрослый носит статус родителя, ребенок – приемного (= родной) ребенка. Можно одновременно усыновить неограниченное количество детей (зависит от условий семьи и соответствия выдвигаемым требованиям). Права и льготы те же, что у родившей женщины и родного ребенка.

Приемная семья

Срок пребывания ребенка в семье оговаривается. Взрослые носят статус воспитателя. Получают зарплату и пособие.

Детский дом семейного типа

Взрослый находится в статусе родителя-воспитателя. Ребенок – воспитанник. Число детей – 5-10. Ребенок пребывает в доме до совершеннолетия.

Опекунская семья

Взрослые – опекуны (до 14 лет ребенка) и попечители (до 18 лет). Количество детей – неограничено. Пребывает в опекунской семье до совершеннолетия. Семья получает пособие.

Семейная воспитательная группа

Находится в рамках реабилитационного центра. Взрослые – воспитатели, дети – воспитанники. Воспитателям идет стаж и зарплата, пособие. Число детей – от 1 до 5. Срок пребывания – от нескольких дней до нескольких лет, то есть на период реабилитации семьи.

Патронатное воспитание

Взрослый – воспитатель, дети – воспитанники. Число детей – от 1 до 3. Находятся до совершеннолетия. Воспитатели получают зарплату, стаж и пособие на уход за воспитанниками.

Детские деревни SOS

Новаторский способ устройства детей, практикующийся в России с 1996 года. Деревня SOS – это поселение из 10-15 домов, где живет по 5-7 детей. На территории деревни имеется административная, обучающая, развлекательная часть.

Введено понятие SOS-папы, SOS-мамы и тети-няни. Подготовка граждан на эти роли ведется до 2 лет. Взрослые носят статус опекунов.

После 16 лет дети переходят в дом молодежи SOS для получения образования. До 18 лет дети живут в блок-квартирах, при желании их постепенно переводят на независимое проживание.

Фостерные семьи

В России такая форма не распространена. По сути фостерными за рубежом называют все приемные семьи. Основные страны, где практикуются фостерные семьи – Финляндия, Польша, Румыния, Болгария.

Почему я решила упомянуть про эту форму? Есть у нее одна особенность. Профессиональные родители (фостерные семьи) обязательно должны иметь педагогическое образование, не пройти школу родительства, а именно получить образование. Мне кажется, это можно взять на вооружение и нашей стране.

Сопровождение замещающих семей

Психологическое сопровождение бывает кризисным, активным и мониторинговым. В рамках него оказывается социально-правовая, медицинская, психологическая и педагогическая помощь замещающим семьям.

Но начинается психологическое сопровождение замещающих семей еще задолго до передачи ребенка. Речь идет о школах и клубах приемных родителей.

Клуб приемных родителей

Клуб приемных родителей – организации, обеспечивающие регулярные встречи замещающих родителей, в том числе приемных родителей. В настоящее время клубы приемных родителей распространены по всей России, даже в отдаленных и малочисленных городах можно найти такую организацию. Клуб решает следующие задачи:

взаимоподдержка родителей;
обмен личным опытом;
приобретение новых знаний и навыков;
помощь в выходе из кризиса.

В рамках клуба также организуются занятия для родителей и детей, проводятся семейные праздники.

В программу для родителей обязательно включены лекции и тренинги по повышению педагогического мастерства, предоставляется помощь специалистов (логопеды, психологи, социальные работники, юристы).

Школа приемных родителей

Школа приемных родителей – обязательный элемент подготовки к родительству. Ее посещение доступно всем, нужен лишь паспорт и заявление. Подготовку можно не проходить некоторым категориям населения:

отчим (мачеха) для приемного ребенка, то есть человек решает усыновить пасынка;
близкие родственники приемных детей;
для тех, кто уже был опекуном и не потерял это право.

Участников школы называют кандидатами в приемные родители. Программа школы не отличается по регионам. Она включает одинаковые разделы, всего их 13. Изучаются:

особенности потребностей, мотивов приемных детей и родителей, компетенций родителей;
психофизиология ребенка как такового;
особенности развития детей-сирот;
последствия от разрыва с родной семьей;
адаптация приемного ребенка;
проблемы в поведении приемного ребенка, их причины и родительские навыки управления;
обеспечение безопасности ребенку;
тонкости полового воспитания;
юридические нюансы;
сопровождение приемной семьи.

Глядя на это, я пришла к выводу: почему не сделать обязательными такие школы для всех родителей: приемных, кровных? По-моему, отличная идея. Не сдал экзамены – рожать не можешь, как и усыновить ребенка. Но пока это обязательно только для приемных семей.

За время посещения школы происходит не только обучение, но и оценка будущих родителей. Средняя продолжительность – 2-3 месяца. Вполне достаточно для того, чтобы близко познакомиться с кандидатами, их родственниками, образом жизни и условиями проживания. Оцениваются социальные, психологические и экономические характеристики семьи.

Диагностику кандидатов чаще всего проводит психолог и социальный педагог. Но также в определенных ситуациях может привлекаться юрист, врач, педагог или другой специалист. Они должны лично убедиться в пригодности будущих условий жизни ребенка. После передачи ребенка в семью органы опеки посещают приемных родителей.
Кандидаты в приемные родители проходят полную психологическую диагностику. Особое внимание уделяется изучению .

Копинг-стратегия – это стереотипное, наиболее предпочтительное для конкретного человека поведение в стрессовой ситуации, связанное с особенностями его , и психовозрастными особенностями; иногда не совсем контролируемое самим человеком.

С принятием ребенка в семью возникнет множество проблем и вопросов. Это неизбежные этапы. Ребенку и членам приемной семьи придется вместе пройти период адаптации, найти общий язык, понимание, научиться уважать друг друга и любить. В конце концов, стать единой полноценной семьей. Но такая цель не может быть достигнута с легкостью за один день, стрессовых ситуаций будет возникать много. И вот вопрос: готовы ли родители адекватно реагировать на них? Верно ли они оценивают свои силы? Могут ли контролировать себя?

В момент стресса копинг-стратегия оказывается доминирующей. Вот почему так важно понимать, как может повести себя приемный родитель в трудных жизненных ситуациях. Так, например, если выяснится, что стереотипным способом решения проблем для человека является физическая сила, но в то же время он утверждает, что понимает недопустимость этого с ребенком, необходимость самоконтроля, то велик риск именно такого привычного поведения (т. е. физического разрешения ).

Потому психологам следует обращать на это особое внимание: проводить дополнительные исследования кандидатов, проверки, беседы, в подготовительной работе делать акценты на каких-то особых, опасных и острых вопросах. Важно исследовать связь копинг-стратегии и личностных особенностей человека. Может оказаться, что какие-то черты характера действительно смогут сглаживать и нейтрализовывать привычное экстренное поведение, а может и наоборот: усиливать его проявление.

Изучите актуальную по данному вопросу литературу.
Обратитесь за информационной и психологической поддержкой в местные социальные учреждения или школу приемных родителей.
Перед принятием ребенка в семью позаботьтесь о формировании у себя соответствующих знаний, умений и навыков. Изучите теорию, опыт других людей.
Обсудите свое желание устройства приемного ребенка с другими членами семьи. Выясните, что они думают по этому вопросу. Как представляют такую жизнь. Готовы ли помогать.
Проанализируйте все мнения родных. Оцените возможные трудности и грядущие изменения.
Подготовьте своих детей (детей ваших родственников) к возможным трудностям. Расскажите о проблемах приемного ребенка, о его жизненных трудностях и о его возможном будущем поведении.
При хорошей воспитательной подготовительной работе с родными детьми вы можете получить неплохих помощников в их лице.
Всегда помните о том, что приемный ребенок поначалу будет, скорее всего, настроен враждебно к вашим родным детям и скептически ко всем членам семьи.
Помните о том, что у приемных детей часто встречается заниженная самооценка.
Поощряйте и хвалите каждое положительное действие ребенка. И даже попытки таких действий стоит отмечать в положительном ключе.
Вы должны осознавать, что приемному ребенку необходимо давать заботы, внимания и любви еще больше, чем родным детям. Будьте готовы к этому.
Не переоцените свои возможности (финансовые, моральные, бытовые и иные)!
Приготовьтесь и подготовьте других членов семьи к требовательности приемных детей.
Проинформируйте своих детей о том, как вести себя с приемным ребенком. Расскажите обо всех нюансах, о возможных «привилегиях» для приемного ребенка. Объясните причины именно такого взаимодействия.
Не забывайте, что поддержка в вопросах приема в семью детей очень важна. Для одного человека это практически непосильная ноша. Важно знать, что среди родных и близких есть те, кто может помочь.
Не бойтесь обращаться за помощью и поддержкой к специалистам.
Не нужно замалчивать и игнорировать назревающие или возникшие проблемы.
Не молчите о своих подозрениях и страхах. Чаще всего они являются мифами или же легко преодолеваются и разрушаются.

Усыновление, опекунство и другие формы устройства ребенка – сложный и неоднозначный вопрос. Каждый вариант приема ребенка в семью обладает своими нюансами и требованиями к взрослым. Подробнее обо всех тонкостях самого вопроса, особенностях различных форм и взаимодействии с ребенком в приемной семье можно прочитать в книге «Настольная книга приемного родителя» - СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2007. Работа находится в свободном доступе в интернете.

Свиридов Александр Николаевич,кандидат педагогических наук, профессор педагогикиФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»,г. Барнаул[email protected]

Социальнопедагогические факторы успешности замещающего родительства

Аннотация.В статье описаны результатыэкспериментального исследования факторов успешности родителей замещающих семей. Базой исследования явились родители ‬участники летних выездных школ замещающих семей краевых центров психологомедикосоциального сопровождения. Выявлены достоверные различияуспешных и неуспешных родителей замещающих семей. Так, для успешных родителей их родительство ‬способ самореализации, для неуспешных родителей их самореализация лежит вне функции«родительство».Ключевые слова:социальнопедагогическая деятельность, технология, профилактика, психоактивные вещества, девиантное поведение,«группа риска».Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

Исследование социальнопедагогических факторов успешности замещающего родительства проводилось на базе летних выездных школ замещающих семей, организованных КГБОУ «Крутихинский центр психологомедикосоциального сопровождения», КГБОУ «Рубцовский центр психологомедикосоциального сопровождения» совместно с Детским Фондом «Виктория» (Москва).

В эксперименте приняло участие 67 замещающих семей, из них 73 родителя и 98 детей, воспитывающихся в замещающих семьях. Обследование проводилась на принципе добровольности. Диагностика детей осуществлялась в присутствии родителей и с их согласия.Гипотеза эмпирического исследования базировалась на предположениях, что:имеются различия между успешными и неуспешными замещающими родителями, что выражается в том, что люди, имеющие опыт воспитания кровных детей и вырастившие их, эффективнее воспитывают проблемных приемных детей с признаками девиантного поведения;успешные замещающие родители отличаются от неуспешных личностными характеристиками, способствующими эффективности воспитания в замещающей семье как малой группе и главном факторе социализации детей, а именно: толерантностью, демократичностью, адекватной требовательностью, гибкостью установок, потребностью в принадлежности к семье, самоконтролем, критичным отношением кнеудачам, позитивным опытом воспитания кровных детей, лидерскими качествами и осознанным отношением к родительству как механизму своей личностной самореализации;успешные и неуспешные замещающие родители используют разные стратегии и тактики влияния на детей, в том числе разные системы наказания и поощрения, которые проистекают от моделей социального опыта и поведения родителей.Теоретикометодологическую основу исследования составили положения субъектсубъектного подхода, продекларированного вновых ФГОС общего образования (2009‬2010), гуманистического и субъектнодеятельностного подходов (С. Л. Рубинштейн, А. Л. Журавлев, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий).Концептуальными основаниями данного исследования явились: культурноисторическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой развитие ребенка предопределяется социальной ситуацией;теория Дж. Боулби, описывающая условия формирования привязанности между ребенком и взрослым;теоретические представления о роли семьи в социализации ребенка (Ч.Х.Кули; А.А. Люблинская, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, В.С.Мухина, Д.Б. Эльконин);теория отношений и малых групп (Б.Д. Парыгин, А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев).В соответствии с гипотезойбыл использован следующий комплекс методик эмпирического исследования:

1.Проективная методика Handтест Э. Вагнер, адаптированная Т.Н. Курбатовой.

2.Шкала самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера‬Ю.Л. Ханина.

3.Тест незаконченных предложений для родителей и детей (авторский вариант).

4.Опросник дляописания системы наказания и поощрения Е.И. Николаевой (детский и взрослый варианты).

5.Рисунок реальной и идеальной (желаемой) семьи (Методика Э.Г. Эйдемиллера для детей).

6.Проективные методики ДДЧ и «Несуществующее животное».Диагностические процедуры дали необходимый и достаточный материал для сравнительного анализа результатов обследованиядетей успешных и неуспешных замещающих родителей. Анализ полученных в результате диагностики данных позволяет выявить следующие социальнопедагогические факторы успешности:Качественный анализ показал отсутствие коррелятивной связи успешности замещающих родителей от возраста родителей.Не выявлено различие замещающих родителей по параметру «место работы». Примерно треть замещающих родителей единственным местом работысчитают свою семью, так как именно воспитание приемных детей полагают местом работы, заключая договор с отделом образования или детским домом (опекой).Неуспешные замещающие родители берут на воспитаниедетей в возрасте 7‬16 лет, при этом имеют и большее число собственных детей этого возраста, то есть, имея собственных детей до 16 лет, берут не малышей, а подростков.Успешные приемные родители собственных детей уже вырастили и предпочитают брать детей в возрасте до 6‬7лет.Выявлены следующиепсихологические особенности замещающих родителей, предопределяющие «успешное родительство»:а)успешные замещающие родители значимо отличаются от неуспешных по параметрам: доброта ‬открытость,терпимость, подозрительность ‬доверчивость;б)эмоциональное состояние успешных родителей выявило отсутствие отклонений по показателям: агрессивность, личностная дезадаптация, уход от реальности, наличие психопатологии. Обнаружены достоверные различия по параметру «эмоциональная отзывчивость» у успешных замещающих родителей по сравнению с другими группами. Данные шкалы самооценки Ч.Д. Спилбергера‬Ю.Л. Ханина «Диагностика психических состояний и свойств личности» свидетельствуют о том, что наиболее тревожными (реактивная тревожность) в момент обследования оказались неуспешные замещающие родители по сравнению с другими группами родителей. Достоверные различия выявлены по результатам «Анкеты описания социального и экономического статуса семьи». Практически у 30% успешных замещающих родителей отсутствуют трудности (то есть они считают, что возникающие проблемы между ними и их приемными детьми решаемы и не требуют вмешательства со стороны). В то же время100% неуспешных родителей имеют проблемы и считают, что возникающие проблемы нельзя решить только в рамках семьи. Более половины проблем у неуспешных родителей связаны с поведением приемных детей, причем именно приемным детям приписывались причины неразрешимости конфликтных ситуаций.Показательны высказывания неуспешных родителей относительно проблем, с которыми они сталкиваются привоспитании детей:с одной стороны, это реальные проблемы, типичные для детей, оказавшихся без опеки родителей («воровство», «ложь, «сексуальная озабоченность», «нельзя оставить без присмотра», «побеги из дома»);с другой стороны, это претензии родителей кдетям («приемный ребенок не ладит с другими детьми», «постоянно испытывает чувство голода», «не хочет трудиться, учиться»).Анализ данных, полученных с помощью «Методики незаконченных предложений», выявил значимые различия в группах успешных и неуспешных замещающих родителей при продолжении фразы«По сравнению с большинством других семей...». Менее половины (48,7%) неуспешных замещающих родителей считают свою семью дружной, счастливой, с достатком, тогда как 81% успешных замещающих родителей довольны своими семьями. Это свидетельствует о проявлении позитивной групповой идентификации в группе успешных замещающихродителей и ее отсутствии у неуспешных.Также значимые различия получены в распределении ответов на утверждение: «Если ребенок провинился, то родитель…». Подавляющая же часть успешных замещающих родителей считает, что сначала необходимо выяснять причины, а уж потом, если необходимо, наказывать.

Статистически значимые различия обнаружились при продолжении утверждения: «Я нервничаю, когда...».Основнаяпричина переживаний неуспешных замещающих родителей заключается в невыполнении требований и нарушении правил детьми. В данном случае дети становятся фактором неуспешности семьи, по мнениюродителей.В целоманализ «Методики незаконченных предложений», в котором оценивалось отношение замещающих родителей к себе как к родителям и семье, показал, что для успешных родителей их родительство ‬способ самореализации. Для неуспешных родителей их самореализация лежитвне функции‬«родительство».Важнейшим аспектом воспитания детей в семье является поощрение и наказание. Неуспешные замещающие родители в большем числе настаивают на том, что наказание делается для того, чтобы вызывать у ребенка обиду, разочарование или чувство вины. Опрос детей подтвердил тот факт, что неуспешные родители предпочитали наказывать каждую ошибку ребенка, тогда как успешные родители гибко использовали систему наказания и поощрения. Успешные родители используютпоощрение и наказание для управления конфликтной ситуацией, а также коррекции деструктивного поведения ребенка и поддержания конструктивного. Неожиданным в рамках гипотезы стал фактор,который условно можно назвать «число человек в приемной семье». На нашей выборке успешность родительства связана с меньшим числом членов замещающей семьи.Таким образом, социальнопедагогический анализ свидетельствует о том, что успешность замещающей семьи определяется:личностным вкладом родителей в воспитание ребенка и общение с ним;их эмоциональной устойчивостью;ограниченным числом членов семьи (поскольку приемный ребенокподросток требует много внимания);отсутствием психоневрологической патологии у детей;низкой агрессивностью замещающего родителя;независимостью результата социализации и воспитаниядетей от дохода в семье.Необходимо отметить, что выводы нашего исследования совпадают срезультатами исследования проблемы в трудах Л. А. Беловой и Е.И. Николаевой, О.Г.Япаровой .На материале нашего исследования можно выявить четыре группы ведущих факторов, влияющих на успешность замещающего родительства:Фактор 1. Социальные характеристики: число членов семьи, числособственных, кровных выращенных до совершеннолетия детей, число дошкольников, число подростков.Фактор 2. Взаимодействие в семье: детскородительские отношения, позитивный опыт воспитания кровных детей, адекватность применения методов поощрения и наказания, отношение к своему родительству как механизму самореализации.Фактор 3. Взаимодействие с социумом.ПМС Центры сопровождения,учреждения социальной защиты, учреждения образования и др.Фактор 4. Личностные характеристики родителей: самоконтроль, сниженная агрессивность, потребность в принадлежности к группе (семье), эмоциональная устойчивость, спокойное отношение к ошибкам, социальная толерантность.Социальнопедагогические факторы успешного замещающего родительства графически представлены на рисунке. Социальнопедагогические факторы успешного замещающего родительства

Проведенное исследование дает основание для научной интерпретации с учетомпозиций гипотезы: Феномен социальнопедагогической общности замещающей семьи как малой социальной группы и первейшего фактора социализации ребенка проявляется:в постоянном проживании ребенка в замещающей семье не менее двух лет;при сохранении у родителей потребности считать приемного ребенка членом своей семьи; взгляд успешных родителей на проблемы взаимной адаптации как разрешаемые;идентификация ребенка с замещающей семьей. Успешное замещающее родительствоЧисло людей в семьеЧисло выросших детейЧисло дошкольниковЧисло подростковФактор 1. Социальные характеристикиСамоконтрольТерпимостьОтношение к родительству как к самореализацииОткрытость, доступностьЭмоциональная устойчивостьГибкость установокПотребность в принадлежности к группе (семье)Фактор 4. Личностные характеристики родителей Сниженная агрессивностьСпокойное отношение к ошибкамдетейДетскородительские отношенияОпыт воспитания родных детей Адекватные методы поощрения и наказанияФактор 2. Взаимодействие в семьеФактор 3. Взаимодействие с социумом ПМС Центры сопровожденияи др.Выявленные факторы можно считать обоснованными критериями успешного замещающегородительства.Такие социальные факторы как тип семьи и тип брачных отношений (полная, неполная, одинокий человек; есть официальная регистрация или нет, наличие развода), а также доход семьи не являются значимыми при оценке успешности социализации приемного ребенка. В обобщенномвиде сравнительный анализ успешных и неуспешных замещающих родителей представлен в таблице.

Сравнительный анализ успешных и неуспешных замещающих родителей

Критерии сравнительного анализаУспешные родителиНеуспешные родители1Наличие кровных взрослых детей68%45%2Возрастные предпочтения при выборе приемных детейДошкольники (0‬7 лет)86%Дети и подростки (7‬16 лет) 95%3Личностные характеристикизамещающихродителейОткрытость, эмоциональная устойчивость, ответственность, гибкость, самоконтроль, потребность в принадлежности к группе (семье)Доминирование, потребность контролировать и критиковать, чрезмернаяответственность(порождающей тревожность), подозрительность, склонностьтяжело переживать неудачи, ригидность, зависимостьот внешних факторов4Отношение к ошибкам детейЭмоционально устойчивы, неагрессивны и настроены на сотрудничество и партнерские отношения с детьмиТрудно переживают нарушение детьми правил, воспринимаютпроступки детей как личное оскорбление, мстительны, подозрительны, ожидание от ребенка плохого поведения5Опыт собственного детстваПоложительный опыт в детстве относительно применения к ним их родителями наказания и поощренияНегативный опыт в детстве относительно применения к ним их родителями наказания и поощрения6Предпочтение в методах воспитания детейЧаще используют поощрения, реже ‬наказания;из методов воздействияпредпочитают: договариваться с детьми, создавать ситуации успеха, быть личным примеромПредпочитают контроль и наказание как способ воспитаниядетей7Самодостаточность замещающей семьи30%семей сами разрешают возникающие проблемы между ними и их приемными детьми и не требуют вмешательства со стороны100% родителей имеют проблемы и считают, что возникающие проблемы нельзя решить только врамках семьи8Удовлетворенность родителей положением в замещающей семье81%48,7%

Неуспешным замещающим родителям свойственна общая характеристика: неустойчивость стиля воспитания. Под таким воспитанием понимается резкая смена стиля, приемов от очень строгого к либеральному илиот значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его замещающими родителями.Неустойчивость стиля родительского воспитания содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность к конфликтности или проявлению у детей и подростков девиаций (отклонений) характера.Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.Возможнодостаточное количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера подростков имеют следующие устойчивые сочетания:Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.Доминирующая гиперпротекция. Ребенок в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же времялишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных (возбудимых, реактивных) подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные (эмоциональные) реакции. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожномнительной (психастенической) акцентуации личности.Результаты настоящего исследования могут быть использованы при проектировании и разработке содержания занятий «Школ замещающих родителей» , групп «Семейной академии» для кандидатов в замещающие родители, а также в работе по повышению имиджа и престижности замещающих семей.

Ссылки на источники1.БеловаЛ. А. Восприятие приемными детьми отношений в замещающей семье// Высшее образование сегодня. ‬2010.‬№ 3.‬С. 88‬90.2.ЯпароваО.Г.,Николаева Е. И. Особенности личностных характеристик детей и родителей в эффективных и неэффективных приемных семьях// Вопросы психологии. ‬2007. ‬№ 6.‬С. 37‬43.3.СвиридовА.Н. Преемственность при переходе на новые образовательные стандарты: критериальный подход // Alma mater (Вестник высшей школы). ‬2012.‬№ 4. ‬С. 65‬74.

Aleksandr Sviridov,Candidate of Pedagogical Sciences, Professor,Federal state budgetary educational institution of higher professional education ‮Altai State Pedagogical Academy , [email protected] of success alternative parentingAbstract. Description of the results of the pilot study of the factors of success of parents of surrogate families. Database of research were the parents of the summer visiting schools substitute families the provincial centres for psychological, medical and social support. Revealed significant differences of successful and unsuccessful parents substitute families. So, for a successful parent parenthood is a way to selfrealization, to parents of their unsuccessful selfrealizationis out of function"parenthood".Key words:sociopedagogical activity, technology, prevention, drugs, deviant behavior, "risk group".

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Рекомендованный список диссертаций

Модели родительства и факторы их формирования в современной России: социологический анализ 2007 год, кандидат социологических наук Глезденева, Ольга Владимировна

Послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей 2011 год, кандидат педагогических наук Колесникова, Татьяна Викторовна

Социально-психологические детерминанты успешного приемного родительства 2009 год, кандидат психологических наук Япарова, Ольга Георгиевна

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная психология», 19.00.05 шифр ВАК

Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье 2009 год, доктор педагогических наук Захарова, Жанна Анатольевна

Социально-психологические условия адаптации детей в приемных семьях 2009 год, кандидат психологических наук Миневич, Ольга Константиновна

2008 год, доктор социологических наук Гурко, Татьяна Александровна

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Котова, Татьяна Евгеньевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Котова, Татьяна Евгеньевна, 2011 год

Усыновление/удочерение

Приемная семья

Детский дом семейного типа

Опекунская семья

Семейная воспитательная группа

Патронатное воспитание

Детские деревни SOS

Фостерные семьи

Сопровождение замещающих семей

Клуб приемных родителей

Школа приемных родителей